语文教学中如何用音乐表现语言

1、语文教学中如何用音乐表现语言 艺术是相通的,在一定程度上语言可以用音乐来表现。从语文内容看,无论是美景怡情,还是民俗雅趣,无论是英雄志气,还是离怨愁绪,都令人心醉神迷!语言的这种人文性与音乐的本质极为相似。 在语文教学中,如果能借助音乐这种直观手段来帮助语言的抽象思维,将有利于学生的理解,从而降低语文教学难度。 不同的音乐给人感受不同,不同的语言能引起人的不同音乐感受。如男低音演唱的美国歌曲老人河的低沉缓慢的旋律,给人一种充满无奈,绝望之感;再如音乐大师贝多芬的田园交响曲中双簧管不时奏出优美动听的旋律,表现大自然风光,给人一种绿色世界之感,欣赏者必然产生丰富的联想,如随音乐之声进入田园之中,尽

2、享五彩缤纷的自然风光,这种感觉就是音乐转化为语言的抽象思维。而语言同样能使人在阅读中得到得到音乐感觉和共鸣。如学习“英勇跳崖”一段时,学生读着读着,那为革命事业赴汤蹈火,保持高贵气节的壮士形象跃然纸上;读着读着,仿佛一曲悲壮激昂的英雄赞歌在耳边吟唱、传诵。 那么在小学语文教学中如何利用音乐来表达语言呢?下面以课文二泉映月为例谈些具体做法。 首先,了解课文,感受音乐 上课伊始,我就播放歌曲二泉映月的mtv录像片,屏幕上出现无锡的小巷,石板的路,惠山的泉,太湖的山歌声响起“风悠悠,怨悠悠,失明的双眼把黑暗看透。呵,太湖的水,你是人生一杯壮行的酒,满怀的不平在小路上走,二泉的月是你生命中一曲不沉的舟

3、。”这深沉的旋律一出现,学生就被吸引住了,特别是平时不太爱唱歌的男同学也轻声吟唱起来,他们的情绪受到强烈感染。我便趁势引导学生朗读课文,正确了解课文内容,体会文章所表达的情感。此时此刻学生最强烈的愿望就是聆听二泉映月乐曲了,我让他们边听边思,将音乐情绪与课文内容一一对应起来,感受音乐的内涵。学生根据音乐对应表,选择适当的音乐表现课文中的情绪波动,很自然地他们会选择那委婉连绵乐段表现惠山二泉优美景色,选择跌宕起伏而又高昂乐段表达阿炳对命运的抗争从读到到思,再从思中引起情绪波动。此时,几乎不用再分析,讲解,我感到他们已读懂、听懂,因为我发现许多同学的眼里闪着泪花,心巳跟着乐曲的旋律舞动。 其次,有

4、的放“乐”,激发联想 台票“音乐是通向思维的高速公路。”当高雅音乐一旦被巧妙地融入课堂教学,语言就会通过音乐这个媒体引导学生展开丰富的联想,愉快地步入课文所营造的那座无比神圣的殿堂。为深刻理解课文内容,在播放二泉映月时,分别抓住三处重点乐段,引导学生在听中有所思,在听中有所感悟。那委婉连绵而悲怆的音乐仿佛展现了这样一幅画面:大雪像鹅毛似的飘下来,公园被碎琼乱玉堆得面目全非,凄凉悲怨的二胡声从街头传来,只见一个蓬头垢面的老媪用一个小竹竿牵着一个瞎子,这就是阿炳夫妇俩。随着旋律的升腾迭宕,步步高昂,学生眼前又出现两目圆睁,一手拄拐,一手横指的阿炳形象,他充满仇恨,他感叹对他恩重如山的师父为什么离开

5、人世?他质问自己的命运为何如此坎坷,他憎恨社会之黑暗。乐曲尾声那舒缓恬静而又激荡的旋律,让我们看到了对生活充满向往的阿炳,他双眼凝视着远方,双手抚摸着琴弦,他要用二胡奏出一曲生命抗争曲学生的情已被音乐、课文所控制,通过音乐语言很快掌握了课文主题,情绪,深化了课文思想,融情于文,由文再入情,从而开拓了学生多维学习方式。 再者,由“乐”促思,迁移升华 深刻理解了课文内容,享受了音乐的情调后。二泉映月的旋律再次萦绕在耳边,许多学生情绪热烈,心情激动,纷纷要求复制录音。我又要求他们写感想,谈体会。他们为阿炳的困难遭遇而落泪,被他倔强的性格和抗争的勇气所折服,他们的心灵受到震撼,争做生活强者。有同学这样写到:当“命运的抗争曲”响起时,音乐就像一股洪流,冲击着心灵,血管仿佛在膨胀,失明的阿炳没有向命运屈服,他要战胜困难,他要扼着命运的咽喉。 当然,语言文字给人无穷魅力是音乐无法完全具体表现的,但我们只要掌握了在语文课中加点音乐,充分利用音乐的