高中数学如何教学设计

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！高中数学如何教学设计 高中数学如何教学设计?教学设计是课堂教学的前提和根底，不仅对课堂教学质量有挺直的影响，还影响到同学的学习情况和新课程改革的推行情况。下面我给大家带来数学教学方法，盼望对你有关心! 1高中数学如何教学设计 1、诊断同学，做到知彼。 俗话说：“知己知彼，百战百胜。教学过程是师生互动的双边活动，老师要使课堂教学到达预期的目的，在进展教学设计时先要诊断学习的真正主人同学。在教学过程中同学原有的学问、阅历、力量程度、独特、爱好、爱好必定影响着教学活动的绽开和推动。因此，老师要尽可能多地理解同学，关注同学的年龄特征、心理特征和差异，预报同学学

2、习时可能遇到的思维障碍，才能时机适合地切入新学问，使新旧学问合理地连接起来。 2、课堂小结要与三维目的相照应 三维目的是课堂教学的动身点与归宿，课堂小结时要回应三维目的，要在老师引领下由同学合作完成小结。包括在学问与技能方面的收获，教学中是怎样讨论学习新学问的，交融重点与难点的打破于其中，提炼价值，升华感情。最终老师最好用学问网络的形式给以最终的总结。 3、恰当地选择教学手段 要依据教材的详细状况恰当地设计教学手段，力争做到形象生动，促使教学到达最正确的效果。例如在椭圆、双曲线和抛物线这样的课中，用教具演示来提醒它们的定义，更具有形象性。如在指数和对数函数性质的讨论中，老师自制课件利用多媒体帮

3、助教学，使同学看到随着底数a值的改变得到的函数和图像的动态改变，从而对这些函数的性质有深入的认识和坚固的记忆。在用法计算机帮助教学盛行的今日，老师不要遗忘板书，关键的学问要通过板书来呈现，使同学对学问的系统、构造在脑海中留下影像。 2高中数学如何设计教学方法 做好课堂导入设计 首先，可以联络实际生活。数学学问在生活中有着广泛的应用，与实际生活有着广泛的联络，在进展课堂导入设计时，老师可以联络同学的实际生活，激发同学的好奇心。例如在学习抛物线的学问时，可以这样导入：让同学回想一下打篮球的情景，由于场地限制，在课堂上可以用乒乓球代替篮球，做投篮动作，让同学认真观看篮球(乒乓球)落地时的轨迹，在同学

4、主动参争论时，引入抛物线的学问。在导入中联络实际生活，不仅可以激发同学的爱好，并且可以拉近同学与数学之间的间隔 。 其次，老师可以利用数学史进展导入。数学教材中许多学问都与数学史相关，同学对这局部学问布满爱好，因此在教学过程中，老师设计课堂导入时可以从这一点入手，先通过提问或者介绍的方式，让同学理解数学史上的重大大事和重要人物等，引起同学的尊敬和仰慕之情，然后引入相关的数学学问。爱好是最好的教师，在同学的期盼下绽开数学教学，无疑会进步课堂教学效率。课堂导入的方式有许多种，在详细的操作环节，老师要留意导入方式的多样性，才能更好地激发同学的爱好，在高中数学教学中老师要依据实际状况进展合理选择用法。

5、 做好课堂提问设计 首先，老师要细心设计问题。提问的目的是为了激发同学的爱好和思维，因此，老师提问的问题不能是单调、重复的，而应当是具有启发性和针对性，可以激发同学的思索，引导同学进展步步深化。最重要的是，老师提出的问题要符合同学的学问程度和认知力量，老师不仅应当理解教材，并且要全面理解同学，这样才能使提出的问题符合同学的需要。同学的数学程度是不同的，承受力量也有差异，因此老师要留意提出问题的层次性，并针对不同程度的同学设计不同难度的问题，促进每个同学获得进步和进展。 其次，课堂提问的方式要多样化。犹如教学方式需要多样化一样，提问的方式也要具有多样化的特点，这样才能更好地激发同学爱好，到达教学

6、目的，否那么，无论老师设计的问题多么奇妙，同学也会感到厌烦。依据问题的内容和同学实际状况，提问可以是挺直问答;可以是导思式;可以老师提问、同学答复;也可以是同学提问、老师答复。在教学过程中老师要留意培育同学的问题意识，鼓舞同学自己提出问题，问题是思索的开端，对于同学来说提出问题比解决问题更重要，因此，老师要为同学制造时机，让同学在仔细阅读教材的根底上，依据自己的理解提出不懂的问题。提出的问题老师可以进展点拨，让同学思索，也可以组织同学进展争论，培育同学分析问题和解决问题的力量。 3高中数学教学情景的设计方法 合理制定三维目的，明确重点与难点。 一般高中数学课程标准提出的三维教学目的是：学问与技

7、能，过程与方法，情感看法与价值观。学问与技能目的包括同学要知道、理解、理解的根底学问、根本原理目的和同学必需到达的根本技能目的;过程与方法目的包括实现数学科学中的探究过程和探究方法、优化同学的学习过程，强调同学探究新学问的经受和获得新学问的体验;情感看法与价值观目的中包括同学的学习爱好与热情、战胜困难的精神、认识数学之美感和塑造同学的人格。三维目的之间的关系是“在实现学问与技能的过程中有机地交融、浸透过程与方法目的、情感看法与价值观目的的达成。三维目的是课堂教学活动的动身点与归宿。 教学设计时老师要根据教材的详细内容，结合同学的学习实际，以促进每一个同学的进展为本，合理地制订三维目的，留意表达

8、三维目的的整体性，相辅相成。所谓重点，指一节课中最重要的新学问，即联动全局，带动全面的重要之点，是同学认知发生转折与质变的地方，是教学的重心所在，是课堂教学中需要解决的主要冲突。所谓难点是一节课中学习起来最困难的地方，是同学的认知力量与学问要求之间存在较大冲突、学问跨越最大的地方，是同学难于理解和把握的内容。例如“等差数列前n项和这节课中的重点是“等差数列前n项和公式，难点是“等差数列前n项和公式的推导倒序相加法。只有合理制订三维目的和确定好重点与难点，才能围绕三维目的和重点与难点的打破，制定出杰出的教学设计。 创设生活情景，使数同学活化 为同学供应充分从事数学活动和沟通的时机，促使他们在自主

9、探究的过程中真正理解和把握根本的数学学问和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学体验，将数学应用于生活，进步自主探究数学学问的力量和同学学习数学力量。 认知最牢靠和最根深蒂固的局部就是生活中常常接触和常常用法的学问，有些已经进入了他们的潜意识。假如能把新学问奇妙地溶于生活情境中，那将会是同学特别欢送的，一旦承受也会被坚固把握。而现代教学手段比以往更简单让现实生活中的现象再现或模拟于课堂。因此，从同学的生活阅历和学问背景动身，供应同学充分进展数学理论活动和沟通的时机课堂效果肯定会很好。用与同学年龄特征相适应的群众化、生活化的方式呈现数学内容，也是数学课程改革的一个根本思路。老师要敢于走出教材，走出

10、课堂，走进丰富多彩的生活。比方在引入两个平面垂直的断定定理时，老师提出：建筑一座大楼，怎样才能使墙面与地面垂直呢?同学很快会联想到建筑工人经常用一端系着铅锤的细绳让其垂直地面，并以这根绳子为参照，看看所砌的墙是否经过这条细绳。然后问：为什么假设墙面经过这条绳子，所砌的墙就与地面垂直呢?还可以引导同学观看教室门板与地面的位置关系，它们是否垂直?转动门扇是否还与地面保持垂直，惊奇吗?为什么?究竟隐藏着数学上的什么神秘?由这些亲切真实情景，导出两个平面垂直的断定定理就水到渠成了。 4高中数学教学设计方法 创设试验情境，培育数学创新力量和理论力量 高中数学教学应鼓舞同学用数学去解决问题，甚至去探究一些

11、数学本身的问题。教学中，老师不仅要培育同学严谨的规律推理力量、空间想象力量和运算力量，还要培育同学数学建模力量与数据处理力量，加强在“用数学方面的训练。最好的方式就是用多媒体电脑和诸如几何画板、几何画王、几何专家等工具软件，为同学创设数学试验情境。例如，在上“棱柱和异面直线课时，我们指导同学用硬纸制作“长方体和“正三棱柱等模型。老师用几何画板设计并创作“长方体中的异面直线课件，引导同学利用自己制作的“长方体模型和上述课件，思索以下问题：“长方体中全部体对角线(4条)与全部面对角线(12条)共组成多少对异面直线?、“长方体中全部体对角线(4条)与全部棱(12条)共组成多少对异面直线?、“长方体中

12、全部棱(12条)之间互相组成多少对异面直线?、“长方体全部面对角线(12条)与全部棱(12条)共组成多少对异面直线?、“长方体中全部面对角线(12条)之间互相组成多少对异面直线?。然后由同学独立进展数学试验，讨论上述问题。 此外，老师还要依据数学思想进展脉络，充分利用试验手段尤其是运用现代训练技术，创设教学试验情景、设计系列问题、增加帮助环节，有助于引导同学通过操作、理论，探究数学定理的证明和数学问题的解决方法，让同学亲自体验数学建模过程，培育同学的数学创新力量和理论力量，进步数学素养。 巧设情境，增加同学的投入感 为了构建生动活泼富有独特的数学课堂，我把创设情境，激发同学的学习爱好当成数学教

13、学的重头戏，使之成为数学课的一道亮丽的风景。数学课程标准强调数学课堂教学必需留意从同学熟识的生活情境和感爱好的事物动身，使同学有更多的时机从四周熟识的事物中学习数学，理解数学，让同学感受到数学就在他们四周。因此，我从同学已有的生活阅历动身，创设好玩的教学情境，强化同学的感性认识，丰富同学的学习过程，引导同学在情境中观看、操作、沟通，感受数学与日常生活的亲密联络，感受数学在生活中的作用，加深对数学的理解，并运用数学学问解决现实生活中的问题。如课程标准在综合理论的教学建议局部供应了这样一个案例： 要求同学统计自己家庭一周内丢弃的塑料袋个数，并根据所搜集的数据绽开争论。其程序是：(1)作为家庭作业提出此问题;(2)同学自主进展统计活动;(3)请某同学在课堂上对结果做现场统计(列出统计表，教师也把自己的统计结果融入其中);(4)统计分析(引导同学依据数据对全班一周丢弃塑料袋状况用不同的算法进展描绘和评价);(5)结合问题情境深化领悟有关概念(如平均数、中位数、众数等)的含义，并通过问题的层层深化让同学进一步感受不同统计量来表示同一问题的必要性;(6)问