职高生物“生活化”教学策略

1、职高生物“生活化”教学策略 摘 要：生物学科以研究“生物现象”和“生命活动规律”为主要内容，是职业高中医学、护理等专业的基础课。从生活化教学的角度探讨了生物教学的基本途径与方法，以期实现生物教学的最优化。 关键词：导课；设问：教法；手段 新课改提倡生物学科的教学必须要密切联系现实生活和社会发展，真正关注学生的全面发展。陶行知曾指出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。” 我认为，教学生活化的要义是关注学生生活，重视知识与生活的联系，完善知识的构建体系，丰富学生的情感体验，为学生今后的可持续发展打好基础。 要教好职高的生物课程，课堂教学当然

2、是主渠道。下面，我从几个方面谈谈自己，在实际教学中的方法和策略。 一、导课时，以生活实例激趣，引发学生兴致 为师者不仅要会“教”，而且要会“导”。开课前的导语可以引领学生的注意力很快转移到本课的学习内容，并进入学习的最佳状态。比如，在学习“伴性遗传”时，老师可从联系生活实例，给学生讲个故事：一个山区里的妇女，一心想要儿子，结果一连生了四个，都是女孩。丈夫不高兴，婆婆看不起，邻居们也嘲笑她。而她自己也觉得自己没出息，无奈之下就喝农药自杀了。故事讲完后，教师设计了这样的问题：这位妇女命运悲剧的根源是什么？生男生女由谁来决定？将这样的生活实例作为课前导语，这就创设了一个问题情境，激发了学生的好奇心，

3、进而引发学生学习探究本节课内容的渴望。 二、设问时，以生活情境激疑，引导学生质疑 目前，接受式的学习方式已经根深蒂固了，老师“填鸭式”的照本宣科仿佛也操作自如了。但是，实际的教学效果如何？只会让更多的学生提不起学习兴趣，对生物学科感觉越来越麻木。 这种状况确实应引起我们的高度重视，如何使学生“知之、好之，且乐之”？作为生物教师，我为应多从学生日常生活入手，选择与教材内容相联系的生活话题，创设生活情境，引导学生学会思考、学会质疑。只要我们切合学生的实际生活，他们参与的积极性都会很高，并能融入教师创设的情境，积极展开研讨。 比如，在学习“细胞的癌变”时，我从生活中的癌症病人问起：“在你周围认识的人

4、中，癌症患者多吗？你和他们接触的过程中，你对癌症知识了解多少？癌症可怕吗？”对于这些生活中较为熟悉的话题，学生真正回答起来，会发现自己不懂的东西很多。于是，学生会问到一连串的问题：有的学生问：“为什么会得癌症？”“如何预防癌症这种疾病？”。还有的学生问：“癌症会不会遗传？”甚至有的同学会很关注目前日趋上升的白血病的发病率，如此等等。这样的问题，一方面，让学生切实感受到生物科学对人类生命健康与生活的意义和作用；另一方面，也能够促使学生关心生活、发现问题，并养成良好的质疑习惯。教师如果能够从生活实际出发，创设问题情境，学生会因疑而学、因学而疑，促使他们去积极地思考和探索，学习知识的同时，提升了学生

5、的综合素质。 三、教法上，以案例式教学探究，发挥学生主动 在以往的教学中，老师说多少、学生记多少，老师教多少、学生会多少，这就算是好学生，但是所学的东西比较死板，学生灵活创新的成分很少。我以为，在新课改的大背景下，教师不再是教学的主角。教师口吐莲花、讲得天花乱坠，只能是在自我展示，而学生似在跪受笔录，只能被动地接受。我们应该明白：学生才是自己学习的主角，在观念上必须彻底改变，努力完成自己与学生的角色转变，积极践行新课改“以生为本”的理念。 生物的实验教学很重要，教材中很多的实验题目，可以让学生去自主设计。通过案例式教学的引导探究，真正调动了学生的积极性，发挥了学生的主体作用。对于学生的设计思路

6、，教师要认真分析和比较，并给予补充、完善和修正。在学生的这一学习过程中，教师只是一个导演的角色，要站在教材的外面和教学的高处，居高临下，统揽全局，给予及时地指导。除实验外，参观、实习等都是较好的实际案例教学法。 四、手段上，以信息技术完善，完善教学方式 生物教学的生活化，还体现为将抽象的难以理解的知识具体化，让学生感觉具体可感，易于接受。多媒体课件可以完成这项艰巨的任务。它拥有的图文并茂、声像俱佳、形象生动，能够变抽象为具体、变静态为动态、变微观为宏观，具有很强的吸引力和感染力。如在学习“减数分裂”时，如何让学生明白细胞减数分裂的全程， “减数分裂”与“有丝分裂”的不同是个难点，如何去突破它？多媒体课件可以通过动画效果生动地展现出来。最后再做归纳和小结。由此可见，信息技术手段在课堂中的应用，拓宽了教学思维，完善了教学方式，使生物课堂变得生动有趣。 总之，职业高中的生物教学在关注学生知