姥姥的剪纸教学案列及反思

1、姥姥剪纸教学案列及反思邳州明德实验学校小学部吴海燕近日，围绕着“课堂教学有效性”主题，我执教了一节校级语文公开 课，课题是姥姥剪纸，苏教版六上教材。在执教之前，我对文本进行 深入地解读和细致研究，主要从儿童视角、读者视角、教师视角三个方面 来进行整合。在执教以后，针对课题中存在有关问题又进行了认真反思。 下面，就分三个板块来具体谈谈自己执教姥姥剪纸这一课：a、备课篇一、教什么？1、正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵最后两节。2、学会文中生字新词，并会灵活运用。3、凭借课文语言，感知姥姥心灵手巧、剪纸技艺高超，出神入化以及 因剪纸而连接起来深厚祖孙情意。4、感受作者写作风格：利用口语化语言真实

2、再现生活场景，朴实、自 然突出人物形象。二、初步解读：1、儿童视角:姥姥心灵手巧，剪纸水平高超，常会帮助别人。为了拴住贪玩 小外孙，还剪出了连环画一样“老牛小兔图”。作者长大了，但他永远也 不会忘记自己姥姥和她剪纸。2、读者视角：姥姥心地善良，勤劳能干，有着剪纸绝活又是那样乐于助人。 姥姥对外孙无比疼爱，同时又寄予厚望。文章最后所一节所描述浓浓亲情, 令人读后很受感动。3、教师视角：文章写得生动活泼，而又蕴含着作者对姥姥喜爱及思念。文中 既有对姥姥剪纸水平技艺高超正面描写，又有通过别人赞叹来进行侧面烘 托。文中清新、流畅语言，正是让学生进行语言积累及内化好范例。同时, 文中对话部分极具生活情趣

3、，能够利于激发学生朗读热情和培养语感。三、怎样教？1、读字当头：本文以读为主，默读便于感受、思考、体悟；放声朗读利于习得 语言，内化积累，培养语感。在读书中，想象文中画面，感受姥姥心灵手 巧和祖孙间情感真挚。边读边悟、悟中揣摩。形式可以有：自读、齐读、 个别读、分角色读、师生配合读、配乐读等形式。2、自主探究：a、文中1-6节哪些地方能看出姥姥剪纸水平技艺高超？b、从哪些地方能感受到姥姥对我浓浓爱意？（方式：可以用圈画、批注法，先同位讨论再集体交流）3、口语训练：（详见执教篇）四、预期学生在本节课上将能达成学习目标：1、能有感情地朗读全文，用读书声传递自己内心情感。2、凭借课文语言能体会出姥姥

4、剪纸水平出神入化，技艺高超。3、能通过阅读感悟、用心揣摩，感悟到祖孙间浓浓亲情及作者对姥姥 永远思念。4、领会文中正面、侧面、夸张、反衬等写作手法。领会作者利用口语 化语言表达，能更贴近生活，让文章更生动、朴实写作风格。b、执教篇一、复习旧知，导入新课。1、师生同写课题，师强调“剪”上面“横”要写得长一点，整个字要 上松下紧。（生齐读课题）2、通过上节课学习，姥姥剪纸给你留下了怎样印象？生：栩栩如生、活灵活现、形象逼真、深入人心。师：她一下就为姥姥送上了四个成语，我们把掌声送给她。生：千姿百态、形象各异、技艺高超。师：这其中，最能显示出姥姥剪纸水平非常了不起一个词语就是一一技艺高超。（师板书该

5、词语）【教学意图：从最接近学生起点入手，回顾并初步感知到姥姥剪纸技艺高 超，同时简单积累了一些四字词语，为后面将要进行语文学习打下基础。】 二、深入研读，走进文本。（一）、体会姥姥技艺高超一一神了1、我们从文章那些地方能看得出，姥姥剪纸水平确是技艺高超 呢？轻声读读课文1-6节，读完后找到最有说服力相关语句圈画下来。2、生h读圈画后，集体交流：师：下面我们能按照作者写作顺序来交流吗？生：（读第一节）我从这一节中知道了，姥姥剪纸在村子 里十分受欢迎。要不然也不会“左邻右舍”家都贴了。师：是啊，这里最让你能有所发现就是一个字一-生：“都” !师：你很会读书，奖励你把这一节再读给大家听一听。（该 生

6、读）师：满屯尽贴红窗花，窗花皆是姥姥剪。由此可见，姥姥剪纸确是技艺高超啊。你还在书中画了哪些语句呢？生：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下 蛋，剪只公鸡能打鸣。”这句更说明姥姥剪纸水平技艺高超。师：这里面最关键一个词语是一-生：神了！（师板书该词）师：神到了什么程度？谁再来读一读？一学生错读成“剪只公鸡能下蛋”，余生大笑。师：是呀，要是姥姥剪公鸡都能下蛋，那就更神了！一生再读，师：听完这夸赞后，你想送哪些词语给姥姥？ 生：出神入化。生：生动逼真。生：栩栩如生。师：能把这种感觉读出来吗？（个别读、齐读）生：前面两个“普普通通”写出了剪纸用具简单，也能说 明姥姥技艺高超。师：是，这句话

7、是对姥姥剪纸技艺高超正面描写。生：别人夸赞是一种侧面烘托。（师表扬、肯定）师：姥姥剪纸这么神，是不是她剪母鸡真能下蛋呢？生：不能。这是一种夸张说法。师：咱们能用上这种夸张说法也来夸夸姥姥吗？师：比如，剪个老牛能，剪只鸭子，剪个小狗一一，剪只喜鹊一一。（生直接接下去 说）【教学意图：学生在品读文本时候，能抓住具体字、词来揣摩感悟，有助 于走进文本，贴近“姥姥”这一人物形象。通过对文章正面、侧面描写、 夸张等表达方法学习，进一步掌握了文章基本写作方法，有效提升语文素 养。】师：你还圈画了什么地方？生：我通过别人拿着剪纸“乐颠颠”地走了，也看出了姥 姥技艺高超，只有剪得好，人家才会这么高兴，这儿也是

8、一处侧面描写。师：你不光有一双慧眼，还比别人更细心呐。（掌声）生：“一天，我用双手死死地捂住姥姥双眼，让她摸着剪窗花。无可挑剔。”姥姥不用看，都能剪得这么好，可以看出她 技艺高超。师：屯子里都贴，乡亲们都夸，可作者还不信，非要亲自 捂住姥姥眼睛试一试。这段文字写得生动有趣，谁来有感情地读一读？（指 名分角色读）师：在前面这几节文字中，有许多词语我们不常见到，比 如：藻草、下蛋、乐颠颠、调皮蛋、耍赖、眼珠子等等。正是这些口语化 语言，使得文章更加朴实、生动，贴近生活，我们以后写作时，不妨也可 以学着试试看。再次齐读4、5两节。师：就这么剪呀剪，姥姥说，熟能生巧，总剪，手就有准头了。咱们在生 活中

9、有过这种情景吗？谁能联系生活实际，来谈谈。生：妈妈总是边看电视，边织毛衣，时间长了就熟练了。生：妈妈学绣十字绣。刚开始不太熟，可她天天练， 现在已经很熟练了。师引导：妈妈绣十字绣，熟能生巧，总绣，手o我们练毛笔字时，总练，。我们学跳双绳，。姥姥剪纸，。师：正是这种熟能生巧，练就了姥姥高超剪纸技艺呀。【教学意图：于永正老师说过，阅读课要以读为本。在熟读、感情朗读基 础上，学生自然而然地感悟到姥姥剪纸之所以技艺高超，是来源于平时勤 剪苦练。适时口语训练既突破难点，又巧妙链接了语文及生活，同时积累 句式、培养学生语感，可谓“一石三鸟。】出示第六节最后一句：让我们再来看看姥姥是如何剪“喜 鹊登枝”。（

10、出示：数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯 光下剪，甚至摸黑剪）自由读读这句，看看你能读懂什么？生：我发现姥姥练习剪纸时间很长。生：我感觉姥姥剪得很刻苦。生：姥姥很喜欢剪纸。师肯定学生发言，进一步引导：再读读，你还会有什么发 现呢？（让生分组相对着来读）生：这几句话有音律美，读起来朗朗上口。生：“数九隆冬剪”和“三伏盛夏剪”是相对比，有点对 称、对仗感觉。师：真了不起！同学们还能从写作格式上有所发现！这是 从姥姥剪得时间长上来进行对比着描写。如果换一个角度，我们是否也能 学着来写呢？比如：给左邻剪，给；给老人剪，给；农闲时剪，；快乐时剪，（学生接着补充：给右舍剪，给孩子剪，农忙时也会

11、剪，忧愁时剪等等）【教学意图：文章此处描写堪称经典，对这一段话教学按照由读到悟，悟 后表达方式进行。学生在老师无痕教学指导下，不仅知道了此处写什么， 还知道了此处是怎样写，并能模仿该句式也来写一写，使课堂更加扎实、 高效。】（二）、体会祖孙间浓浓深情栓1、而姥姥给我剪最多都是什么呢？（生：老牛和兔子）为什么姥姥总爱给我剪老牛和兔子呢？快速浏览课文第 七节，有一个字用得特别传神。（生浏览后发现：拴）师板书该字。2、师：姥姥为什么要拴住作者？生：怕他调皮，去河里游泳。师：拴住了吗？（生：拴住了）师：夏天去河里游泳，这对男孩子来说，有多大吸引力呀。可竟能被姥姥剪纸给吸引住，这说明一一姥姥剪纸更有魅力

12、！（生答） 师：拴住作者仅仅只是姥姥剪纸吗？还有什么呢？ 一生抢答道：爱！姥姥爱！师：读遍全文没有发现一个“爱”字呀。你从哪儿能看 出姥姥这份爱呢？下面请大家静下心来，默读课文712节，看看你从哪 儿能读出这份爱。可以圈圈画画，用一两个词语概括出自己感受，写在课 文旁边。3、集体交流:生：“从那时起，我总缠着。兔子总是在玩耍， 老牛总是在干活。”即便姥姥剪都是些虚构故事，可还总是安排h己在干 活，让孙子在玩耍，从这里我体会出了姥姥对作者疼爱。（掌声）师：她体会得特别深刻，谁能读出这份疼爱来？（指名 读）生：我从“姥姥把我搂在怀里” 一个“搂”字，看出了 姥姥对作者这份疼爱。师：抓住一个字来用心

13、体会，你很会学习。师：这些朴实字里行间，无不散发着姥姥对作者无尽疼爱，让我们用读书方式来再一次感受这份爱。（师生配合读对话部分）【教学意图：随着课堂教学步步深入，学生愈来愈清晰地感知到姥姥心灵 手巧以及对外孙浓浓爱意。在这个过程中，学生还收获到文章用词准确， 语言精妙，描写生动，情感抒发方式等。】（三）、体会祖孙分别后思念及牵挂-期盼图1、师引读最后一节：沐浴着姥姥无限疼爱，作者渐渐长大了：我上学了, 小学、中学、大学。（生齐读该节）2、读完以后，老师把目光定格在了这一段文字上（出示）： 一头老牛定定地站着，。开阔草地。师：读读这段文字，看看哪个地方让你心动了甚至是心酸了。（生自由轻声读）生:

14、我从这个“定定地站着、出神地望着”，感觉到姥姥很 舍不得让作者离开。师：就请你读出这种不舍。生：我从“一片开阔草地”知道，作者离姥姥越来越远了， 感觉有点心酸。师：请你读出这种心酸吧。（配乐）师：（配乐）看着这幅剪纸，我眼前仿佛又出现了离别时, 姥姥送我到村口边情景：一头老牛定定地站着。（生齐读该句） 师：看到这幅剪纸，我又仿佛回到了往日快乐时光，老牛 总是在干活，兔子总是在玩耍，而此时：这头老牛定定地站着。（生 接读着读下去）师：兔子慢慢长大了，要冲向外面世界，而老牛却渐渐老 了，她只能原地默默地站着，一直静静地看着她曾经最心爱兔子：一头老 牛定定地站着。（生配乐齐读）【教学意图：教师用语言

15、和音乐双重渲染，创设了和文本相契合感人情境, 使学生很快和文本、作者产生了共鸣。学生更容易想象出相应场景，体会 出作者情感，这也为下面当堂练笔做好了情感铺垫。】三、升华情感，积累内化。1、姥姥啊姥姥，我读懂了您寄来每一幅剪纸，小兔子一直 都懂得老牛心啊。亲爱姥姥，我想对您说一一此时，你就是作者，拿起笔来写下那些想对姥姥说话吧。2、读、评、议：（老师做随即指导和评价）生：我会永远都是您最疼爱小兔子，我会好好学习，来回报您疼爱。生：兔子永远要和老牛生活在一起，我们就快见面了，永远不再分开！生：姥姥，您对我付出，我终生难忘。姥姥，我永远爱您！ 生：姥姥，我长大了，以后再也不用您来干活了，您是那么喜欢

16、剪纸，您还是接着剪吧。o o o o o o【教学意图：当学生情感达到高潮，因情动而需辞发时候，让学生当堂练 笔一吐为快，倾诉自己心底声音。这样练笔不仅体现了读写结合、运用表 达，更体现了工具性及人文性和谐统一。】师：兔子是老牛永远牵挂，兔子也一样永远地思念着老牛。 作者写这篇文章时，他姥姥已经去世了。让我们和作者一样永远地记住姥 姥吧。（出示文章最后一句话：无论何时，无论何地。有声有色）3、读懂文章最后一句话：体会作者毫不吝啬地用了两个关联 词语，你读出了什么？生：对姥姥思念和爱。生：作者永远也不会忘记姥姥和她剪纸。（再次齐读该句）四、拓展延伸，走出文本。相信你姥姥或奶奶，也对你有着同样疼爱

17、，你们之间也会留下许多难忘快乐时光。也许她不会剪纸，但那份爱一定是相通。课后，请你用笔记录下你们之间故事，并且大声地读给她听，让她在有生之年知道你很爱她！【教学意图：在文本里走了一个来回以后，教师还要领着学生跳出文本。 毕竟，教材只是范例。在经受了一次精神洗礼、受到感情熏陶之后，学生 要回到真实生活实际中来。学语文是为了更好地用语文，课后拓展延伸既 深化主题，升华情感，又让学生带着思考走出课堂，走向更为广阔语文实 践天地。】c、反思篇上完课以后，领导和同事们都认为这节课很成功，教研室魏星主任也给了 很高评价。可是，我自己感觉有许多地方还需要进一步改进，值得深刻反 思，下面就来具体谈谈：失误一：

18、这节课上得太不常态了！平时课堂，教师上课投入，学生学得轻松，师生之间情感融洽, 氛围民主，语文课40分钟，也是我们师生间最快乐40分钟。这节课，我当然很想呈现出这种常态下家常课，呈现平时班里 学生积极学习语文状态。但结果，由于我个人因素，使得这节课上得太不 常态了。回放课堂，感觉是这几大原因导致了本节课非常态：1、教师教态异常。在学生眼里，老师平时上课是大方自然、幽默轻松，语音语调也是正常稳定。可这节课上，老师明显变得小心谨慎起来。脸色发红，是 最明显特征之一。语音语调过高，整体状态显得过于亢奋是特征之二。说 错话时明显会紧张，偶尔还会抬腕看表偷窥时间。这样细枝末节岂能 逃过学生聪慧双眼，敏感

19、心灵？又怎么可能不影响学生学习状态？于是， 学生也变得和平时课堂有些不太一样了。学生那种大胆、活跃、争先恐后, 早已荡然无存。这样变化，又会同样反作用到教师身上。结果，师生都变 得和平时课堂不一样了。2、教师心态异常。课后统计，本节课上共有18位同学被叫答，有8位同学举手但 未被叫答。其实，在常态课堂下，举手同学都会有发言、读书机会。六年 级孩子了，远不如低年级学生课堂举手那么积极，所以我很珍惜每位学生 举每一次手，尽量都会让他们有表现机会。可这节课上却情形大变，后进 生举手，不敢叫答，怕出洋相，怕耽误时间。发言、读书都倾向于叫优等 生，以达到展示本班学生读书水平目。很显然，这是一种很不正常公开课 心态。3、教学环节异常。执教时，有个