772小学数学数的概念教学有效性课题研究方案

1、 小学数学数的概念教学有效性课题研究方案一、课题研究的意义1、新的时代要求和新的教育理念的需要长期以来，数的内容在义务教育阶段的数学课程中占有很大的比例，有着重要的教育价值。但按照新的时代要求和新的教育理念来看，其中的问题也不少。例如：过分追求科学性和系统性。内容庞杂甚至显得繁琐臃肿；过分追求“形式化”，忽视与生活实际的联系，课程中充斥着繁琐的计算和推导，但是学生不理解问题的本质，看不到数学的用处，体会不到数学的价值，更不会用学到的知识去解决问题；许多学生感到数学“枯燥无味”，失去对数学学习的兴趣和信心。数学课程标准对“数与代数”部分的改革进行了认真的研究和思考，进一步明确了改革的方向，特别表

2、现在：重视对数的意义的理解，培养学生的数感和符号感；淡化过分“形式化”和记忆的要求，重视在具体情境中去体验、理解有关知识；注重过程，提倡在学习过程中学生的自主活动，培养发现规律、探求模式的能力；注重应用，加强对学生数学应用意识和解决实际问题能力的培养；提倡使用计算器，降低对运算复杂性和速度的要求，注重估算等。2、实现数的课堂教学有效性的需要综观小学数学教材，新教材在内容的选择和安排上均有较大的变化。例如：新教材不再和老教材一样单独设计计算教学章节和应用题教学章节，而是把计算教学与应用题教学结合在一起，分散到各个领域的例题和练习中。加强了计算与日常生活的联系，加强了计算器的应用，删减繁琐的运算步

3、骤，在实际教学中，有些教师受教学观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实，学生的创新意识和实践能力得不到培养。而有些教师未接触过老教材，教学观念新，能运用新课程理念来指导自己的教学实践，但往往热闹在表面，到底哪些需要精讲，哪些是学生必须掌握的典型题是云里雾里，结果教师教得累，学生学得苦。其实，提倡新课程，并不能全盘否定过去的传统教学，传统教学现在和将来肯定有其存在的意义和价值，关键是教者要善于运用智慧，促进传统与现代和谐共舞，使新课程提倡的教、学方式更丰满、更充满活力。

4、因此，对课堂教学有效性的研究，对提高教学质量，实施素质教育，培养学生全面发展，有着十分重要的意义。3、学校发展的需要一所学校的发展，某种程度上可以说是教科研水平起到了一定的关键作用。我校实施新课程已接近五个年头，对课题的研究有一定的基础。我们数学课题组在教研室的指导下，由科教处和教研组牵头，经过调查分析，确定了“数的概念教学有效性的研究”为今后几年的研究课题，本课题试图重点通过在数与数的运算等方面课堂教学有效性的研究与实践，立足于进一步改善我校数学教学的现状，提高数学教师教学能力，促进学生对数学学习的兴趣，提高计算和解决问题的能力和自信心，培养学生用数学知识去思考周边事物和问题的应用能力、运筹

5、优化意识和创新精神，使数学课堂教学更具实效，使学校的数学教学质量更上一个台阶。二、课题解读和理论依据1、课题的界定数：主要包括数的意义和数的运算，可以帮助人们从数量关系的角度更准确、清晰地认识、描述和把握现实世界。有效性：主要是通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。在新课程理念下，有效的数学教学更是要以学生的进步和发展为宗旨，运用有效的教学策略，使学生乐于学习，勤于探究，促进他们的全面发展和个性发展。2、课题的理论依据（1）有效教学的理论依据：国内外专家、学者以敏锐的洞察力开辟了教学新方向关于有效教学的研究。华东师范

6、大学的崔允漷教授在有效教学：理念与策略中，从宏观角度阐述了有效教学的理念：（1）关注学生的进步和发展；（2）关注教学效益；（3）更多关注可测性或量化；（4）需要教师具备一种反思意识；（5）有效教学也是一套策略。孔企平教授的谈有效学习和有效教学，从学习心理的角度，概括了有效学习四个基本要素：经验、思考、活动、再创造。美国坎贝尔著、王成全译的多元智能教与学的策略也对有效教学加以论述。 （2）国内相关教育理论：古有春秋时期孔子的“终生教育”理念以及他一系列的学法指导；有学记中的“进学之功，贵在心悟；施教之功，贵在诱导”。近有教育家陶行知的“教是为了不教”。今有当代育家崔峦提出的“学生学习方式的转变,

7、首先需要教师教的方式的转变”；华东师范大学叶澜教授也强调指出：“没有学生学习的主动性,教育就可能蜕变为驯兽式的活动。”三、研究目标1、教学目标的有效性确立教学目标的有效性是指教学目标确立要遵循有效教学的价值取向。即：目标确立应当是开放的，不应该是封闭的；应当是全面的，而不是单一的；目标的确立应尊重学生的学习需要，满足学生的学习兴趣；目标的确立要符合发展学生人文素养的要求，即在课程教学目标中整合人文精神的渗透；目标的确立还要考虑教师自身在课堂教学中教学个性发展方向。2、教材处理的有效性教材本身是已经筛选和提炼了的学习资源，但是，它不是唯一的学习资源，就教材本身而言，教材是教学内容的重要载体，但是

8、学习并不仅仅局限于学科知识，还应包括引导学生利用已有的知识和经验，亲身经历经实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，能够使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。同时也应有利于教师根据学生的实际情况，创造性地开展教学活动。有利于培养学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。所以如何有效地利用教材，是有效开展课堂教学的关键。3、教、学方式与方法运用的有效性有效的教、学方式是课堂教学效率的提高的有力保障。在转变学生学习方式的同时要转变教师的教学方式，要有利于学生的发展，要以学法的改革带动教

9、法的改革，保证课堂教学的科学性、灵活性、创造性，为课堂教学注入新的活力。四、研究内容1、低年级数的概念教学有效性研究低年级数的认识教学优化策略数的概念与应用有效结合的策略2、高年级数的概念教学有效性研究高年级学生理解习惯的培养培养学生估算理解与运用的策略理解概念的内涵与外延优化关系及策略研究五、课题的研究方法本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。1、行动研究法。根据本校实际情况，在数学学科进行实验。2、调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。3、经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。4、文献法。搜集利用国

10、内外有关资料，不断完善本课题的研究。 六、课题的研究原则和研究措施（一）课题研究原则1、课堂中心性原则：不管哪一册教材、哪一个年级的研究，都要以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展。 2、全体参与性原则：面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生创造力的发展营造良好的环境，提供有效的途径。 3、主体性原则：充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，重视激发学生潜在的学习动机，保持学生对数学的浓厚兴趣，让学生成为学习的主人。 4、评价激励性原则：尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体

11、验，提高学习和应用数学的信心。（二）课题研究措施1、构建学习文化，浓郁课题研究氛围。理论的价值在任何方式的研究中都是不可忽视的，理论可以启迪思维和智慧，可以提高洞察能力和分析能力，可以升华思想和理念，所以要倾心组建学习型组织，引导老师把研究作为自己的自觉行为，把工作与学习结合起来，做到“工作研究化，研究工作化。”2、狠抓常规，保证课堂教学的有序有效。此处所说的常规，指的是师生在教学活动中必须遵守的制度、规范。良好的常规，是课堂教学顺利、有序进行，取得实效的保证，同时也是我们课堂教学所要达到的重要目标之一。在平时的课堂教学中，教师应充分关注常规执行的情况，以身作则，提醒、督促学生养成良好的倾听、

12、交流、作业等习惯，促进课堂实效的提高。3、做细备课，奠定课堂教学基础。 自从课程改革以来，备课问题始终被放在重要的位置。关于备课的研究，至今仍没找到一个适合广大教师的备课制度。但它作为课堂教学实施的准备和基础，必须引起我们足够的重视。只有教学前想得细，做得实，紧紧围绕目标进行预设，才能促进有效的生成，才能提高课堂效益，所以集体备课一定要抓真抓实，从预案合案个案精品每一个环节都不能忽视。4、加强听课，了解课堂教学的情况。 课堂是老师实施教学的主要阵地。因此要提高课堂教学效率，就要从课堂教学中去发现问题，并通过分析研究，寻找解决问题的方法。加强听课，尤其是常态下的推门课、随堂课、抽查课是必须的，更能了解真实的课堂情况,做到有的放矢。5、组织研讨，关注课题研究的进程。在一个群体中能有不同的思想、教学模式、教学方法的交流与冲突是非常宝贵的，教师只有在合作的平台上才能最大限度地取长补短。大家争辩、切磋到达成共识的过程也正是教学理念、教学设计能力生成的过程。以案例研讨、课题研讨沙龙的形式，定期开展交流活动，大力倡导反思教学，强化课改理念向教育教学行为转化，实现“学习-研究-实践-反思-提高”