在反思中成就自己

1、在反思中成就自己 读课堂教学素养五项修炼有感人生如旅程， 是朝着未知的、 不知道暗藏着多少危险的地方行走的旅程，所以我们不会不顾一切地低头赶路，而是会不时地停一下脚步，喘口气，把溜进鞋里的沙粒倒出来，看看方向对不对，走得快了还是慢了，驻足回眸，这是人类的智慧。成功 =经验+反思。这是美国心理学家波斯纳提出的教师成长的公式。 新课程对教师提出了很多要求， 其中的主要要求之一就是教学反思。 帕斯卡尔说得好： “我们全部的尊严就在于思想。 ”可以这样理解：只有积极地、主动地去思想，才能使我们获得尊严。如果说成为学者型、 专家型教师是实现教师人生最大的价值的话， 那么教师树立反思教学的意识，进而养成反

2、思习惯，形成反思能力，再进而形成反思人格，就是教师成长为专家型教师的必由之路。在拜读了胡一宁在 培养反思型教师是教师教育重要任务 一文后我知道了经验型教师和反思性教师的区别，文中是这样说的：第一，在处理教育理论与实践的关系上， “反思型教师对教育的理论和实践持有一种健康的怀疑” ，而经验型教师对教育理论和实践很少表示怀疑。 反思型教师既是教学的实践者， 又是教育理论的思考者和构建者， 而经验型教师顺从权威而且依赖既有的经验， 在教 学中缺少创新。第二，在教学决策方面，反思型教师只要拥有可利用的新的根据 或信息，就会重新思考既定教学决策的结论与判断， 而经验型教师可 能固守结论，机械地按决策行事

3、，对教学计划缺少一种前瞻性的态度。第三，在教学方法上，反思型教师关注探究与发现法，而经验型 教师则依赖讲授与指导法。显而易见，做反思型教师是修炼有效教学能力的途径， 同时也是 成为优秀教师需要修炼的内容。课堂教学有效益问题，教学反思也有效益问题。有效的教学反思 才有助于有效教学能力的形成。什么样的反思是有效反思？在教学中 我不断思索，不断学习，在我最困惑的时候，王鉴先生教学智慧： 内涵、特点与类型一文给我指明了前进的道路，文中王先生举了大 量的实例，很能说明问题。例子的大致内容是：在一年级的语文课本中，有一篇课文是儿童童话蚂蚁与蛔蛔。 课文内容是：夏天，天气很热，一群蚂蚁在搬运粮食，它们有的背

4、， 有的拉，有的推，个个累得满头大汗。几只蛔蛔看见了，都笑蚂蚁是 傻瓜，它们躺在大树下，个个很得意。冬天到了，寒风呼呼地刮起来 了，蚂蚁们正围在暖烘烘的家里吃着美味佳肴。蛔蛔又冷又饿，再也 神气不起来了。第二天，蚂蚁去看蛔蛔时，他们已经饿死在家里。戴老师在讲授这节课时，分别让学生扮演蚂蚁和蛔蛔。当读到“蛔 蛔被饿死在家里了”时，扮演蛔蛔的五位同学便躺在了讲台上。表演 结束了，戴老师让躺在地上的“蛔蛔”们站起来，而其中一个同学就是不起来，戴老师问他为什么不起来，他慢慢地站起来说：“老师，我觉得蛔蛔也挺可怜的，你想天那么冷，又没有吃的，都快冻死、饿 死了，它们需要蚂蚁的帮忙，可蚂蚁呢？ 一点同情心

5、都没有，我觉得 蚂蚁不好。”戴老师没有想到学生会提出这样的问题，一时不知该怎 么办好，聪明的老师就把这个问题抛给了学生：“同学们大家讨论一下，这位同学说蚂蚁不是好东西，到底有没有道理？ ”课堂一下子像 火山一样爆发了，同学们开始你一言我一语的争论开了， 戴老师在这 个过程中开始镇静下来，她的灵感再一次闪现，她把学生分成两组， 一组是同意这个同学的观点的，另一组是不同意这个同学的观点的， 然后组织这两个小组展开辩论，各自陈述自己的观点。课堂气氛热烈， 学生参与积极，问题讨论有一定的深度。正当老师准备组织学生从讨 论中得出某种结论的时候，下课的铃声响了，戴老师不得不带着某种 遗憾离开了教室。在随后

6、的评课中，戴老师总结说，这节课是失败的。原因有三个: 第一，没有按计划完成教学任务；第二，没有回答出学生提出的问题， 老师被“挂在黑板上了；第三，课堂秩序混乱，没有组织好学生课 堂中的讨论。王鉴先生的看法是：我认为这节课并没有失败，相反，它的真实性、生成性、问题性 表明它是一节十分成功的课，是一节与新课程理念相吻合的课。第一, 从教学任务来看，似乎教师没有完成教案，但教案是预设的，而教学有很多不可预设性，即教学的生成性，生成性的课堂教学才是真实的 课堂教学，有价值的课堂教学；第二，从学生提出的问题来看，这确 实是一个出乎意料的问题，教师在缺乏准备的情况下，一时回答不上 来是可以理解的，甚至是完

7、全正常的，问题的关键是教师如何解决这 一问题。戴老师就做得非常好，她将学生提出的问题抛给学生，让他 们来讨论，让他们自己来解决，这是教师教学智慧的表现。而且这种 智慧是连续表现的，即当学生对这个问题有话可说时，戴老师就安排 了小组辩论的形式，气氛热烈，学生发言积极，很好地完成了小学语 文中的说话训练任务；第三，课堂秩序问题要正确对待，不要以为秩 序井然的课堂教学就是好的教学，有时 ，课堂里学生为某一个问题 争起来，吵起来，好像秩序有点乱，但这里面还是有规则的，说明学 生投入到了学习内容的思考与表达之中， 教师如果能有意识地进行组 织与调节，秩序仍然是很好的。看到这里，我明白了，一节课是成功还是

8、失败，似乎不难判断， 就拿这一节课来说就有截然不同的结论，戴老师和王先生谁的说法 对，就看他们谁说的合理了。在我看来，戴老师是用传统观念这把尺 子量自己，她关注的是教师“教”的任务，关注的是教师自己的面子， 我们把这把尺子叫做“以教师为中心”。而专家用的尺子是新课程思 想和理论，他关注更多的是学生是否主动参与， 关注教师如何处理教 学的预设和生成，关注学生是否得到发展，这把尺子我们叫做“以学 生的发展为中心”所以，戴老师用错了尺子，犯了判断上的错误，而 专家则量出了戴老师无意中的精彩。想想自己的教学何尝不是这样呢？上的是新课程的课，教学目标也似乎瞄着新课程标准，可是在课后反思时却总是拿老眼光审视自己的教学活动，所以这样的反思，无论是对老师还是对学生，不仅无益, 反而有害。把本来是成功的或基本成功的看成失败的， 这就是无益反