兴趣导学在技工院校通用职业素质课程中的运用-以理解与表达模块青草课堂为例

1、 兴趣导学在技工院校通用职业素质课程中的运用以理解与表达模块“青草课堂”为例 摘 要：技工院校学生，存在自主学习能力差、学习兴趣不浓的问题。开展技工院校通用职业素质课程实验，首先必须解决这一问题，否则实验效果难以保证。为此，我们以理解与表达模块为试验田，探索总结了以兴趣导学为目的的“青草课堂”，收到了良好效果，学生到课率、参与互动率、学有所获率均达90%以上。关键词：兴趣导学；素质；职业教育2019年，人社部主持开展技工院校通用职业素质课程实验，台州技师学院（筹）作为全国百所实验校之一，同步展开首批3个模块的实验。其中，就包括理解与表达模块。教学过程中，笔者创新性地开展了“青草课堂”兴趣导学实

2、验。通过一学期的努力，我们达到了预期效果，课程实验圆满成功。1. 问题的提出开展技工院校通用素质课程实验，是为教材改进、教学资源积累、教学方法探究等打下坚实基础，因此在实验之前，各校都面临“开天辟地”的重任。作为学校唯一参加理解与表达模块课程实验的教师，笔者清醒地意识到，要开展好实验，首先要解决学生兴趣不浓问题。技师学院的学生，普遍存在学习习惯差、学习兴趣不浓的问题，特别是我们这样一所处于筹建期的技师学院，学生最明显的一个特点是：不喜欢学习。“理解与表达”开课之前，笔者就在思考，怎样调动学生的积极性，让学生有参与的兴趣呢？通过平时的教学，笔者了解到，虽然技师学院的学生基础差一些，但智力并不差，

3、只是不喜欢学习。他们也在乎成绩，也在乎自己在课堂上有没有出色的表现。特别是笔者平时课堂上进行开放式答题、随机答题，给答对的学生加不同的分数，难的题目和重要的知识点笔者会给出乎他们意料的分数，他们就会很兴奋。这一点，启发了笔者。于是，在“理解与表达”开课前，笔者就想从激发学生兴趣这个角度去做尝试。二、概念内涵“青草课堂”的灵感，来源于这样一个故事：一位哲学家想把一头牛赶进牛栏，无论是他在前面使劲地拉，还是在后面狠狠地鞭打，牛就是死活不进栏。一位路过的农夫见了，笑着从地上扯了一把青草，放在牛的嘴前。想不到，牛跟着农夫乖乖地走进了牛栏。所谓“青草课堂”，就是教师利用学生感兴趣的事物激发其学习兴趣，进

4、而引导他们热爱课堂学习，在不知不觉间学到课程相关知识，达到课程教学目标。在这里，教师充当了“农夫”的角色，其任务是寻找并巧用“青草”，以达到导学目的。运用这样的教学方法，对老师来说很有挑战性。首先，要对学情有充分的了解，知道学生们在乎什么、喜欢什么，能够抓住其“要害”；其次，“青草”要新鲜且超乎期待，而不是一成不变；再次，“青草”来自在对课程的充分理解和提炼，且以教学目标为根本指引。三、具体做法第一，“青草”出其不意，让学生始终保持倾听、思考、答题的状态。上课的时候，根据学生状态适时设置题目，而不是机械地将课本上的练习题搬出来让学生回答。比如，刚上课时，学生们还没安静下来，笔者会冷不丁丢出一个

5、题目让他们回答，出题前笔者会强调：“注意！听清楚老师讲的每一个字，否则你拿不到高分。”学生们一听到可以拿分，马上就安静下来，紧紧盯着老师，认真听题目。如此一来，课堂纪律不用刻意去管也能达到较好状态，学生们也不会开小差，气氛变得很活跃。课本上的练习题，先让学生自己去读、去想，然后用抢答的方式进行加分。但不是所有题目都来自教材，笔者会根据需要拓展几个相关且必要的题目，给学生增加答题的机会。第二，“青草”分量不等，让学生得到挑战的刺激和答题的乐趣。并不是每次答题学生都会得到固定的分数，而是根据题目难易，设置3分、5分、10分、20分不等的分值。题目难度大的，笔者会在抛出题目之前就告诉他们分值，并提醒

6、他们认真思考、积极答题。往往题目难度越大，他们挑战的积极性越高。第三，“青草”特别优待，让答不对题目却敢于开口的学生也能收获快乐。很多时候，学生们主动答题但没答对，那也不要紧，只要跟主题擦边的，笔者都会给加一半以上的分数。如果答得跟主题一点都不搭边，也给加一定的分数，并当场予以鼓励。慢慢地，从不敢开口的学生也开始参与课堂互动，课堂氛围非常活跃。第四，“青草”与学生自我管理挂钩，在培养学生能力的同时激发学习主动性。“青草课堂”以小组为活动单位，既有教师对学生个人的直接加分，也有教师对各小组的集体加分。针对小组的集体得分，教师并不直接分配，而是由各小组组长根据组员是否准时到课、是否积极答题、对小组

7、的贡献大小等进行分配。各小组组长同时还担负着点名、缺课统计等任务，使教师从点名、维持课堂纪律等杂务中脱身，同时也能增强各小组组长的使命感，调动他们对课程的兴趣。四、实验成效“理解与表达”实验课，有两个班级共59名学生参加。经过一个学期的实践，我们收到了良好的效果。首先，学生上课积极性大大提高，到课率达99.99%。两个实验班59名学生，除班主任批准的工假外，只有1名学生缺过课，其余均为百分百到课，远高于日常教学到课率。其次，课堂互动参与率大大提高，超过90%的学生认真听课、参与互动。尽管各小组活跃程度不同，小组之内学生的表现也不同，但学生基本都能参与课堂互动，课堂氛围良好。再次，学生的获得感大大提高，93%以上的学生表示学有收获。笔者专门设计了课堂活动表，小组成员在每次课程结束时，反馈“有无收获”“有无不懂的地方”。通过这个问卷，教师很容易掌握学生学习效果，特别是了解学生的获得感，这也为教师衡量教学效果提供了重要依据。“青草课堂”有效解决了技工院校