全科护理中应用以人为本的基础健康教育的有效性分析

1、 全科护理中应用以人为本的基础健康教育的有效性分析 摘要：目的：研究全科护理中应用以人为本的基础健康教育的有效性。方法：选取医院收治的124例患者并随机分为人数相同的两组（n=62），一组进行常规全科护理（对照组），另一组展开以人为本的基础健康教育（研究组），对比两组护理效果。结果：研究组认知改善程度优于对照组，p0.05，且研究组护理满意度高于对照组，p0.05，可比，纳入患者均已签订知情同意书。1.2方法对照组进行常规全科护理，包括集体健康教育以及用药指导等。研究组在此基础上展开以人为本的健康教育，以下为具体内容：责任护士积极与患者交谈，了解患者认知情况、性格特征以及病情状况等，并据此构建

2、个人档案，针对患者展开针对性的健康教育。除了集体健康教育外，还可以组织宣讲会以及向患者发放宣传手册等方式展开教育，提升患者认知。必要情况下，可以进行一对一健康宣教，强化患者认知。医院还要针对患者展开门诊随访，如果患者未在规定时间内接受门诊随访，医院可以通过电话的形式了解患者具体情况，并督促患者接受随访。向患者讲述药物治疗效果、可能引发的不良反应以及对应措施，并告知患者规范用药的重要性，促使患者正确用药2。对于记性较差的老年患者，需要反复强调以上内容，并在患者床头张贴规划的用药方案。记录患者用药后的临床反应，并观察患者心理状况的改善，如果患者情绪较差，则要及时干预，给予患者心理支持，让患者以健康

3、的心态面对治疗。针对在家卧床修养的患者，需要定期随访，了解患者恢复情况，并依据患者状况构建科学的生活方案，促使患者尽快恢复健康。1.3观察指标（1）对两组护理前后医疗知识认知以及自我护理能力进行评分。（2）护理满意度，向患者发放医院自制的满意度调查问卷收集患者的护理满意度，分为非常满意、满意以及不满意。1.4统计学处理数据采用 spss21.0 软件处理，设定p0.05；护理后，研究组医疗知识认知程度以及自我护理能力评分高于对照组，p0.05。见表1。表1 两组认知改善程度比较（分，xs）组别例数医疗知识认知自我护理能力护理前护理后护理前护理后研究组6274.536.7291.293.5675

4、.436.5290.773.39对照组6274.496.6882.614.8675.366.4881.544.73t/0.033211.34500.060012.4888p/0.97350.00000.95230.00002.2护理满意度研究组非常满意计39例，满意计22例，不满意计1例，护理满意度为98.4%（61/62）；对照组非常满意计27例，满意计25例，不满意计10例，护理满意度为83.9%（52/62），研究组护理满意度高于对照组，p0.05（x2=13.032，p=0.000）。3讨论针对医院各种慢性病患者，除了必要的药物治疗外，有效的护理措施是非常必要的。其可以让患者享受更专业

5、的护理服务，从而巩固治疗效果，促使患者尽快康复。但是由于多数患者对疾病认知程度较低，再加上病症的不良影响往往会导致患者表现出较低的依从性，这不利于护理计划的顺利开展。因此有必要在护理过程中展开健康教育，强化患者认知，提升患者配合程度3。以人为本的健康教育可以符合患者的个性化需求，针对患者病症展开教育，可以帮助患者构建健康的生活习惯。并且在医护人员的指导下，患者的自我护理能力也会随之增强，从而规避生活中的危险因素。此外，护理人员与患者之间的良好沟通还有助于和谐医患关系的构建，这符合现代医疗的需求。本次研究显示，与常规全科护理相比，以人为本的基础健康教育可以更好的改善患者认知，且患者有更高的护理满意度（p0.05）。综上所述，以人为本的健康教育在全科护理中应用效果理想，可以提升患者自我护理能力及护理满意度，值得推广。参考文献1许言茹. 以人为本的健康教育应用在全科护理的有效性观察j. 中国继续医学教育,2015,7(08):137-138.2杨满云. 以人为本的健康教育在全科护理中的应用探析j. 湖北科技学院学报(医学版),2015,29(02):159-160.3覃心燕. 以人为本的健康教育应用在全科护理