《多一些宽容》说课稿

1、多一些宽容说课稿一、教材分析1、 教材在单元中的位置多一些宽容 是苏教版八年级下册第二单元第八课， 是一篇自读课文。本单元的学习主题是“道德修养”，而多一些宽容正是一篇极好地弘扬中华民族传统美德的文章。文章篇幅短小，结构严谨，可承载的内涵却如此的丰富。 在当今物欲横流的社会， 我们需要诚信，需要合作，更需要呼唤宽容。为此，我结合读本“云襟胸怀”一节当中六篇关于“宽容”的文章，可以引领学生对“宽容”这一主题内涵展开探究性学习。通过这一课学习，突破本单元的两个学习目标： 1、培养良好的道德修养，塑造崇高的精神境界。 2、品味议论文语言概括有力的特点。2、 课文内容本身的知识体系和知识点之间的联系这

2、是一篇谈人的修养的文章。 课文共三段。 首先简要论述宽容的意义， 然后重点阐述怎么样才能做到宽容待人， 最后又退一步加以补充论证。可以说是做到了既旗帜鲜明，又滴水不漏。每一句都经过精心推敲。 宽容本是一个比较大的话题， 作者在一篇几百字的短文中就说得清楚透彻。无论从内容还是写法、语言都值得我们探究与学习。如果就课文讲课文， 势必使课文的解读过于肤浅。 在与读本中六篇关于“宽容”的比较阅读中，发现各篇对宽容的理解各有所侧重。而读本中的文章恰恰是对课本内涵的丰富与补充。 基于这一点， 我把本节课课型定为“主题探究学习课型” 。二、学情分析1、 原有基础：以前曾尝试过很多次的对比阅读教学。学生有一定

3、的对比阅读基础。 学生能从内容到写法到语言对两篇文章进行比较、归纳、鉴赏。另外，在“自主互助学习型”课堂下，学生自学、探究、 合作的能力都非常强， 为本课的学习奠定了良好的学习行为习惯的基础。2、 现有困难：从教师的角度来说，我从来没有把这么多的文章，这么大的容量放在一节课来处理，对我的课堂教学是一种挑战；从学生角度来思考， 学生对人生的思考与阅历都还很稚嫩。 对于宽容的理解可能只局限在课本当中的表面， 如何引领学生深入文本去理解宽容的内涵，又如何引领学生走进生活，去学做一个宽容的人，一个品德高尚的人，应该说是我这节课要突破的难点所在。三、教学策略根据学生现有的学习习惯，就是基于“自主互助”的

4、教学策略之上，探索“主题学习”中“主题探究学习”的教学策略。之所以选择这两种教学策略的原因是： 1、学生喜欢并习惯于这种学习模式； 2、本教学策略符合创新教育理论和建构教育理论的一些原理。 关于这一点在教学流程当中展开论述； 3、 “主题探究学习课型”模式的研究，符合我市“主题学习”的有关精神。就是在正常教学课时内拿出固定时间用于读书、思考，充分利用好主题学习材料，由一篇文章，选择相关、相近、相似的文章材料，加大学生阅读量，丰富学生的语文积累，增强学生的感受和体验，提高学生的语文素养。使学生真正成为学习的主人，成为生活的主人。四、教学流程本课文设计为两课时。（1） 第一课时为自学阅读课。 布置

5、好阅读篇目和阅读任务。指导学生运用教师教给的现代文阅读三步法来阅读： 一读字词， 整体感知；二读重点，圈点批注；三读难点，攻关解疑。之所以这么设计的原因是 1、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践， 学生的独立自学就是学生利用自己的经验、 知识独立解读文本的过程。另外，学生要自学，必须掌握一定的自学方法。教师要关注学生如何学的问题，实现知识和方法的统一，教与学的统一，使学生的学习由被动的接受到主动的探究。2、建构主义理论认为，学习的过程是学习者主动建构知识的过程， 即学生通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验，而自主互助学习正是以促进学生生命

6、持续发展为目的的课堂， 是以关注学生主体地位的落实为前提， 以课堂生活重建为背景， 让学生在生活中进行自主建构的课堂。（2） 第二课时为讨论展示课。1、 导入：由“将相和”的故事入题，既简洁又直奔主题，从学生熟知的故事入题， 能调动学生学习的潜能， 让学生的思维动起来，情感动起来，内心世界动起来。2、 明确本节课学习目标：通过比较阅读，理解宽容的内涵。学做一个宽容的人。提示学生学习要紧扣目标，以课本为主，读本为辅，读本是对课本内容的补充。3、 整堂课设计的思路是：走进课本，解读宽容；走进读本，感受宽容；走进生活，学会宽容。之所以这么设计的原因是：叶圣陶先生曾说过： “教材无非就是个例子。 ”

7、语文教学不能仅仅就文章教文章。例子的作用是要发挥好其语言的典范作用。而“主题学习”恰恰是引导学生在大量阅读中丰富个人的认识、 情感和体验， 丰富学生的语言，创造有利于学生与文本交流、对话的氛围和条件，以形成思维碰撞和情感的升华，价值的提升。4、 交流探究：在这节课上，我设计了两种交流探究方式：一种是在第一节自学阅读课后，学生交流自学成果，合作探究疑难，筛选优秀成果， 为下一步展示做准备。 这一环节不仅拓宽了学生接受信息的渠道， 还可以暴露学生自学中尚未解决的问题。 在交流的过程中，学生的思维不断碰撞，激发，生成智慧的火花，从而让学生不断获得成功的体验， 增强学习的自信心。 另一种交流探究的方式

8、是在教师与学生与文本的交流中， 学生在自学中没能深入下去， 或是根本无法解决的疑难问题，教师需设置情境，引领学生进一步的探究。譬如，学生在解读宽容时， 可能就理解到互爱是宽容的最高境界为止。 这时教师需引领学生进一步探究批评、 惩治是不是就不是宽容？宽容有没有条件？让学生深入思考或是激烈争辩。 无论是苦苦的思索， 还是激烈的争辩， 学生的思维得到了锻炼， 学生体会到了学习的愉悦和自我发展的满足，从而使学生对学习充满持久性的渴望和期盼。5、 展示：展示是学生对小组优秀学习成果的展示，也是主要集中于小组学习中不能解决的疑难问题的进一步讨论，在这个环节中，学生把对宽容一个个零散的理解整合、归纳，最后

9、形成自己对宽容既个性又深刻的内涵理解。在展示时，为了突破本节课的难点“走进生活，学会宽容” ，我设计了一个情景，便是2007 年轰动全球的美国弗吉尼亚校园枪击案。 让学生置身于其中， 假设你就是美国大学生或是韩国留学生或是受害者的亲人更可能是凶手的亲人，你会怎么做？设计这个环节的原因是： 1、学生在前面的学习、体验、感悟的基础上共享学习成果，目标达成； 2 、从内容上看，展示的内容基于课本，又超越课本，把课内外知识融为一体，体现了大语文的观点；3、丰富多彩的展示活动，既是学生体验的内化，又是学生的语文实践的展现； 4 、本环节的展示，体现出学生的生命发展，让课堂从单一的知识课堂走向智慧 - 实践的课堂。6、 回扣课文，用名言结束整堂课的教学。既有说服力，更有感召力。让整堂课在文本的赏析