“动作补间动画的制作”教学设计

1、陈慧“动作补间动画的制作”教学设计发布时间：2009-9-11 阅读66次盐城市初级中学陈慧一、教材分析本节课是初中信息技术新教材下册第8单元动画制作第三节制作基本动画第一课时的内容。制作基本动画分为“动作补间”动画和“形状补间”动画两部分，四个课时。而本节课则为“动作补间”动画的第一课时，主要让学生理解 “动作补间”动画的制作原理，掌握“动作补间”动画的制作步骤。个人认为图层与动画的结合放在第二课时更为妥当些。二、学情分析上节课主要初步了解了flash软件的窗口界面及动画原理、帧的基本概念，熟悉并进行了工具箱的一些操作，本节课在了解的基础上进行深入学习，直接进入“动作补间”动画的制作中去。学

2、生对动画制作是相当感兴趣的，因此本节课积极发挥学生的积极性，让学生能够从简到繁，由浅入深地主动探究“动作补间”动画制作方法，从而让学生系统的掌握“动作补间”动画的一般步骤。三、教学目标1、知识与技能目标：让学生理解“动作补间”动画的制作原理。让学生掌握制作“动作补间”动画的一般步骤，并学会制作“动作补间”动画。2、过程与方法创设情境导入新课，学生进行自主探究学习、小组合作交流学习等方式，激发学生的学习兴趣，让学生从简到繁，由浅入深地掌握制作“动作补间”动画的方法。老师则层层递进地进行讲解并及时指导。3、情感态度和价值观培养学生自主探索、协作学习的能力。培养学生勇于实践和不断进取的精神。培养学生

3、的语言表达能力和创新意识。四、教学重点与难点重点：让学生掌握制作“动作补间”动画的一般步骤。难点：让学生能够举一反三，熟练地制作“动作补间”动画。五、教法与学法教学方法：讲解与演示相结合、启发式教学法、任务驱动法学习方法：模仿学习、自主探究学习，小组交流合作学习六、设计思想尊重学生解决问题的思维过程，模拟学生的学习体验和情感体验，在以学生为主体、教师为主导的架构下，搭建以生为本的情景学习平台，帮助学生通过学与练，以不断解决问题为手段，一步步完成学习任务。新课标中提出了信息技术课程要以进一步提高学生信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，提高学生总体的

4、信息素养。而在本节课中就坚持了以教师为主导，学生为主体，发展能力和提高素质为主线的启发式教学思想，努力为学生创设了开放式的学习环境。本节课以制作郊游flash里的动画为主线，让学生完成云朵飘动动画、汽车开动动画、风车转动动画。一步步地发现问题，探究解决问题的方式，最后学会自我总结。让学生通过讨论学习，小组合作学习等方式从简到繁，由浅入深地掌握制作“动作补间”动画的方法。老师制作助学课件：小助手，随时帮助学生解决制作动画中的问题，提高学生自我分析问题，解决问题的能力。七、教学过程八、教学反思本节课是我市新教材培训所上的一节示范课。新教材实施才一个学期的时间，老师对新教材的把握还不是很到位，比如这

5、节课我上完以后，很多老师就给我很多的意见，当然有优点也有缺点，对我的帮助和启发和大，也引发我一些思索。首先我想谈谈本节课中可供借鉴之处：a)教学方法、学习方法的使用在本节课中，我主要使用了任务驱动法、启发式教学法，而学生则进行自主探究学习、小组交流合作学习等学习方法，一步步的探索完成任务的方法。任务驱动在信息技术课堂中的应用很为广泛，甚至到了泛滥的地步了。然而如何用好任务驱动却值得我们思考。本节课首先以欣赏小明制作的郊游的flash动画导入，既提高了学生的学习兴趣，也为以后的三个任务埋下了伏笔。而接下来的三个任务：云朵飘动、汽车开动、风车转动则显得顺理成章。而这三个任务的设计也是环环相扣，由简

6、到繁，从浅到深。老师则进行启发式教学，引导学生学会发现问题，善于提出问题，掌握学习规律，一步步地去探究解决问题的方法，提高学习能力。在本节课中，主要让学生体会“提出问题实践尝试猜想假设实践验证”的学习方法，提高学生的探究热情，让学生体会到自己探究出解决问题方法的快乐。b)因材施教，关注所有学生由于每个学生对信息技术的了解和掌握存在一定的差异性，新课程理念下的信息技术教育应充分考虑学生起点水平和个性方面的差异，强调学生学习过程中的自主选择和自我设计，通过课程内容的合理延伸和拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展。在本节课中，我使用了助学课件“小助手”。助学课件的使用是在教育局曹老师的建议下

7、使用的。当初在看其他老师在使用时，心中还充满了疑问。如果才能将助学课件“小助手”做好。因此我在设计助学课件时，只是把制作“动作补间”动画的三个步骤告诉了学生。其中将云朵飘动的动画的制作步骤较详细的告诉了学生。而小汽车动画则对学生进行了启发。风车转动动画对学生进行了适当的提示。使得学生在整节课中遇到问题时，都能够尝试用小助手来解决问题，但是又需要进一步的探索，从而提高学生自我解决问题的能力。在云朵飘动动画的制作中，我选取了优秀的学生做了“小老师”，让他们来帮助本组的其他同学。而在汽车动画制作过程中，我则让优秀的同学上台讲解了他的制作步骤。学习优秀的学生是学习的火车头，利用他们做“助教”，既能激发

8、他们的学习积极性，给他们一个锻炼成长的机会，又能使更多的学生得到帮助，消除了个体之间的差异。同时，也有利于培养他们的表达能力和互助精神。而在小组合作中，让每个小组选取福娃来设计动画，则能培养学生的小组协作意识和充分发挥出写生的水平，并让学生制作出拥有自己个性的作品。通过对本节课的反思，我也总结了存在的一些问题：（1）语言不够精练看了这节课的录象，发现自己的语言不够精练。一节课中，并不是老师讲得越多越好，精练的语言反而能够更有利于学生的掌握。而在学生练习时，我总是把学生遇到的问题都在全班学生面前讲解。现在想来，对于个别学生所遇到的个别问题，只需要在学生面前解决就可以了。而当发现是共性问题时，再需

9、要在全班同学面前做讲解。（2）小组合作评价指标不够明确小组合作可以培养学生互助精神、协作能力。然而小组合作的学习方式却容易留于形式。在本节课中，小组需要对福娃进行动画设计。学生应该先进行小组讨论，确定动画方案，再进行实施。而实际情况却不是我所想的，有很多同学是自己在做自己的设计，只是在遇到问题时，才会想到向本组同学寻求帮助而已。当然这也是信息技术课堂中小组合作容易产生的问题，我想这应该是因为小组合作评价指标的问题。大多数时候，我们只是在看小组的结果，而却忽略了制作的过程。如果在评价小组时加上一些指标，我想会好些。因此，我认为在小组合作时，可以引入激励机制，评选优秀合作小组。而优秀合作小组的评价指标为：（1）小组讨论积极，每个组员分工明确，小组长能协调各组员的工作。（2）组员之间团结协作，积极参与课堂活动。