合作学习在英语课堂教学中的应用

1、合作学习在英语课堂教学中的应用 福建省沙县一中李立键 摘 要 ：新一轮课程改革明确要求学生自主探索，主动获取，进行合作学习。本文简述了合作学习的基本理论、合作学习的基本理论、特征、方法及评价机制等。笔者同时结合自己的英语教学实践，以new senior english for china，book1a unit8“the o1ympic games”为合作学习课堂教学应用的案例。将合作学习引进课堂，改变了以往的师生关系，更新了授课模式，灵活的开展各种较为真实的语言教学活动，培养了学生的合作精神和多元智力。关键词： 合作学习 基本理论 特征 英语课堂教学 应用我国新一轮课程改革的重点之一是促进学

2、生学习方式的变革，在英语课程标准中也明确提出了“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。合作学习兴起于20世纪70年代的美国，至80年代中期取得实质性进展，90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。合作学习，又名“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是通过学生的分工合作以共同达成学习目标的一种学习方式。一、合作学习理论的基本含义和理论基础合作学习(cooperative learning)是指学生依不同性别或能力，混合编成若干小组(每组约2至6人)，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标，有明确责任分工

3、的互助性学习，它是以异质小组为基本形式，以小组集体成绩为评价依据的教学策略体系。它是基于在莫顿道奇的目标结构理论、约翰逊兄弟的社会互赖理论、认识发展理论、动机理论和阿尔波特的接触理论等教育理论上的一种分工合作的学习方法。二、合作学习的特征（一）从英语学科的交际特征和活动特点来看，合作学习活动应包涵以下五大要素： 1、积极地相互依赖(positive interdepndence) 2、面对面地激励互动(facetofacepromotive interaction) 3、每一成员的个人责任(individual accountabilitypersonal responsibility) 4、

4、人际交往与小组技巧(interpersonal small group skill) 5、团体历程(group processing) 从这五个要素来看，合作学习使得小组成员在共同努力完成小组预期学习目标的过程中相互依赖和相互帮助，并带着对自己和其他组员的责任感在激励互动、个人学习成效得以提高的基础上达到团体目标。在合作学习的过程中，小组成员有机会相互解释所学的东西，有机会通过相互帮助理解和完成学习任务，进行有效地沟通，对培养学生与他人合作的能力大有神益。（二）英语教学中的合作学习主要包括以下五个阶段：参与、探讨、转化、呈现和反思。参与阶段：教师给全班学生布置合作学习的活动，不仅包括活动的内容

5、，而且要使学习者产生一种学习的责任感。 探讨阶段：强调学生要对概念和信息进行加工。教师首先决定给学生多少的信息输入，而将哪些信息留给学生自己去发现井通过鼓励学生运kwhls的方式来完成合作学习的活动。知识的转化阶段：合作学习中的学生通过组织、阐明、精加工和综合分析学习概念来重新组合知识。这个阶段的学习需要全组学生的参与，教师应注意避免由全组语言能力最强的学生独自承担阐述和精加工学习的工作，因为这样会剥夺其他成员学习的机会。知识的呈现阶段：教师应给学生提供各个小组发言的机会，然后集思广义，将各小组的学习结果进行汇总，总结出更大的成果。这一阶段的学习必须注意的是小组的发言必须是真实的，其他同学和老

6、师应给他们提出反馈。反思阶段：学生分析他们所学的知识，反思合作学习过程中的优势和缺点，井提出进一步改进的建设性的意见。三、合作学习的小组划分和常见方式(一)小组的划分合作学习的重要特征是学生以小组为单位共同完成学习任务。划分的方法可以有多种，但无论怎样划分，都要把握一个原则：有助于每个小组成员都能积极主动地参与学习过程。使小组成员在达到预期学习目标的过程中，能够彼此协助、相互支持、共同合作，以提高个人的学习成效，并达成团体目标。1、依特质划分，根据学生的语言学习能力、年龄、性别、英语知识水平、语言技能、背景等不同特质进行划分。2、依任务难易度划分，可以根据教师所要求完成的语言学习任务的难易程度

7、、任务主题的不同等由学生自行分组，目的是为了尊重学生的背景知识及兴趣。3、依学生兴趣划分，有时可根据学生间的交情或友谊由学生自行分组，目的是为了尊重学生的喜好及人际关系。4、随机抽签划分，有的年级已经经过水平测试将学生重新编班，这时可以根据不同的教学环节和学习任务采取随机抽签的分组方式。 教师也可以灵活使用不同的分组方式，例如：在同一节课中依据不同的学习任务，让学生体验与异质或同质伙伴所进行的合作学习经历。将分组方式化归为“长期性、周期性、暂时性”三种。（二）常见的方式不同的合作学习有其适用的范围，教师可以根据学生与教材的不同采用合适的合作学习方法。合作学习常见的方式有：（1）小组调查法；（2

8、）学习小组成就分组法；（3）小组游戏竞赛法（4）共学法。小组调查法：该方法是目前得到研究最多、也是最成功的一种任务专门化的合作学习方法。学习小组成就分组：该方法是由美国斯莱文教授创设，它对于初次接触和尝试合作学习的英语教师是一种十分有效的合作学习模式。小组游戏竞赛法：该方法是由美国迪沃里斯斯莱文教授设计的一种小组合作学习方法。共学法：该方法是由美国约翰逊兄弟和他们的同事们设计的一些小组合作学习方法，这些方法的共同特点就是强调合作学习的五个基本要素及其有机结合。四、合作学习在英语课堂教学中的应用合作学习目前在语言教学上的应用，得益于许多学者和教师在该领域的研究和实践。近年来，英语教学中小组合作学

9、习也受到教师的青睐，其优势具体表现在以下几方面。 1、小组合作学习充分发挥并落实沟通式语言教学的精神，选用真实而有意义的教材。教学目标并非仅止于语法知识的灌输，更注意培养言谈、社会语言及沟通策略的能力。它以增强目标语言的沟通能力为宗旨，鼓励学生把课堂内学到的知识应用到教室外的各种真实情境及场合。 2、小组合作学习更利于学生独立思考，按各自能力与专长分工合作，发挥各人的优势，相互学习。小组间的交际使每个人都有机会表达自己的思想，并与别人作比较，倾听别人的声音，感受别人的心情，有助于学生提高交际能力。 3、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展情况的关心。共同分担任务

10、和在各组之间的交流大大提高了他们学习的积极性，使之体会到学习的挑战性和成功感，并能提高学生个人的自信心、人际关系、社交能力、时间控制和组织管理能力等。 4、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松和不受威胁的环境，学生不用担心犯错误。许多研究表明，小组中的学习效果要比学生单独自学或高度竞争状态下的学习好得多。 5、小组合作学习便于与其他教学策略配合使用，以弥补其他策略的不足。根据garvie(1994)的研究，使用小组合作的教师往往表现出对教学的更多热情，更加关注学生的创造力、学习的效率并帮助能力差的学生跟上全班的水平。事实上，小组合作对时间的使用和控制也常常比大班授课效率更高，在大班讨论和授课中

11、配合使用小组合作的教学策略，能得到温故而知新、熟能生巧的效果。特别是在实施任务型教学的课堂里，教师事先准备好任务设计，学生必须根据教师的要求，先将该任务分解成若干小任务，制定出完成任务的程序，逐一处理，当这些小任务相继完成时，教师设计的总任务也迎刃而解了。教师往往会把全班分成若干小组，给每个小组都布置任务。教师在整个过程中以指导者和支持者的身份出现，不直接参与小组的合作活动，仅作启发性的提问，满足学生的需要。如教师在教授“the o1ympic games” (new senior english for china，book1a unit8)一课时就可采用小组合作学习的方式。在教授课文前，教

12、师可先将学生分成几个小组，然后根据课文内容设立几个小任务： 1、how many events are there for the summer and winter 01ympics? list all of them 2、do you know when and where the first o1ymics games was held? tell the story about itdo you know the three words that show the spirit of the o1ympics games? 3、why do so many countries want

13、 to host the 01ympic games? 4、when did china first take part in the 01ympics games? what do you think the chinese team will do in order to win more? 各小组的学生可以分别完成以下几个任务：1、回顾奥运会历史；2、了解奥运知识及内涵，如五环、火炬、奖牌等；3、中国参加奥运的历史，中国运动员在奥运会上的成绩；4、申办奥运对一个国家的意义。通过这几个任务的完成，学生可以通过围绕奥运会这个话题进行讨论，并形成有关奥运这个话题的知识库。更重要的是，会形成一种

14、积极的学习气氛，使每个学生能够评价自己的工作和对小组的贡献。 在教授课文时，教师可采用分享阅读(shared reading)或同伴阅读(partner reading)的方式。分享阅读时，教师大声朗读，学生可注意听语调、语流和节奏，并将它们与口语和书面语结合起来。这个阶段的教学包括了模仿(modeling)、释义(paraphrasing)、重述(restating)、表情的运用(gesturing)、表演(acting out)和提问(questioning)等学习策略。然后，学生在小组里进行模仿和练习课文的语调和发音。同伴阅读时，小组学生可轮流阅读句子、段落和篇章，当一个学生阅读时，其他

15、学生可记录他(她)发音或语调的错误。通过这样的阅读，学生间可形成一种紧密的互助节(a helping bond)，使朗读成为一种愉快的互动的体验。在讲授完课文后，学生还可通过小组合作完成写的任务。首先，学生可以练习写一些有意义的句子，这些句子可以是解释新学单词的意思，例如，上述单元中的“interview”或“stadium”，学生就可以根据自己的理解来造句，如“a meeting where a person is asked questions” 或“a large sports ground with lots of seats”，然后学生就可以在小组里朗读这些句子，让同学猜是那一个单词

16、。也可以用这些新单词来造句,如“the boss refused to give an interview to the man”或“we are going to build a new stadium forthe 2008 olympics games”来巩固新单词的意义。再由同学相互检查句子有哪些错误，并给予纠正。完成这项任务需要学生和教师间的大量讨论，通过讨论，学生不仅可以掌握词汇，更可以理解怎样才能生成有意义的句子。最后，每个小组的成员根据自己收集的材料，进行小组讨论，然后写成一个有关奥林匹克的报告，向全班学生作陈述。另外，教师在训练学生语言输出能力的时候，可采用角色扮演，小组讨论

17、等合作学习的方式。学生从中获得的不仅是语言知识的增多，语言能力的提高，更加学会如何与人合作的方法。五、建立一种合理的小组合作学习评价机制小组合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力，必须发挥每个小组成员的最大潜力，它讲求的是整体目标达成的同时实现个人目标。同时小组合作成员是一个学习的共同体，这个链条上任何一环出现问题都不能有效实现小组合作学习的目标。因此进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上要侧重于过程评价和小组集体的评价。把过程评价与学习结果评价结合起来，就可以使学生更关注合作学习的过程，使他们认识到对他们最有

18、意义的是合作学习的过程，最重要的是要从合作学习的过程中认识合作学习的方式，合作学习的精神。同时，对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，并侧重于集体评价。这样就会使小组成员认识到小组成员是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，而防止出现个人英雄主义，小组歧视现象，让他们认识到小组成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。在小组评价时也要对个人有一个适当的评价，如个人对合作学习的参与度、积极性、独创性，通过这样在组内树立一个榜样，激发小组内的竞争，以此来调动其他成员参与的积极性，以免让学生形成一种依赖的思想。在评价内容方面，要让学生了解小组合作学习的评价框架。这样学生合作就有了一个目标导向，学生小组合作