信息技术教学论文

1、 巢湖学院毕业论文题 目： 指导教师： 职称： 学生姓名： 学号： 专 业： 院（系）： 完成时间： 目 录中文摘要abstract正文一、中小学信息技术差异性教学的必要性（一）背景资料（二）差异教学的理论提出（三）学生产生差异的原因二、学生差异性的主要表现（一）地域间的差异（二）个体间的性格和自控能力的差异（三）信息技术基本知识、基本技能的差异（四）学习态度的差异三、中小学信息技术差异性教学的实施原则（一）更新观念（二）深入观察（三）开发资源四、中小学信息技术差异性教学的实施策略（一）和谐自由的教学环境（二）学生互补学习（三）进行分层教学（四）合理的学习评价五、中小学信息技术差异性教学的方法

2、（一）严密的组织课堂教学（二）精彩导入，激发学生兴趣（三）采用任务驱动法进行教学（四）个案分析参考文献致 谢中小学信息技术差异性教学摘要：随着时代的发展，现代教育理念要求以学生发展为本，作为信息技术教师，应当承认学生间的个体差异和发展的不平衡性，因此，个体差异教学是非常有意义的。本文主要是针对信息技术课程教学，分析个体产生差异的原因，阐述个体差异教学的特点和作用，找出并采取差异教学的方法，确保每个学生都能得到充分的发展。关键词：个体差异 差异教学 实施策略 abstract:with the development of the times,the modern education conce

3、pt based on the development of students,as a teacher of information technology,it should recognized among the students indvidual differences and the development is not balanced, therefore,individual differences in teaching is very meaningful.this paper is aimed at the information technology course t

4、eaching, analysis of the causes of the differences between the individual, individual differences in teaching characteristic and funtion, find out and take different teaching methods, to ensure that every student can be fully developed.key words: individual differences difference teaching implementa

5、tion strategy不同学生在能力、智力、兴趣等方面是不同的，其学习的能力和对待学习的态度也是不同的。同时，学生由于情绪、适应力、学习环境以及家庭背景的不同，反映到学习上的表现也都不相同的。按照现代教学理论，学生应该是个体主体，要以学生为本。因此，教学应该使每个学生得到适合于自己的发展。在他们身上既体现着发展的共同特征，又表现出在基础、思维、能力以及学习兴趣的差异，教师必须打破以往按统一模式教育学生的方法，关注每一个学生的特殊性，注重与学生的沟通与交流，了解学生学习的差异。在此基础上，采用灵活多样的教学放法，实施差异性教学，真实而准确地了解学生的反映并给予及时有效地指导。一、差异性教学的

6、必要性（一）背景资料在信息技术课上，每当学生自由练习时，同学们有的马上打开了电脑，迅速登陆qq聊天，如果不能上网，则熟练地玩起纸牌；有的直接拷贝自己带去的游戏，他们都会很隐蔽，一般不会被老师发现；有的东看看，西摸摸，一脸神秘感，最后干脆坐在位子上看着别人弄；另一部分学生无心听课，因为他觉得老师所说的内容过于简单，他们都已经掌握了，渐渐地他们对信息技术这门课也失去兴趣了（二）差异性教学的理论提出从生理学和心理学的角度分析，个体的发展具有顺序性和阶段性，相似性和差异性，稳定性和可变性，以及不均衡性。因此，个体之间的差异性是客观存在的。任何一门学科学生学习的过程中，都会产生好中差的现象，这是一种必然

7、规律。但信息技术学科本身的特点促使这类普遍存在的学生差异，变得似乎更为明显了一些。所谓“差异教学”是指教师根据学生的心理特点和不同的个性，为了满足个别学生学习的需要，既而采用某种形式或手段进行教学，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。教师应尊重学生的人格，观察学生的差异性，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。因此，要全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展。信息技术教师必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，

8、在课堂中运用差异性教学，以此改善目前信息技术教学现状，使每一位学生都能得到充分的发展。（三）学生产生差异的原因1、认知的差异学生的注意力、观察力、记忆力、思维方式和想象力是不一样的，学习风格的差异是学生认知差异的主要表现。2、情感的差异学生学习的动机、意志、自信心等集中表现为学习的持久力，其中任何一个因素的强弱都会影响这种持久力的长短，既而影响对信息技术课程的学习。3、学习兴趣的差异学生对信息技术课有着浓厚的兴趣，爱好广泛，求知欲强，学习成绩稳定；学生既不喜欢又不讨厌，但缺乏刻苦精神，学习兴趣低，成绩不稳；学生由于某种原因不喜欢信息技术课。4、学习类型的差异学生按学习习惯和大脑获取信息的倾向性

9、分为三种类型：视觉类型、运动类型、听觉类型，从而造成他们在学习不同的内容时就产生了差异。二、学生差异性的主要表现（一）地域性差异各个地方的信息技术设备和师资力量差异较大，小学初中阶段开展的信息技术教育的情况也不尽相同。城市中的学校和城镇上的学校电教化应用的比较广泛，学生能达到每周至少上一次信息技术课，而普通中小学的机房设备并不能满足在校全体学生的正常上课，甚至有些农村中小学即使有设备却将信息技术课上自习或被其他课程取代。所以，这种“贫富”的地区性差异自然导致了学生在信息技术能力方面的差异。（二）个体间的性格和自控能力的差异每个学生的性格、爱好以及特长都不相同。信息技术学科与其他学科相比更强调学

10、生的动手实践。因此，活泼好动的学生敢于去操作、去尝试；性格内向，稍微有点自卑的学生则对电脑畏首畏尾。性格的差异导致了学生操作技能的差异。 学生的自控能力也是导致差异的重要因素。虚拟而神秘的网络、惊险刺激的游戏、新颖的网上聊天方式等等极易分散学生的注意力，注意力集中的孩子往往能取得比较好的学习效果。（三）信息技术基本知识、基本技能的差异有部分学生家里有电脑，或者亲戚家有电脑，他们接触电脑就比较早，对电脑的一些基本操作已相当熟悉，甚至部分同学参加过校内兴趣活动辅导班或者是初级计算机方面的培训，已经是同学中的电脑“小专家”；而有的同学则从未接触过电脑，一切从零开始。家里没有电脑，甚至在小学初中也没有

11、接触过电脑的学生，只是一味的学习文化课、参加各种大小考试，这就是一种明显的差距，直接导致了一个班上学生的信息技术能力存在很大的差异，给整个班级教学带来了很大的困难。（四）学习态度的差异学生的学习态度分为主动型、非主动型、被动型三类。主动型：学生探索欲望强烈，希望有自主学习的天地；非主动型：学生依赖性强，总是希望老师能够手把手地教给他们如何操作，希望教师给出解决问题的方法；被动型：学生表现为讨厌信息技术课程。不同类型学生对学习内容和教师教学方式的要求有较大差异，如果对这些学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学，势必造成基础好的学生不耐烦，丧失对学习的兴趣，把时间和精力浪费在电脑游戏上；基础差

12、的学生又会听不懂，自尊心强而不愿意去请教其他同学，加剧厌学的情绪，最后也是跟着玩电脑游戏。三、差异性教学的实施原则（一）更新观念-了解学生，尊重学生教师应更新观念，树立正确的“学生观”，深入了解学生，承认学生中存在差异，承认每个学生都具有自己的独特性，设身处地为学生着想，千方百计地把每一个学生都培养成为德、智、体、美全面发展的人才。教师还应该注重个别指导，因材施教，避免以自我为中心的自我理解，同时注意克服教育中追求完全整齐划一的弊病。研究差异、发展个体的特长、使学生群体呈现出的统一，能为将来各种人才的成长打好基础，提供条件。（二）深入观察-鉴别学生差异准确鉴别学生的差异性是实施差异性教学的前提

13、。教师首先应该了解学生的各种需要，改变仅根据考试分数高低就对学生的发展情况给予界定的做法, 采取多途径、多种手段和多种工具相结合的方法,通过对学生活动及各学科教学的深入细致的观察,有效地对学生发展的个别差异进行鉴别。（三）开发资源-利用学生差异差异性既是教育的出发点,又是教育的最终结果。差异性也是一种可供开利用的教育资源，将它的劣势转化为优势，优势得以充分发挥。利用学生之间的差异这一有效教育资源，发挥每个学生的潜能，使各个层面的学生、尤其是学习暂时有困难的学生在原有基础上得到较好发展。我们最终的结果是培养不同发展方向的人,而不是培养一种模式的人。以学生为本，坚信每一个学生都是某一方面的天才,树

14、立没有差生,只有差异的思想。教师要创造公平,让学生品尝成功。四、差异性教学的实施策略（一）和谐自由的教学氛围严肃，仅是一种规范，自由才是学生思维的释放。教师应当在信息技术课堂中释放学生的思维，让学生在学习中自由自在、无拘无束，才能产生思维碰撞、闪亮思维火花。同时，在教学过程中，教师还必须打开与学生心理沟通的渠道，营造一种真诚、信任、愉悦的课堂学习氛围，该让能力弱的学生敢于提问，让能力强的学生勇于质疑，使每个学生都成为学习真正的主人，都学有所获。（二）学生互补学习由于学生太多，教师不可能对每个学生都照顾到，所以学生互补学习是很有必要的。学生互补学习就是将具有互补差异的学生放在一个小组团体中进行学

15、习，以达到互相进步的作用，可以大大缓解教师个别辅导学生的压力。通过实施互补学习策略，可以有效地弥补个体差异带来的教学不足，例如将能力强的学生和能力差的学生放在一组，善于表达的学生和不善于表达的学生放在一组。在学生们完成任务之后，教师只需要对普遍不懂的问题加以解析，引起学生的注意。对学习有困难的个别学生，要注意及时地给予关注和帮助，鼓励他们主动参与学习活动，发表自己的看法，这样就可以促进学生相互发展。（三）实施分层教学1、教学对象分层教学对象，也就是学生，所谓的教学对象分层，就是要承认学生所存在的差异，根据学生的个性差异和平时对学生的全面观察，对学生进行综合评价，将学生分成三层：优秀生，学习成绩

16、良好，学习习惯良好；中等生，学习成绩和学习习惯不够理想；进步生，学习成绩和习惯均不理想，潜力很大。教师可以根据不同层次的学生制定不同的学习目标、学习计划和学习评估方法，以达到因材施教，学生的全面和谐发展。2、教学目标分层对于学生的差异性，教师在设定教学目标时，要考虑为不同层次的学生设定不同的教学目标。教学目标分层的目的在于，不同层次的学生在教学活动中所要达到的教学目标不同，从而教师可以有针对性地教给不同学生不同层次的知识，让学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。3、教学内容分层根据教学对象及教学目标的分层，教学内容设计也要考虑设定不同的任务。教师在教学进度、教学速度、教学方法等各方面要充

17、分照顾到不同层次的学生，充分发挥学生的个性特长。让优秀生在课堂上“跳一跳”才能摘到果子，中等生往上“靠一靠”才能获得成功，进步生被“拉一拉”也能体验成功的喜悦而增强自信心。4、教学任务分层在课堂练习时，教师应充分考虑不同层次学生的知识水平、操作技能等因素，给学生提供自主探索的机会，设计探索性和开放性的课堂作业，并从量和质上分出不同的档次。“量”指设计的课堂作业应符合不同学生的差异需求。教师可以设计一些必做题和二三个选做题，实现统一要求和因材施教的有机结合。“质”指作业的质量应分层设计。教师在要求所有学生都能正确地解决基本问题和一些变式问题，达到大纲规定的学习要求后，要设计一些综合性问题让学有余

18、力的学生解决。如此，不同层次的学生，在相同的时间内都能完成自己的任务，使各自的知识水平、操作技能都有所提高。5、教学评价分层用统一的标准评价学生的学习，不能有效地反映出学生实际的水平和提高的幅度，还可能影响学生的学习积极性。因此，在承认学生差异性的前提下，对不同学生以不同的评价，使评价成为激发不同层次学生学习的动力。五、差异性教学的方法（一）严密的组织课堂教学严密的组织课堂教学，教师绝对不能给学生笑脸看，要让学生“无机可乘、无懒可偷”。每学期信息技术课的开始，教师应当组织学生学习信息技术课相关制度，明确提出：严禁在机房打游戏、网上聊天，严禁把课堂当茶馆，随意聊天，严禁做与课堂不相关的事情。在之

19、后的每一节课堂上，老师要做到：眼睛要像十字路口上的“电子眼”，不能放过任何一个“闯红灯”的学生，要随时观察每一个同学的细微变化，善于发现学生是否在玩游戏，特别是角落和最后一排；充分发挥多媒体教学控制软件的作用，教师在讲解时，要控制全部电脑，及时“全体广播”；学生在操作时，要在机房里随处走动，以确保学生能够在有效时间内完成课堂任务。这样做老师可以关注到每一个学生，督促每一个学生，帮助学生进行自我控制，而不是在上机时迷失方向，觉得上机只是玩游戏和放松心情。（二)精彩导入，激发学生兴趣兴趣是人主动积极地探究某种事物的倾向，而这种特殊的心理倾向，在人们认识和研究事物中起着十分重要的作用。一个人如果对某

20、种事物产生了兴趣，那么他就可以持久地集中注意力，激发丰富的想象和积极的思维，产生愉悦的情绪，并能够在从事与它有关的活动中，用意志去克服困难而不会感觉疲惫。所以激发学生的学习兴趣，是促进学生学习的重要动力因素。教师在上课之前，可以举出例子来展示本节课将学习的内容。例如，在学习vb中的循环语句时，一张足够大的纸，纸厚0.5mm，每对折一次，厚度增加一倍，问折叠多少次后可以超过峰珠穆朗玛峰的高度（8848.14m）？此时，学生已经产生了一个疑问，心中对一张纸和珠穆朗玛峰作比较，难道用这样的纸（足够大），对折若干次后，就可以超过世界最高峰的高度！此时悬念已产生，学生的学习兴趣也调动起来了，预期的教学效

21、果就达到了。（三）采用任务驱动法进行教学任务驱动教学法：强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的任务情境中，通过完全任务来学习知识、获得技能和能力。它是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，使学生明确学习任务，可以培养学生积极的学习态度。1、任务驱动法进行教学的优点 在传统教学模式中，教师要求学生学习知识、记忆知识、运用知识，但是效果往往不尽人意，学生记住了又忘，不能灵活运用，知识零碎等。使用任务驱动法进行教学具有许多优点：有利于发挥学生的主体作用；有利于学生消除对信息技术的神秘感；有利于学生完整的掌握所学知识；有利于发挥学生学习的主观能动性，激发学生的创新思维；有利于学生分析

22、问题和解决问题的能力、知识的应用能力的提高；有利于学生个性的发展、能力的最大提高。2、任务设计的基本原则任务驱动法的关键问题在于教师如何设置任务，因为任务的好坏直接影响教学的效果。要设计学生感兴趣的，并且能用于课堂教学使用的任务，教师设计任务时要考虑以下几个问题：符合课堂要求，符合学生的认知水平信息技术课程教学有明确的教学目标、教学内容、教学重难点，任务的设计必须体现出课程教学的目标，体现教学重点内容的应用，同时突破难点的理解的应用。教师在任务设计的过程中，还要体现符合学生的认知水平，根据学生的差异性，把任务分成若干个小任务，以便于降低完成任务的难度。重视知识的获得和能力的培养学生在完成任务时，是为了巩固已经学过的知识，并且获得新的知识。通过完成任务的过程使学生明白已有的知识是不足的，需要补充新的知识，从而让学生自己去获取需要的知识，培养学生主动积极学习的态度，培养学生真正自主学习的能力和创新思维。任务设计要有层次性和可扩展性由于学生之间的差异