网络环境下语文学科课程整合的探索

1、网络环境下语文学科课程整合的探索摘要：本文从语文学科中信息技术与课程整合的方式着手，概括了进行信息技术与课程整合的必要性，并结合语文课程中不同的课型，制订了四种形式的整合方案及模式。关键词：信息技术 现代教育技术 “情境探究”式的学习、“资源利用主题探究合作学习”式的学习、“专题网站探索课程资源开发”式的学习、网络作文。一、研究背景高科技的发展，迅速改变了人们的生活方式。在为教育事业注入了新活力的同时也提出了新的挑战。近年来教育也与时俱进的推出了新课程改革方案，明确指出 “大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教

2、学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”我所在的长春市103中学，是全国现代教育技术实验校。十多年来我校坚持实施“名师强校 科研兴校 文化立校 质量铸校”的发展战略，在各级业务及行政部门的关心指导下，学校将开展和推广现代教育技术的应用作为实现学校教育现代化的战略性举措。成为吉林省率先进行教育信息化探索和实践的学校之一。通过实施信息化校园，形成了以信息化引领学校发展独到的办学思想和办学特色。在具体实施过程中，我校通过科研课题引领，带领广大教师从“九五”开始已经完成了运用现代教育技术探索新型教学模式、基于网络环境下语文学科课程

3、整合、基于实验环境下初中物理体系化教学法的研究、城乡中小学教师进行“双教一课”的实验研究等课题，每项课题在结题的过程中均获优秀。这个过程也让我们深深的感受到：教师教育思想观念的更新，教学方式和行为的转变。另外，在常规的教育教学管理中，我校也将信息化课程资源建设与现代教育技术的应用作为学校发展的原始动力。为师生营造了良好的现代教育技术环境，改善了学校办学条件，提升了教师的专业发展水平，促进了学校内涵与外延的发展及学校综合实力的整体提升。二、网络环境下语文教学模式的探索在“切思切行”的实践中，我们也探索出一些有利于学生综合素质形成的策略。基于网络环境，在语文学科的教学中中运用“主体主导”设计方法，

4、以多媒体计算机为认知工具、情感激励工具和交互工具，创设自主探究、多重交互、合作学习、资源共享理想的学习环境；调动学生学习的主动性、积极性、创造性，使学生的学习成为有趣的和有成就感的活动，促进学生创造思维发展、从而实现优质高效的学习。在语文不同类型的教学中，探索出了网络环境下语文教学的四种教学方式：1、“情境探究”式的学习为适应语文教学中现代文、古诗文的阅读需求，利用网络共享资源创设探究学习情境。指导学生观察情境，提出思考问题，借助bbs交互彼此的见解。在此基础上，对共享资源展示的学习情境进行深入观察和探索性的操作实践，从中发现事物特征及规律。借助信息加工工具进行意义建构。再经过评价工具，进行自

5、我学习评价， 及时发现问题，获取反馈信息。 例如在学习珍珠鸟的过程中，利用网络环境和网络资源，创设珍珠鸟的学习情境、指导学生观察情境，整体感悟文章、诱发思维、提出思考问题。借助bbs交流彼此见解，理清文章的写作思路、促进思维发展。为把握文章的意蕴，再体验情境、深化思维、促进学生直觉思维、形象思维、逻辑思维能力的发展，从中发现“人、鸟”和谐共处的条件。在品味语言中开拓思维，利用网络评价工具在鉴赏评价中，使求异思维得到发展。2、“资源利用主题探究合作学习”式的学习对于新课程语文“写作口语交际综合性学习，”如黄河情、多姿多彩的桥、马的世界等，我们采取了如下学习过程，下面以马的世界为例说明这个学习过程

6、及促进思维发展的过程。根据语文课程的学习需求和学生的兴趣、欲望，师生共同收集信息，并将这些信息分类整理，共同确定了六个学习专题“汉语汉字中的马”、“音乐作品中的马”、“工艺作品中的马”、“文学作品中的马”、“影视作品中的马”、“与马共舞”。学生根据自己的兴趣和需求，自愿选择学习专题、编组确定学习计划。教师提供相关的资源目录和网站。在合作学习的过程中，教师指导学生浏览相关的网络资源，进行去伪存真、选优除劣的分析。学生之间经过广泛的协商，对大量的专题信息进行筛选、重组。在这个过程中，每个学生都有自己独特的认知结构，文化积淀、审美倾向，他们之间经常会产生分歧，有的甚至为选哪一张图片作背景争的不可开交

7、，他们需要陈述各自的理由，需要对不尽人意的地方进行修改完善，要与小组成员真诚的沟通、协商，最后达成共识，完成小组的电子作品。通过这样的学习，学生不仅对马的认识有了提升，由原来零散肤浅的认识变得系统和深化了。同时这个学习过程用绚丽多彩的图像构建意象，用揭示事物本质的图像引导学生有序的认识事物，处理信息进行形象思维训练促进思维发展。这种自主建构知识促使学生综合素质的提高是常规课堂无法比拟的。3、“专题网站探索课程资源开发”式的学习发展学生创新思维能力。必须遵循主题性原则、开放性原则、探索性原则；个性发展的原则，利用网络环境和网络资源对某一专题进行广泛、深入的研究学习是十分必要的，如苏州园林、音乐巨

8、人贝多芬的学习，师生共同建设，“专题学习网站”，其学习过程如下：在学习苏州园林时，师生开发建设了这样一个网站，打开主页“识文断字”里有生字的正确读法和读音。“揣摩探究”里有词语释意及“朗读视频”。在“园林掠影”中，有苏州名园的图片及文字介绍，这里亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、潺潺的流水应和着悠扬的乐曲、真是巧夺天工、美仑美奂。它完美的体现了苏州园林务必使游览者无论站在哪一点，眼前总是一幅完美的图画的特征。让没有去过苏州园林的学生有了直观的感受。同时也感受了中华民族博大精深的建筑文化。4、利用网络资源的优势让学生实现作文过程的体验在学习音乐巨人贝多芬时，师生共同收集资料，将课程学习内容相关的文

9、本、图像、动态资料进行结构化的重组。将与学习专题相关的扩展性学习素材资源进行收集整理并与相关网站的链接；根据专题，构建网上协商讨论，答疑指导和远程讨论区，收集与学习相关的思考性问题，让学生进行网上自我学习的评价。并协助学生完成专题网站的建构。 “作文”对相当一部分学生来讲一直十分困惑，完成作文的写作一直是一个沉重的负担。会用书面语进行交流的写作能力，是支持学生终身发展的基本能力，为解决“学生怕写作文”这个难题，我们充分利用网络的优势，进行了网络作文的探索。三、网络环境下语文教学促进了学生自主学习能力的形成通过几年的实践，我们也感觉到这个过程在扎扎实实的促进我校教师专业发展，但我们更加欣喜的看到

10、，学生在这个过程中是最大的受益者。实施网络环境下语文学科课程整合研究中，突出了以下四种思维能力的培养，促进了学生自主学习能力的形成。根据当代心理学和神经心理学的最新研究成果，创新思维的结构应由发散思维、形象思维、逻辑思维、辨证思维、直觉思维和横纵思维六要素组成，其结构关系如下。一个指针（发散思维）解决思维的方向两条策略（辨证思维、横纵思维）提供宏观的哲学指导策略和微观的心理加工策略。三种思维（形象思维、直觉思维、逻辑思维）构成创造思维过程的主体。3.1突出了直觉思维的培养直觉思维在本质上是对事物之间的关系整体把握，依据实践经验，瞬间做出快速判断。在课程整合的实践中，学生依靠直觉思维形成的灵感顿

11、悟到“计算机不仅可以玩游戏，更是学习伙伴。”刚刚进入网络环境学习时，一部份学生根据自己确定的主题，在网站上找到相关文字材料后，自己就悄悄的坐在那里玩游戏。但在交流、评价的过程中，发现别人的学习成果比自己的好，为赶上别人，这部分学生开始集中精力在网上收集与自己研究主题相关的图片，为便于交流，他们细心阅读文字资料，精练图片的说明词，然后在配上相关音乐，形成图文并茂的学习成果。这种独具魅力的学习过程，使学生尝试了成功的喜悦，在这个过程中学生感到计算机是自己学习的伙伴，珍惜用计算机学习的时间，在学习过程中，自己学习的内在需求，控制自己不再去玩游戏了。3.2突出形象思维的培养在网络环境下的学习教师不是教

12、教科书，而是将教科书作为媒体，做学生发展的促进者，在课堂学习中，强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习策略，选择正确的学习方式，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造，完成各种各样的教学活动，教师始终不忘自己是学生学习促进者的角色。在网络环境下学习了马的世界后，在赏析评价专题作品中学生十分兴奋的说：“网上共享资源利用的学习，使我们成了马的专家。我们喜欢这种方式的学习。我们获得的关于马的知识不是老师给的，而是我们在网络上自己获得的，是永远属于我们的。”“苏州园林网站”的建设，促进了学生形象思维的发展，极

13、大的激发了学生的学习兴趣，在网络环境下，对苏州园林的探索、发现、提高了观察力和思考的能力。学生很快抓住了苏州园林的主要特征。在学习之后，许多精彩的文字流淌在学生的指尖下、屏幕中。在拓展学习中，金圣同学对颐和园的评价中写出“诗情画意、一步一景、景到随机、得景随形。”林林同学写到“来自自然、顺应自然。虽由人作、宛自天开。”学生争相展示自己的作品，沉浸在创造的思绪之中。通过对与主题相关的大量信息进行分析、组合、联想、想象等心理加工方式完成专题任务、促进形象思维的发展。3.3突出了辨证思维的培养辨证思维是指用唯物辨证的观点观察分析事物，尊重客观规律，重视调查研究，一切从实际出发，实事求是；用两点论的观

14、点看问题。在网络环境下，学生围绕什么问题来讨论，初始问题怎么提出，问题解决后，怎样提出后继问题，使学生学习逐渐深入，这些问题是实验教师的困惑。面对困惑实验教师和学生共同讨论分析，最后达成共识，“评价促发展，质疑促深化。”在学习“黄河情”的过程中“关注黄河”小组，组长张亿博，是一个组织能力强，信息技术掌握比较好的孩子，在他的带领下，全组同学收集信息，整理资料，人人动手，在第一轮交流学习成果交流的过程中，他们组受到了老师同学的好评，他们的学习方法启发了别的同学，很多同学都向他们组学习，张亿博也认真的帮助老师和同学解决学习中的困难，但他却忽略了自己小组的学习组织工作。在第二轮学习成果交流过程中，同学

15、向他小组提出质疑，“黄河有多少大型水力工程？”但由于储备资料不丰富，不能做解答。这时张亿博代表小组，向全班同学十分诚恳的说：“对不起”，告诉大家我们组准备的不好，我一定努力。之后，他和全组同学齐心努力，经过精心筛选资料，“高水平”的加工整理，他们的学习成果再次受到了老师和同学的好评，再次推动了大家的学习。学生自评中说：真有“塞翁失马”的感觉，真实的学习过程促进辨证思维的发展。在这个学习过程中，不仅使学生探索了知识，提高了智能，形成了终身受益的信息素养。同时，这种尊重学生的情感体验，伴随着积极情感体验的实际操作，不断强化学生对操作的兴趣，提高学习活动的吸引力，激发学生的生命活力，不管做什么都是在

16、学习，树立自信心，约束不良行为，促进学生健全人格的形成。3.4突出逻辑思维培养走进新课程发现，新教科书，是一个有待开发的资源库为学生逻辑思维的发展创造了空间，如何用好这个资源库，先要靠教师充分发挥工作的创造性。在学习音乐巨人贝多芬时将自主，合作，开放，自由的网络环境融于语文，审美性、人文性、工具性为一体的整合尝试。贝多芬为什么伟大？在校园网的讨论中学生认为是“悲惨的命运造就了贝多芬”。在公共网上不断发帖，得到专家的点评、分析，学生明确“与悲惨命运的抗争使贝多芬伟大。”在网络环境下，信息技术教师和课程教师结合完成教学任务。把课程教学和信息技术统一在一个教学过程中，学生在真实的环境中学习，引用概念进行分析、综合、抽象、概括、判断、推理的心理加工过程，通过求索学会学习，通过交流学会协作；通过美的欣赏学会做人，在与时俱进的发展中，学会生存。基于网络环境，创造思维的六个要素，在每个具体学习过程中，并非互不关联。彼此孤立的拼凑在一起，也不是平行并列，不分主次的结合在一起，而是按着一定的分工彼此互相配合。所以利用网络资源能有效的全面的培养学生的思维能力。总之，根据语文新课程标准确定语文应该是人文性和工具性的统一，从语文教学的本质形象教学入手，利用网络环境，真正将信息技术作为认知工具、情感激励工具、交互工具交给学生，使学生借助共享资源提供的虚拟情