初中语文案例：《破阵子》案例

1、破阵子案例 学校里有每学期至少开一次公开课的传统。假期里，我就布置给学生一个特别的作业：通读一遍语文课本，然后选择最愿意作为公开展示给全校老师看的课文。开学初做了统计，绝大多数同学都选择了辛弃疾的破阵子，觉得读起来琅琅上口，有很多可以“咀嚼”的东西。同学们的眼光不错，辛弃疾的词悲壮雄放，词风慷慨悲壮，有不可一世之概，抒发爱国精神，风格多样，体备刚柔，代表了南宋词的最高成就，被称为宋词豪放派的宗师,破阵子更是其豪放词的代表佳作之一。本词的教学，目的在于通过对这首词的学习，使学生了解辛弃疾豪放的词风，感受词人的爱国情怀和作品所表现的强烈震撼力。在这个基点上，我还想通过教学方式的突破，增强学生通过分

2、析重点词汇学习鉴赏词的能力。突破设计为：采用摘录卡片式的学习方式，即，通过深入学习能体现主旨、反映情感以及对文章的理解有重大意义的关键字、词、句，用看似片断式的教学，引导激发学生自主理解和连贯文章的内容、中心以及艺术感染力，从而锻炼学生进行整体性、连贯性整理的思维能力；此外，注重通过调动视觉（图片）、嗅觉（体会文中的部分字词）、听觉（音乐以及朗读）、情感等方方面面感观，引导学生设身处地地体会和把握词作，从而提高学生自主学习的能力和对词的鉴赏能力。教学过程是这样的：（一）1课前说话练习 这是我每节上课前必经的教学过程，说话时间为23分钟，由学生在课前准备好说话内容，然后根据说话内容，提23个相关

3、问题。我认为这样的练习能有效的提高学生的听话、说话能力，锻炼思维。在这堂课上，学生讲了一个历史小故事，设计的问题难度也不大，其他“听话”的同学都踊跃的参与了“听”与“说”，效果不错。 2复习：（1）齐背、抽背水调歌头。（配乐）要求：在体会苏轼在水调歌头中所体现的情怀的基础上有感情的朗诵课文。注意语气、语调、节奏。（2）抽问所知道的词牌名。我们已经接触了一些词，说说你所知道的词牌名，可以结合名句更好。（苏轼念奴娇赤壁怀古 大江东去，浪淘尽，千古风流人物）（苏轼江城子乙卯正月二十日夜记梦 十年生死两茫茫，不思量，自难忘）（柳永蝶恋花 衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴）（辛弃疾青玉案元夕众里寻他千百度

4、，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处）等。复习是个必不可少的环节，它能有效地提高教学的效率，所以即使是公开课，也安排了复习，第一个环节是初次尝试，虽然齐背过多次，但配乐齐背是第一次，我生怕学生听了音乐就忘了词，事实证明，春江花月夜的伴奏是比较适合水调歌头的。第二个环节中有个惊喜的收获：个别学生除了能讲出词牌名外，还真能背上几句！可见之前让学生积累10句以上的宋词佳句的要求已经起作用了。（二）1导入：今天我们来学习一首豪放词，辛弃疾的破阵子。（幻灯）2朗读。（配乐）（1）全班齐读。要求：根据课前预习后自己对这首词的理解，读出豪放词的气势来。（2）师生共同点评，在点评的基础上再请一位同学来朗读一遍。读诗

5、对于理解诗能够起到一个很好的作用，有句话说：“书读百遍，其义自见”。我还特地找了比较适合破阵子氛围的汉宫秋，雄浑悲怆中带着点慷慨激昂，调动了学生的情感气氛。3分析课文（1）分析醉：什么时候会醉？学生：喝多了酒后。 怎样的情况下会喝多？学生：特别高兴或特别不高兴的时候。辛弃疾是属于那一种情况？学生：后者。（2）分析挑：要求查字典，确定如何发音。明确：tiao(第三声) 在文中作何解释。明确：用条状物或有尖的东西拨开或弄出来。我们知道古人用的是油灯，（出示油灯的幻灯）用一个器皿盛着油，油中有一跟灯芯，这灯芯如果没在油里，灯光就会灭，所有要不时得把灯芯挑一下，让灯光可以亮点。需要“挑灯”告诉我们是什

6、么时候？分析：晚上。作者挑亮灯做什么？明确：看剑。（3）分析看剑：作者为什么要看剑？可不可以结合辛弃疾这个人物以及他在创作这首词时的背景来讲讲?学生发言。基于课前已经有所准备，学生基本上能结合创作背景回答问题。总结：金兵压境，南宋小朝廷却企降，作为主战派的辛弃疾被排挤，空有一腔热血却报国无门，正是在这样的一个环境和心境下，创作了这首词。挑灯看剑，就想起自己曾经有过的“戎马生涯”，剑中寄托了作者的理想，也正是这把剑把作者带到了“兵营帐下”。我们请一位同学来表演一下“醉里挑灯看剑”，不仅要从动作上去表现，更希望能把握其中的“神”。道具是课前准备好的，也有同学自发上来表演，但是空间有限、学生的水平有

7、限，这个环节基本没有起到作用：不能把“剑”的神舞出来，也就无从从动作中体会氛围了。（4）分析八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵：问：这三句词给我们描绘了一幅怎样的画面？同学们能不能用自己的话来描述一下？学生基本上用自己的话翻译了一遍。问：分别从哪些角度进行分析？明确：视觉和听觉角度。问：能不能一个词来概括一下这个场面特点？明确：气势磅礴。根据这样的军备状况，请同学们预想一下战争的场面和战争的胜负是怎样的？学生讨论、发言。这个环节学生的回答相对来说比较集中，这可能跟学生之前做了预习、看了相关的参考书籍有关系。“八百里分麾下炙”，八百里炙是指烤牛肉。晋书载：王顗有牛名八百里，常莹其蹄角，王

8、济与王顗赌射得胜，命左右探牛心作炙。全句的意思是：兵士们在军旗下面分吃烤熟的牛肉。“五十弦翻塞外声”，指各种乐器合奏出雄壮悲凉的军歌。古代的瑟有五十弦。李商隐诗：“锦瑟无端五十弦。”这词里的“五十弦”，当泛指合奏的各种乐器。“翻”，指演奏。“塞外声”，指雄壮悲凉的军歌。词的境界逐渐伸展、扩大。（5）分析的卢：问：什么是“的卢”？明确：一种烈马。问：你知道三国演义中关于“的卢”的一个典故吗？学生：三国演义中檀溪跃马，刘备到荆州辅佐刘表，刘表的妻子蔡夫人及其兄蔡瑁疑心刘备想吞并荆州。一日，刘备缴获一匹千里马“的卢”，因见刘表喜爱而相送。岂知有人称此马妨主，刘表将马送还给刘备。蔡氏兄妹欲借刘表襄阳大

9、会百官之机，加害刘备；刘备得知，急忙纵马奔逃，来到檀溪边。后有追兵，前无去路，刘备纵马下溪。不料马失前蹄，刘备急呼：“的卢，的卢！今日妨吾！”那马忽地从水中一跃三丈，飞上西岸。班中有一个同学对于三国很感兴趣，这样的典故对他来说亦不是难事。问：同学们还知道哪些非常有名的马？学生： 骥骜、追风、赤兔、汗血宝马没想到学生对宝马的研究比我“深厚”多了，有些名字也是事后问过学生才知道的。有时候，还不得不佩服我们的学生，也应该放下架子学习学习。这些马有什么特点？学生：千里马，速度非常的快下句哪个词和这个特点相对应？明确：“弓如霹雳弦惊”中的“霹雳”。如果你也骑着一匹“的卢”驰骋在词中所描绘的战场上，你可以

10、感受到的是怎样的场面？学生讨论发言。（为了表达清晰，要求学生在发言时用这样的句式：我看到）这个环节是想让学生想象一下当时的战争场面，加深对词句的了解，学生也讲了，但讲不多，因为他们最多只看到过骑马奔驰的电视场面，也没有骑马的经历，更没有心理体验，确实难讲。战争的硝烟散尽之后，作者说“了却君王天下事”。（6）分析天下事 ：问：何谓“天下事”？（揭示本文的意义、主旨） 明确：指收复中原。问：作者说的“天下事”到底“了却”了吗？学生给出两种答案：没有了却、了却了。这个问题需要学生对这首词有一定的理解。问：那作者回了“边角连营”的军帐吗？学生答：“没有”，这里写“了却君王天下事”，呼应了前文的哪个字呢

11、？学生：“梦”字结论：事实上根本没有实现“了却”，“了却”只是作者的梦想而已，只是作者一相情愿的希望。但却反映了作者真切的愿望。教师归纳并引导：事实上的“没有”同作者内心强烈地希望其“有”形成了强烈地对比。这是多么可悲而又无奈的事啊！（）分析名：发散讨论：同学们，什么是“名”？怎么算“有名”？在你眼中、心中，谁可以算个名人？什么样的行为，是可以称的上“名”了呢？学生讨论学生回答了他们心中的名人：周恩来、邓小平、鲁迅等，奇怪的是他们没有说他们喜欢的周杰伦、潘伟柏等，也许他们被词的氛围感染了吧。教师引导：大家讲得很好，你们的看法也很有代表性。刚才，我们分析了“天下事”了却与否，作者紧接着讲到了“名

12、”，而且是“生前身后”名，为什么作者连做梦都想着“了却天下事”呢？这里作者用了“赢得”二字，作者想赢得“名”？如此这般为一个“名”字，这值得吗？学生讨论有的学生说“值得”，有的学生说“不值得”。说“不值得”的同学觉得是为这么昏庸无能的皇帝去效忠不值得，我没有直接说辛弃疾也是为天下苍生在“效忠”，我觉得学生说得也无可厚非，他们有他们的理解。教师归纳：正如同学们讨论的那样，这里的名不是简单的功名利禄、不是名誉金钱、不是官爵地位。作者所追求的名，是同国运、家运，同苍生百姓的生计息息相关的！也只有这样的名，才可能是永恒的，才可能是“生前身后”的“名”。强调：我们现在不是不要“名”，而是要十分注意把握“

13、名”的真正内涵，把人生的奋斗目标和祖国的命运、家乡的建设、身边一件件实事联系起来，要十分注意把握“名”与“利”的关系，特别是把握“私利”与“公共利益”的关系。在这样的基础上我们要大胆地追求“名”！鼓励学生追求“名”，不是世俗的“名”，而是实实在在的“名”。（8）分析可怜：请一个同学用“可怜”造句。学生所造的句子基本是“可怜”的今义。那么文中的可怜怎么解释呢？归纳：可怜是古今异义词。在这里解释为“可叹，可惜”。请同学们再举几个古今异义的例子。请同学们设想一下此时作者的感受。学生讨论归纳：作者在此时必然是失落、惆怅的，而且是从高亢、激昂、凌云壮志得以实现、满腔抱负得以施展，天下大事得以了却、功成名

14、就的理想状态，猛然回到了残酷冰冷的现实。作者猛然发现沙场点兵、统兵收复失地仅仅是梦一场而已，这种失落感不难想见。“可怜白发生”使全首词到末了才来一个大转折，“以壮写悲”，这样的结构不但宋词中少 有，在古代诗文中也很少见。这种艺术手法也正表现了辛词的豪放风格和他的独创精神。但是辛弃疾运用这样的艺术手法，不是故意卖弄技巧、追求新奇，这种表达手法正密切结合他的生活感情、政治遭遇。由于他的恢复大志难以实现，心头百感喷薄而出，便自然打破了形式上的常规，这决不是一般只讲究文学形式的作家所能做到的。（幻灯）提炼：可怜的原因梦 （豪壮激越） 现实（冰冷残酷） 生白发（自己实现梦想的机会日渐渺茫）在这几个过程中

15、，着重选取并引导学生学习体会了“醉”、“挑”、“看剑”、“的卢”、“天下事”、“名”、“可怜”等八个关键词。通过对这些字词的分析，跨越式地讲解了破阵子，之后，引导学生通过细致地体会作者在创作时的情感、仔细品味文章内部的呼应，自主将全词串连为一个紧密相联的有机整体。学生自读，齐背诵。（三） 拓展阅读：鉴赏辛弃疾的另一首词：永遇乐。 永遇乐 京口北固亭怀古千古江山，英雄无觅、孙仲谋处。 舞榭歌台，风流总被，雨打风吹去。斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓。凭谁问，廉颇老矣

16、，尚能饭否？由于这首词用典较多，我稍做了解释。并讲解了最后一句：“廉颇老矣，尚能饭否？”廉颇将军老了，饭量是否依然如故？这是一句反问句，“尚能饭否”就是“尚能饭”，作者这里以廉颇将军自喻，可看出他人虽老，但壮心不已，可是却又报国无门。和“可怜白发生”有这异曲同工之妙。永遇乐与破阵子感情相近，风格一致，旨在使学生通过这一作业，进一步检验这一教学尝试的效果、提高学生自主鉴赏的能力。（四） 布置作业：1请同学们结合上课所讲，完成相关课后练习，再次体会破阵子和永遇乐两词。2学习摘取关键词的方式，认真鉴赏永遇乐并背诵。课后记：由于尝试了新的教学方式，加上课堂教学时间有限，在讲解过程中也存在以下两点不足：

17、一是教学过程中虽然十分注重学生通过朗读体会作品，但安排朗读的时间还是不够；二是卡片式的教学虽然重在抓住关键、锻炼学生自己整理连贯思维的能力，但毕竟弱化了对字词句进行逐一细致讲解的优点，即细功不够。这都有待于在以后的教学中改正和进步。c29c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91afedd1b6c87d1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91af95ad9c9

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