大学英语课堂教学现状调查与研究

1、 大学英语课堂教学现状调查与研究 兼交际教学法在大学英语课堂的实施状况分析an empirical study of classroom english teaching in college on the analysis of practice of clt in college english teaching abstract: based on a questionnaire and interviews, this paper explores the actual practice of communicative language teaching (clt) in colle

2、ge english classroom as well as the respective attitudes the students take towards clt and the traditional language teaching. in addition, the overall language learning beliefs of the students are also examined. the results show: 1) most of the college english teaching at present is shifting from th

3、e traditional teaching method to the communicative teaching method. 2) most of the students favor the meaning-based language teaching, holding the view that language teaching should be communication-focused, and eagerly expecting the diversity of teaching approaches and variety of language practices

4、 in the classroom. 3) high-score students and low-score students in cet4 are found to be significantly different from each other in some language learning beliefs.key words: communicative language teaching/clt; college english; classroom teaching摘 要：本文以问卷、访谈等形式，调查了大学英语课堂教学的实际情况、学生对交际语言教学与传统语言教学的态度以及

5、他们对语言学习的总体看法等。结果表明：1）目前大学英语课堂教学正逐步实现从传统教学模式向交际教学模式的转变。2）绝大多数学生都赞成以意义为主的英语课堂教学，普遍认为语言教学应该以交际为中心，渴望英语课堂教学应具有更丰富的教学形式和语言交际实践环节。3）高分组与低分组学生在英语学习观念上存在一定的差异。关键词：交际教学法；大学英语；课堂教学一、引言自从我国实施英语四、六级统考以来，大学英语教学受到了空前的重视，各校的四、六级通过率呈逐年上升趋势。然而,学生实际运用语言的能力却远未达到大学英语教学大纲所提出的要求。高分低能现象比比皆是，很多四、六级考试成绩优秀的学生，在真正的英语交际中仍然是“金口

6、难开”。正如戴炜栋教授所言：“为片面追求升学率（通过率），把外语作为知识来传授，教学方法和教学手段落后，不重视培养学生的外语交际能力，其后果是哑巴英语、聋子英语的现象普遍存在，与新世纪对高、精、尖的外语人才要求相差甚远。”1 造成这一现象的重要原因之一是传统的英语课堂教学模式与当前社会需求以及教学目标的变化不相适应的结果。最近教育部颁布的大学英语课程教学要求2明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。” 显然，在大学

7、英语教学中大力推广交际语言教学法是新一轮英语教学改革的必由之路，因为“交际法原则是现代英语教学的灵魂，没有交际法原则就没有现代英语教学法。” 3自交际教学法进入中国以来的20多年间，相关理论及实践研究一直受到语言学界的普遍关注（如马林叶4；关剑5；戴炜栋、张雪梅6等）。然而，交际教学法在我国大学英语课堂教学中的实施情况究竟如何？学习者对交际教学活动与传统教学活动持何种态度？他们对英语语言学习的总体看法如何？高分组与低分组学生在学习观念上有何差异？带着这些问题，笔者以某大学非英语专业二年级学生为调查对象，采用问卷、访谈等工具，调查了大学英语课堂教学的实际情况、学生对交际语言教学与传统语言教学的态

8、度以及他们对语言学习的总体看法等，以期更好地执行大学英语课程教学要求，推进大学英语教学改革，切实培养学生实际应用语言的能力。二、研究方法1研究对象研究对象为某大学非英语专业共237名二年级学生（男生122名，女生115名），涉及到文、理、工、农、医等5个学科6个专业的学生，其中通过英语四级的学生占61.6%，未通过者占38.4%。2研究工具问卷由三大部分组成。第一大部分为个人简况。第二大部分包含三个方面的问题，其中，“大学英语课堂教学实际情况”和“我对大学英语课堂教学的态度”两方面都由10个问题组成，前5个问题涉及到以形式为主的英语课堂教学实践，6-10题是有关以意义为中心的英语课堂教学活动，

9、被定义为交际语言教学。第三方面“我对英语学习的总体看法”共由28个问题组成，涉及到英语学习的多个层面。问卷的第三大部分为开放性问题，主要调查学生对大学英语课堂教学的满意度以及他们对大学英语课堂教学有什么好的建议等。所获信息一并参与讨论。3数据分析将采集的数据运用spss软件进行统计分析：（1）用描述性统计得出目前大学英语课堂教学的实际情况、学生对交际教学活动与传统教学活动的态度以及他们对语言学习的总体看法等。（2）用内部一致性方法检验变量归类是否达到统计要求（表1数据显示相关变量间的内部一致性均达到统计要求）。（3）用独立样本t检验高分组与低分组学生在语言学习观念上的差异性。表1 部分变量之间

10、的信度系数分析（alpha值）变 量人数变量数信度系数英语课堂教学实际情况以形式为主以意义为主对英语课堂教学的态度以形式为主以意义为主对英语学习的总体看法以形式为主以意义为主2372372372372372375555108.5418.8232.6525.9173.6813.8892三、结果与讨论1 目前大学英语课堂教学的实际情况表2结果显示，以形式为主的一些课堂教学手段的平均值（a1-a5）大部分小于3，说明目前大学英语课堂教学已基本摆脱了以形式为中心（a1，m=2.661）的教学模式，正在向以意义为中心的模式的转变。传统课堂的“填鸭式”、“灌输式”的单向知识传授型模式已有所改观。这一现象与

11、教育部新课改精神所倡导的教学目标相一致。然而，句型操练及复述句子（a2，m=3.699）仍然是教学的主要形式之一，这无疑秉承了我国多年英语教学的传统观念。表中以意义为主的绝大多数变量的平均值大于3，说明教师的注意力已不再局限于语言知识的传授，而是更多地注重学生实际语言运用能力的提高。他们在课堂上尽可能避免单纯用中文进行讲解（a3，m=2.347），并时常有意识地设计一些交际活动（a7，m=3.248）、创设交际情境（a10，m=3.378）让学生操练口语。老师还不断地鼓励学生尝试用英语进行交流（a9，m=3.843），但由于课时紧、任务重以及四、六级英语考试等压力的影响，其口语训练尚停留在表层

12、上，反映在学生对“大学英语课堂教学主要以交际为中心”的认同度不是很高（a6，m=2.869）。这一方面可能由于部分教师仍然受传统教学观念的束缚，教学理念相对滞后，教学方式较为单一。另外，学生的不够配合以及证书动机的存在也成为影响交际语言教学法在课堂实施的主要障碍。访谈中一位学生如是说：“老师在课上一直试图让我们操练口语，包括free talk、回答问题等，但很多时候因为我们自身英语水平有限，往往不够配合，从而失去许多练习英语的机会。另外，我们中有很多人学英语的目的只是为了cet-4证书，功利性太强，没有长远目标，完全忽略了英语的实际运用。”表2 大学英语课堂教学实际情况变 量平均值标准差以形式

13、为中心a1.在大学英语课堂教学中，我的老师主要以形式为中心。a2.大学英语老师常让我们做一些句型操练及复述句子的练习。a3.我的大学英语老师在课上大部分时间用中文讲解。a4.大学英语课上，老师主要以解释和操练语法规则为主。a5.大学英语课上，我难得需要（有机会）开口说英语。2.6613.6992.3472.6462.913.961.976.963.9391.166以意义为中心a6.大学英语课堂教学主要以交际为中心。a7.我的英语老师常设计一些活动让我们用英语互相交流。a8.大学英语课上以交际为中心，但老师常常在必要时解释语法。a9.大学英语老师鼓励我们尝试用英语交流。a10.大学英语老师常为我

14、们创造说英语的环境。2.8693.2483.3943.8433.3781.1191.1651.078.9951.0312学生对交际教学与传统教学的态度 表3结果显示，几乎所有的学生都不喜欢以形式为主的英语课堂教学（b1-5，m3.00）。他们渴望老师课上能创设尽可能真实的学习情境、营造说英语的氛围（b10，m=4.197），并设计相应的交际活动鼓励他们用英语进行相互交流（b7，m=4.048）。由此可见，“尽管以四、六级考试为指挥棒的应试教育和教学评估环境导向学生的短期学习目标，但他们并没有忽视对语言交际能力的重视。”7 针对这一情况，在教学过程中，教师应设法结合课堂教学内容、学生的年龄特点及

15、生活实际，提供一个类似真实的语言环境，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极主动地参与语言实践活动和创造性地使用语言的尝试，使他们在双向互动表3 对大学英语课堂教学的态度变 量平均值标准差以形式为中心b1.我喜欢以形式为中心的大学英语教学。b2.我喜欢在英语课上进行句型操练及跟老师复述句子。b3.我喜欢英语老师上课时大部分时间用中文讲解。b4.我喜欢英语课上大部分时间用来讲解和操练语法规则。b5.我喜欢英语课上我不需要开口说英语。2.1652.9132.1812.3152.008.87981.039.912.888.925以意义为中心b6.我喜欢以交际为中心的大学英语教学。

16、b7.我喜欢英语老师设计一些活动让我们用英语进行互相交流。b8.我喜欢英语课以交际为中心，必要时讲解一下语法。b9.我喜欢英语老师鼓励我们尝试用英语交流。b10. 我喜欢英语老师营造说英语的氛围，鼓励学生课上讲英语。4.0084.0484.0954.1814.197.859.828.791.749.817式的课堂活动中训练语言技能，并借助修正互动等交际策略来实现真正意义上的交流，进而逐步获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力。在统计学生对大学英语课堂教学的满意度时，笔者发现只有约35.4%的学生表示较满意（27.0%）、满意（6.8%）或很满意（1.6%）， 而多数学生（占64.6%）表

17、示不满意（61.6%）或很不满意（3.0%）。这一结果值得我们反思，同时也进一步说明了大学英语新一轮教学改革的必要性和紧迫性。学生对课堂教学不满意的主要原因包括老师授课方式单一、课堂气氛沉闷以及听说能力培养欠缺等三个方面。有学生认为：“大学英语教学形式比较单一，课堂上一点也不活跃，无法激起学英语的兴趣。老师要善于调动学生的积极性，寻求一种互动的教学方式，以用英语交流为中心，切不可一味地操练语法规则等。”在回答“应在哪些方面予以加强”时，约95%的学生认为应加强听说能力方面的训练并提出了许多积极的、建设性的意见。以下是部分有代表性的建议：1）加大听说课的比例，特别是“说”的比例。2）定期举办“英

18、语角”、英语party等交际活动，增加语言实践的机会，注重英语的交际实用性。3）课余时间应多播放一些经典的外语影片，以激发学生学英语的兴趣。4对英语语言学习的总体看法由表4数据可见，学生认为语言教学应以交际为中心（c6，m=3.913），在真实环境中或类似于真实环境中操练英语很重要（c7，m=4.134）。他们赞成交际活动对培养英语运用能力的重要性（c18，m=4.213），盼望老师能够在课堂上营造说英语的氛围，鼓励学生以小组形式用英语进行交流（c10，m=4.134）。学生并不认为“学英语就是学它的语法规则”（c1，m=2.221），对“语法规则掌握得越多，使用英语的能力就越强”（c4，m=

19、2.386）的观点持否定态度。然而，学生意识到系统学习语法对最终掌握英语的重要性（c12，m=3.417）。因此，他们赞成“英语课上应有正规而系统的语法学习”（c14，m=3.394）、“在英语课上，语法规则应该讲解得很清楚” （c16，m=3.228）这样的观点。但值得注意的是，对于“句型操练、复述句子” 这样的课堂教学形式，学生一方面认为“句型操练对学英语很有效”（c2，m=3.370），另一方面又不太喜欢这种教学形式 见表3中b2数据：“我喜欢在英语课上进行句型操练及跟老师复述句子。”（b2，m=2.913）。这一结果给我们的启示是：教师在教学过程中应避免教学方法的单一，并设置恰当情境，

20、采取多种形式，增强课堂教学的趣味性，激发学生的学习欲望。同时，教师应转变教学观念，树立新的人才培养观。在传授英语基础知识的同时，注重学生实际语言运用能力的发展，以改变课堂教学模式与学生需求和新课改教学目标变化所不相适应的状况。大部分学生都能够充分认识到学英语的重要性（c24，m=3.441），已经把学好英语与将来的就业紧密联系起来（c25，m=3.701），认为英语学习应该从小学开始（c28，m=3.622），这与戴炜栋和王栋 8、袁瑀9 等人的调查结果以及中小学英语新课程标准的目标相一致。表4 对英语学习的总体看法变 量平均值标准差以形式为中心c1.学英语就是学它的语法规则。c2.句型操练对

21、学英语很有效。c3.我认为英语课上应频繁使用中文，以便更好地理解。c4.我认为语法规则掌握得越多，使用英语的能力就越强。c5.英语课上开口操练口语对学习英语并不重要。c12.系统学习语法对最终掌握英语很重要。c13.如果我注重语法学习，我的英语水平可以提高得很快。c14.英语课上应该有正规而系统的语法学习。c15.学习并操练语法句型比课堂上以交际法操练英语口语更重要。c16.在英语课上，语法规则应该讲解得很清楚。2.2213.3702.1892.3861.8983.4173.0473.3942.6143.228.951.889.941.864.871.895.983.758.952.875以意

22、义为中心c6.英语课堂教学应该以交际为中心。c7.在真实环境中或类似于真实环境中操练英语很重要。c8.语言主要是通过交际来习得，必要时解释一下语法规则。c9.我认为尝试用英语交流能帮助我学好英语。c10.老师应在课上营造氛围，鼓励以班集体或小组形式用英语交流。c17.学英语就是要学会使用该语言。c18.通过在交际活动中操练语言对培养英语运用能力很重要。c19.以交际为中心的语言活动常能满足学习者的需求。3.9134.1344.0244.1594.1343.9054.2133.961.845.829.840.833.858.907.741.858纠正错误c11.英语老师在课堂上纠正学生的错误很重

23、要。c20.我认为在学英语过程中，避免犯语法错误很重要。c21.在英语课上，老师应该纠正学生的发音或语法错误。3.7643.0163.764.859.882.877语音的重要性c22.一个好的语言学习者，常常发音很标准。c23.一个英语发音标准的人，通常表明他的英语学得好。3.8892.669.936.925学英语的重要性c24.学英语对中国人很重要。c25.在中国，学好英语对找一份好工作很重要。c28.在中国，英语教育应该从小学开始。3.4413.7013.6221.110.9951.266智商与语言学习能力的关系c26.语言学得好的人都很聪明。c27.在其它课程中得高分的人都有可能是好的语

24、言学习者。2.5432.457.998.9905高分组与低分组学生在英语学习观念上的差异为了了解不同层次的学习者在英语学习观念上的差异，笔者将英语四级考试成绩80分以上（高分组）和四级考试成绩50分以下（低分组）的学生分为两组，就英语学习观念上的部分变量之间的差异性进行了独立样本t检验，结果列于表5。表5数据显示，高分组在以形式为主的学习观念上的平均值都低于低分组（c1-c5），且p值均小于0.05，说明高分组学生更不赞成以形式为主的英语学习观念。而在以意义为主的学习观念上，高分组的平均值都高于低分组（c6-c10，p 0.05），说明高分组学生更喜欢以意义为中心的英语学习观念。这一结果表明了

25、两组学生在语言学习的动机、目的以及兴趣上存在着一定的差异。表5 高分组与低分组学生在英语学习观念上的部分变量之间的比较高分组低分组变 量*平均数标准差平均数标准差tpc1c2c3c4c52.7783.1122.8852.1152.558.682.878.728.938.7743.0783.9383.1073.2763.213.972.845.9351.018.8974-2.565-3.045-3.613-1.908-2.699.011.004.000.045.008c6c7c8c9c103.6724.3754.0784.3654.259.929.766.561.624.7373.1814.06

26、83.6444.1604.039.959.847.612.662.688-2.1472.724-3.5052.2802.217.014.007.001.024.028*表5中变量的文字说明与表4中的相同 （其中c1 5代表以形式为主的学习观念，c6 10 代表以意义为主的学习观念。）在访谈中，笔者发现，大部分高分组学生均有较强的学习目的性。他们认为，除了自己所学的专业课程外，目前最重要的就是英语水平的提高，尤其是英语运用能力的提高。一个四级考试成绩为86分的化工学院女生的回答很具代表性：“现在英语实在是太重要了。考研需要英语，出国需要英语，各种招聘的前提条件之一就是要有较强的综合英语运用能力（

27、除四、六级证书外）。如果我在大学里能把英语学好，专业课也学得不差的话，我肯定会选择考重点大学的研究生或出国深造。” 显然，这些学生学英语的动机积极、目的明确、目标长远，他们不仅仅是为了应付某项考试去掌握一些语言基本知识。未来巨大的生存和就业压力及社会对高素质人才的大量需求，使他们清醒地认识到学好一门外语，仅靠掌握一些语言知识、语法概念是完全不够的，更多地应具备使用该语言进行自如表达的交际能力。尤其是进入高校、实行大学英语新课改之后，英语老师上课时的频繁提问、课堂话题讨论的开展，以及学期末增加口语测试等形式，使他们越来越意识到自身英语实际运用能力的不足。尽管他们还没有完全摆脱应试教育的阴影和过级

28、考试的压力，但已深切体会到中学英语教学过分注重语法、词汇及大量借助母语等教学方式所带来的弊端，迫切希望通过大学英语的学习能尽快提高自己综合运用英语的能力。与高分组学生相比，大多数低分组学生对英语学习缺少兴趣，学习动力匮乏，部分同学甚至表现出厌学情绪。一位男生曾提出“可不可以不学英语”这样的问题。在英语课上，只要老师不管不问，他们基本选择不听，英语课上也很少看到他们做笔记。另一学生则非常坦率地说：“如果不是因为四级英语考试还与学位挂钩，我才懒得学呢。” 由此可见，这部分学生在英语学习中始终处于被动消极状态，学习目标也是短期的，证书动机明显，功利色彩较重。他们对学习英语的认识仅停留在应付考试上，一旦通过四级考试、完成学位课程，大部分学生将会终止英语学习。尽管他们也意识到以意义为主的课堂教学的重要性，但与高分组学生相比，他们并不排斥以