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1、关注教学问题，注重课堂实效初中英语教学中的一些问题与对策【摘要】从每年的中考分析中可以看出，初中英语教学存在不少问题：教学中过于强调知识的记忆而忽略语言技能的掌握，两极分化现象过早出现 如何解决这些问题，是摆在我们教研员面前的难题，本文试图通过对2009年我市中考的一些数据分析，引发同行们对当前初中英语教学中一些问题的重视，同时也寻求一些可能的解决办法。【关键词】初中英语问题对策2009 年中考已尘埃落定，各类评价、意见到处可见。分析我市09 年中考英语学科的一些数据， 我们对当前的初中英语教学现状深感忧虑。本文通过分析一些中考数据，提出我市初中英语教学存在的问题，寻求解决办法。一、 2009

2、 年中考英语学科有关数据分析（一）试题分析先来回顾一下今年的中考英语试题，看看这几道难题：1.听力部分第23 小题：The girl was 22 years old then.该题是判断正误题，要求考生根据所听到的短文判断句子是否符合短文内容。考生须听清三个句子才能作答：“I willsend you roses.One rose foreach year of your life.”So he decidedto send ten more rosesThe nextmorning thirty-tworoseswere sentto the girl.该题选择正确和错误的考生各占一半。说

3、明不少考生通过“听”捕捉信息的能力较弱。2.单选部分第40 小题： The stonesare so heavy.How _they_ to the topofthebuildingwithoutmodern machines?该题的选项是：A. do，lift；B. did ，lift；C. were，lifted，答案是C，选择各个选项的考生比例分别为24%， 46%， 30%。该题答对率是整卷中最低的，也就是说，它是最难的题。该题的解题点在于：能否弄清“they”指代前面出现的“stones ”。从另一方面看， “ lift”是个及物动词，后面没有跟宾语的情况下，考生应作出本能的反应：需

4、用被动结构。选项中只设置了一个被动结构选项，大大降低了难度。如果把A 项改为“ are, lifted”，试题的难度就更大。3.完形填空部分第50 小题： It is not importantwhat we wearor50we look.The most importantis how we thinkabout ourselves.选项是：A. how， B. what， C. when，答案为A。该题考生选择A、 B、 C 的比例分别为：46%，37%， 17%，不少考生没有灵活掌握“形容词作表语”的用法，而误选4.阅读理解部分第75 小题：passage? 选项是： A. Trave

5、lingtoB。Which of the following is the best title for theAmerica ； B. Some“ Strange ” Food； C. The EarliestExplorers，答案是B，考生选择A、 B、 C 的比例分别为：46%，37%，17%。根据文章选择标题的题目考查考生对文章大意的概括能力，通常情况下，从文章第一段就可看出 “主旨要义” ，看看第一段：Thousands of years ago, people only ate food that was grown near their homes.Somekinds of f

6、ood were onlygrown inone place,so people from otherplacesdidn tknow about them. When Europeans first traveled to Central and South America in the1500s, they discovered strange kindsof foodthatthey had never seen before.Today,these are grown in a lot of different countries and they re sold in superma

7、rketsall over the world. They don t seem strange any more!第一段中出现两处“ strange ”，也是文章的点睛之笔。（二）总体情况1. 高分人数多，但平均分不高。全市考生数32875（扣除 0 分卷人数 51）， 4位考生得满分（另有 19 人分数在 149.5以上，他们的分数以150 计入总分），高分段（ 120 及以上）的人数 12512，占 38%；及格线以上（ 90-119 ）的有 6031 人，占 18%；60-89的 6391 人，占19%；低分段（ 59 分以下） 7992 人，占24%。高分扎堆（ 140-150 分人

8、数占16.15%），低分不少（ 0-50 分人数占 17.27%），这折射出一个大问题：两极分化相当严重。令人难易置信的是：分数为个位甚至 0 分的考生人数也不少。 按理，试题涂卡部分 72.5 分，如果涂卡正常，考生即便依靠猜题得分， 也能得 20-30 分，可是不少考生不涂卡， 开考后只写下自己的名字、考号，然后就等着可以交卷的那一刻， 还有部分考生在涂卡区写下大大的字母 “、”。这些数据说明了一个问题：一小部分的考生考试的态度不够端正。考生成绩分布如下表：分数段人数分布人数6,0005,0004,0003,0002,0001,0000099999999999999954321098765

9、4321-111111-0-000000000000000987654321543210111111二、中考数据引发的思考1. 中档题太多，导致高分扎堆。试题中档题的比例太大，客观上造成中等及中等偏上考生分数提高，而中下生却得不到实惠。2. 选择题部分得分高，非选择题部分得分低。选择题部分比非选择题得分率高出28 个百分点，说明考生对写的部分不重视，也反映出教师平时的教学取向。请看下表：选择题与非选择题得分情况对比8075.217067.6960率 5046.88选择题得分率%分 40非选择题得28.1330得分率%20100选择题得分率%非选择题得分率%类别3. 两极分化非常突出。16000

10、1438314000125121200010000数8000系列1人60316000400020000120以上90-11989以下分数段两极分化是怎样产生的？不少老师认为是以下几个原因造成的：学生学习英语的天赋不够；学生家长不够重视（家里缺少英语学习的环境）；教材问题（量多，偏难） ；小学教学导致（小学已开始分化） ；各科作业负担重，没有更多的时间过问英语；班级大、学生缺少足够训练的时间。以上几个问题都是客观因素：似乎是不可解决的。当前的初中英语课堂教学情况怎样？两极分化的真正原因是什么？我们能不能做些什么来改变这个现状？带着这些问题，笔者走进课堂，做了一些调查。结果表明：我们的英语教学确实

11、存在需要改进的地方。先来看看某校第二周（新生入学的第二周）七年级英语周末小测试题：根据句意及首字母提示，补全单词。1. Is Mary from Shanghai” Yes, she is from C_.2. W_ is that boy from? He s form Beijing.3. Is s_ a teacher? Yes, she is a teacher.4. Jim a_ Amy are good friends.5. What s your telephone n_? It87529346. s6. A_ you Lily? Yes, I am.7. Is he Zhou

12、Lin? No, he i_.不知老师让学生做这些题目的意图是什么，是为了与中考接轨？可事实是，过早地让学生做这些题只能让他们失去对英语学习的兴趣，过早陷入题海大战的泥塘之中！据了解， 本次小测中 8 人不及格。 测试题目难度太大， 测试形式过于死板，没有针对学生的情况进行有效的指导都是造成学生失去学习兴趣的原因。再看看某校某届学生七年级和八年级的一次期末成绩：班级（人数）1 班2 班3 班4 班5 班年级（39人)（44 人)（40 人) （43人)（39 人)（ 207人)七年级期末成绩37.441.2547.9347.0245.8143.47平均分及格人数81012121153八年级月考

13、41.6747.8346.6746.1850.9546.71平均分及格人数71610101457八年级期中考49.956.4558.6456.236857.93平均分及格人数61312111254七年级的期末考试中有个班级的及格人数是个位数，这绝不是小学的英语教学造成的。面对如此现状， 我们要大声呼吁广大教师要改进课堂教学，尽可能地防止两极分化现象过早出现。三、解决两极分化问题的有效策略1. 注重语音教学，让学生张口说实践证明， 学生语音不过关是造成学习成绩两极分化的原因之一，那些听不懂、 说不对、怕张口的学生肯定会遇到困难，慢慢地对英语失去兴趣，对以后学习产生不良后果。研究表明，由于各类学校

14、和各级教研部门组织的考试中没有直接考查语音的题型（如直接考查一个单词的读音），不少老师片面地认为语音不重要，“考什么教什么，不考则不教”的理念主导着他们的教学行为。掌握好因素和单词的读音是学习英语的基础，中考等大型测试不出现专门测试读音的题型，是因为这些题型会引导师生过于注重对某个词的读音的识记，忽略句子篇章的朗读。事实上，要听懂句子、对话和短文，就必须准确掌握因素和单词的发音。当前教学中存在的问题是：教师不够重视音标的教学，导致不少学生单词读不好，记不牢（多采用死记硬背的方法） ，从而影响了学生一个学段甚至一辈子的英语学习。语音教学应注重趣味性和有效性，应讲究策略。2. 遵循词汇教学原则，引

15、导学生过好词汇关（ 1）注重直观性利用图片、 实物、模拟实物、 玩具、幻灯片、 简笔画和课件等辅助教学手段，配合手势、动作等开展词汇教学，能够直观、生动、形象地揭示词汇的意义，使学生一开始就实物和某些动作与英语符号联系起来，加深印象，提高词汇记忆效果。（黄远振 .2003 ）大部分老师传统的做法是：意义拼写读音。应采取读音拼写意义（音、形、义）的顺序，同时引导学生按照这个记忆单词。如：学习book, bukb-o-o-k 书。教师手里拿着一本书，说“ This is a book.”再拿起另一本书说：“This is a book, too.”学生把“ book”符号与所指“书”及其词义联系起

16、来。有些老师准备两套卡片，一套是图，一套是单词，图片与单词相对应。（ 2）注重情境性词汇存在于特定的语境中， 单词只有组成句子和话语之后， 才能有效地交际。 若单词脱离句子，在很多情况下就无法确定其含义， 离开具体的情景， 我们很难说一个词是什么意思，因为词义除了其本义， 还有引申义和比喻义。 应结合句子和篇章， 帮助学生在情境中理解词义和记忆词汇，达到记忆和运用的目的。应当做到：词不离句，句不离篇。经常听到老师在课堂上抱怨：这个词的用法我已讲了几遍了， 你们还是一错再错。 究其原因，就是教师在词汇教学中灌输过多，学生无法内化成一种能力。（ 3）注重复现原则复现是词汇教学的法宝。有研究表明，学

17、生要真正掌握一个词需要接触该词5-16 次。听写、造句、词汇比赛、写作都是让词汇在学生头脑中复现的好办法。3. 精心设计语法教学过程语法教学进行适当的讲解和笔头练习是必要的， 但教语法也应该进行言语交际。 在当前的语法教学中， 不少教师采用注入式讲解与分析， 学生一开始接触某个语法项目， 教师就罗列一大堆的语法规则，让学生被动地模仿、记忆和古板、孤立、教条地操练。这样的教学方法势必造成学生只记住语法规则而不知如何运用， 其结果是说起语法规则来头头是道， 写起作文来不知所云。语法教学的一般流程是： 呈现观察 （讨论） 归纳运用巩固。现以学习定位从句为例加以说明：呈现：将学生以前学过的定语从句的句

18、子和未学过的用法呈现给学生；观察 ( 讨论 ) ：让学生观察 （自己不明白时可以和小组其他成员讨论）定语从句用法，看看它与其他从句有何不同；归纳：学生归纳（而不是教师给出规则）定语从句的用法、关系词的选择等，在这一步学生归纳不完整时教师可以补充或提示学生归纳完整；运用：给出更多定语从句在英语语言中的运用的例句，让学生感悟在实际写作中如何运用定语从句。巩固：让学生利用定语从句进行造句练习，熟悉后让学生用定语从句写一篇短文。第一步： 呈现。从学过的教材中找出含有定语从句的句子。仁爱教材把定位从句的专项学习安排在九年级下册，在此之前， 学生已接触到不少包含定语从句的句子，教学中可以展示出来让学生充分

19、感知：（ 1） Some uniforms show good discipline, some protect those who wear them, and others helpus find the special people who wear them. （八年级下册P89）（ 2） People who work and live in noisy conditions go deaf easily. For example, many of theworkers who print newspapers and books go deaf. （九年级上册P29）（ 3） “F

20、ianc ” meanstheman that a woman was agreed to marry. （九年级上册P104）（ 4） Make a shopping list which includes their favorite food and drinks.（九年级上册P60）（ 5） There are more than 3000 power stations in the world that produce electricity by burninggarbage to heat water. （九年级上册 P46）（ 6） But remember t choose

21、the ones that suit you best. （九年级上册P73）（ 7） We will be able to do anything that can be done on earth.（九年级上册P93）（ 8） There is something in space that we dont know about（ 九年级上册P96）（ 9） These words are used in English around the world, not just in Canada where Englishand French are used side by side. （

22、九年级上册P104）第二步：“观察（讨论） ”。学生通过观察、比较、共同探讨例句，归纳关系代词在定语从句中的作用：who, which, that都是作为替代词，代替定语从句修饰的名词。第三步：“归纳”。引导学生归纳出定语从句的定义，先行词和关系词。第四步：“运用”。呈现更多的练习，定语从句有什么用处？何时会用到它？再看例句：(1) An interpreter is a person who translates one language into another orally.(2) The people who came form other countries didn tbring

23、any new works with them.（可以分解成两个句子：People came from other countries. They didn tbring any new workswith them. ）第四步：“巩固”。让学生进行实战练习，以达到巩固的目的（1）单句扩展。句子接龙：1) A customer is someone _.(who buys something from a shop/who goes to a restaurant for dinner)2) I have a dog_. (which is black and white/which is named Carl) The girl lost a novel on the playground.The girl who is t