论小学的汉字教学

1、论小学的汉字教学摘要：小学生作为刚刚接触汉字的一个群体，接受能力相对较差，识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。随着新课改的实施，小学的识字量明显增多，因此在小学教学中汉字教学是一大难题，本文从小学的汉字教学过程中出现的种种问题出发，介绍汉字教学中的一些简单的方法和途径。关键词：小学生；汉字；兴趣；方法汉字是中国文化主要的载体，因此在小学的教学中教好汉字是重中之重。汉字寓于语文之中。语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。刚接触汉字的小学生，接受能力相对较差，因而汉字教学成为一项很重要的任务。下面就几个方面来简要地谈论一下。一、汉字教学的意

2、义（一）识字是阅读和作文的基础 一般地说, 学生不掌握一定数量的汉字, 就无法阅读和作文。他们识了字, 并且牢固地掌握了字的音、形、义, 就能理解词句的意思, 领会课文的思想内容, 顺利地阅读书报, 学习科学文化知识; 就能运用所识的字词叙述事情, 表情达意，达到一定的期望值。因此, 识字教学是小学语文教学的重要内容之一。（二）识字有利于发展学生的思维 拿识记字形来说, 学生利用偏旁部首和独体字来分析合体字时, 从整体到部分, 再从部分到整体, 不但便于学生掌握汉字的结构规律, 加快识字的速度, 而且能够培养学生的分析综合能力。再有, 学生对字义的掌握, 一般是从具体到抽象, 从一义到多义,

3、从已知到未知, 从理解到运用, 这都需要积极的思维活动, 从而发展了他们的思维能力。此外, 识字教学可以培养学生的观察能力和记忆能力。（三）写字是一项重要的语文基本功 学生掌握学过的字, 又能写得端正、整洁, 行款整齐, 有一定速度, 不仅可以使他们在校期间能更好地完成各种作业, 对他们今后的学习和工作也大有裨益。学生通过长期的写字训练, 可以受到美的感染, 陶冶高尚的情趣, 培养审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯。二、小学生识字的心理规律初入学儿童正值语言和思维发展的最佳时期, 为了尽快学习书面语言, 不得不大量认识汉字, 而儿童的口头语言和思维认识能力远远超出识字能力, 这就产生识字跟

4、不上语言和智力发展的矛盾。如果识字教学方法不当, 必将挫伤儿童学习的积极性。为此, 必须加强识字与听、说、读、写的联系, 使识字与语言能力及各种智力全面、和谐地发展。儿童识字认知的心理历程可以分成3个阶段: 一是将未经解释的视觉信息登记在视觉处理系统(感知字形); 二是使登记的视觉信息编码代表某些信息(分析字形); 三是把编码的信息与对该字特定的记忆表征相连接, 发掘表音、表义线索(声旁、形旁等), 从“心理词典”(对初入学儿童来说主要是口语经验积累)中提取相对应的义项, 从而建立形、音、义的联系。影响识字效果的关键因素是: 第一, 因识记方法不科学, 导致记忆不牢,遗忘率高。第二, 因字音相

5、同或字形相近而造成混淆, 出现白字或别字。第三, 因不善捕捉可依靠的联想线索而不能顺利提取,使形、音、义的联系通道受阻。为此, 教师必须深入研究儿童对汉字形、音、义的认知规律, 让儿童事半功倍地科学识字。更令人担忧的是，当前我们国人对于汉字的态度总体趋于冷漠和粗暴。在汉字的书写和应用上，写得正确，写得文雅，写得美观，简直成了一种奢望。首先是当今影视书报等媒体中的错误就足以让人瞠目。如某次国庆文艺晚会中的一个节目是我们的祖国是花园，其中有句歌词是“哇哈哈，哇哈哈”，而身为国家电视台的央视打出来的字幕却成了“娃哈哈，娃哈哈”！此外就更不用说大大小小的地方电视台中的错误百出了。凡此种种，只要看看每年

6、的咬文嚼字就可以窥见冰山一角。而以网络文化为代表的流行文化，则在汉字的应用上，一味追求颠覆，自行其是，拒绝规范，甚至“扭断语法的脖子”，总体呈现出草率化、朦胧化、粗鄙化、游戏化的趋势。同样的，只要看看网上的留言、帖子和聊天，就会发现我们的汉字被糟蹋到何种程度。并非巧合的是，这些肆无忌惮地糟蹋汉字的网民们大多是中小学生和年轻人，更巧的是，他们糟蹋汉字的方法绝大多数是使用的拼音输入法！但令我们惊讶的是，我们自己对之也居然见怪不怪了。识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却又是一个新的任务，也是一项重要的任务。柳斌同志在“全国小学语文

7、识字教学交流会”上谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。”作为一名小学低年级语文教师，我觉得责任重大。在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的，由国家教育部九五重点课题“面向21世纪小学课程现代化民族化实验研究”编写的“新世纪语文教材”的特点，我认为要还识字教学于精彩必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以期能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。识字贵在得法，有了方法贵在应用。语文课程标准明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2 年级的教学重点。”在阶段目标中，要求学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”

8、因此，进入小学后的语言学习主要是有目的、有系统地学习书面语言, 需要通过言语视觉活动即通过识字学词, 建立字词的形、音、义的联系, 进而进行书面阅读来学得, 识字与读写将成为儿童每天不可缺少的任务。所以要课内外结合、校内外沟通，积极引导，坚持训练，培养学生独立学习汉字的能力，提高认读速度，从而大面积、大幅度地提高小学语文教学质量，提高小学生的综合语文素养。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）指出“注重学生识字能力”鼓励学生“采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力，在识字教学中，学生选择适合自己的方式识字，会更好地提高其自学能力，促其发展。对第一学段的汉字教学有如下要求：识字与写字1喜欢学习汉

9、字，有主动识字的愿望。2认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写。3掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。5学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。6能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。三、针对这些新的要求，我们在教学中可以尝试运用以下的方法。（一）激发兴趣乐意学兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种

10、享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。教育学家夸美纽斯认为“兴趣是创造一个欢乐的光明的教学环境的重要途径之一。”激趣就是把丰富多彩的教学内容融进新鲜活泼、灵活多样的教学形式之中，

11、调动学生的情感，引发学生的愉悦，使知识的传授有生气，在可感知的情景氛围中使学生乐意接受，从愉快走向成功。如我教声母“j”时，首先在黑板上画一只可爱的小鸡，提问：这是一只什么呀？长得什么样？根据学生回答，训练学生说完整的句子（小鸡的嘴尖尖的，小鸡的身体毛绒绒的，小鸡的脑袋圆圆的，小鸡的爪子尖尖的）。然后再设疑：小鸡怎么叫？学一学。小鸡的爸爸是谁呀？（教师再画一只大公鸡）大公鸡漂亮吗？（学儿歌：公鸡公鸡真美丽，大红冠子花外衣，油亮脖子金黄脚，要比漂亮我第一。）引导学生说出大公鸡的羽毛颜色漂亮。接着引导学生说出小鸡妈妈（大母鸡）的本事，并把三只鸡的叫声让学生学一学，使学生在愉快的氛围中获得课本以外的

12、知识。最后让学生动手做一做，将教师提前制作好的图片（鸡的不同姿态、绿草地）贴在黑板上，根据贴好的图意让学生说一句完整的话。这种看一看，说一说，学一学，做一做的教学方法，比单调乏味地反复解释其意思更能调动学生学习的积极性，激发他们强烈的求知欲，使学生在轻松、愉快的环境中获得新知。（二）让学生学会查字典查字典能帮助学生识字，我和同学共同学习查字典后，在没学习识字7之前，我和以前一样安排学生仅复读课文，圈画生字后，又抱着试一试的态度，让学生查一查生字在字典中的页数，为了使查字典的方法得到及时巩固，我督促他们把页码写在字的上面。我亲眼目睹了我儿子查字典的全过程，他在每查一个字时，就读一下字音，比如：苦

13、k，嘴里不时地说：“上边一个草字头，下边一个古时候的古字”。这样印象不就加深了吗？还为记忆字形做了良好的准备，第二天，我像往常一样要检查上节课的识字情况，结果真是出乎意料，竟有绝大多数掌握得那么好，这证明是查字典帮助记忆了字形。（三）变换形式“玩”中学引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”

14、的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。（四）字型联想韵文识字 当学过同一类字后，启发学生由一字想多字，把字串成串，辨字义记字形，并利用韵文帮助识字。如学习过“青、清、请、晴、情、蜻、睛”后，组织学生观察联想，编写韵文：“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它们一同捉

15、害虫。请出专家评一评，庄稼丰收好心情。”再如：学习了“各、处、落、洛”时编写韵文：“三人同日踏春去，赏观洛阳名牡丹。各个争奇斗艳处，花落东都满城香。” 此类识字，借鉴了“字族文识字”中的“字以族聚，族以文存”的原则，把本字和由之派生出的字归拢起来，看成一个“族”，把这一族字编进韵文，使生字在一定的语言环境中出现，既明字义，又辩清了字形。使学生在学过一族文字后，在头脑中形成了一种识字框架，形成识字能力。 此外绘画识字、演示识字、猜谜识字等都深受学生喜爱，他们通过画笔、动作等帮助记忆。如：两个孩子背对背坐在地上，形象地揭示了“坐”的形、义。孩子们笔下画出了一条长长的道路，路上有一个行走的人，逼真地

16、揭示了“道”的形与义。（五）加一加、减一减、猜一猜、讲一讲、画一画等方法“加一加”就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。让一些同学来扮演偏旁，另一些同学来扮演学过的生字。让他们通过找朋友的游戏来记忆生字，取得的效果不错。“减一减”的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。比如学习“去”就是“丢”掉了一笔就变成了去，“家”没有了房盖就成了“豕”。学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了，这样课堂的气氛也活跃了，学生学习

17、的兴趣也提高了，记住的生字就多了。“猜一猜”就是把字变成一个字谜让学生来猜。“讲一讲”就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来。“画一画”就是让学生把字要表达的事物画出来，再和生字进行比较。通过这些方法加上辅助的游戏，学生学习生字就充满了乐趣，也大大地提高了识字量，省去了重复书写给学生带来的负担和压力。教过低年级的老师发现，字掌握得好且写得好的学生往往不是那些头脑聪明的，而是学习态度好，上课特别活跃的学生。从这里可以看出他们有一个共同的特点就是会观察，会评论。如：一个新字的出现，他们能够准确地看清字的笔画、结构以及各部分的位置。这样他们能够在较短的时间内使生字在头脑中留下深刻印象。而如果学生不参

18、与，只靠一遍一遍地抄来强化记忆，可能只是当时记住，过了几天就忘记了，所以识字、写、教三个结合一定要优化。（六）配“画”识字爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师应根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体化、形象化，从而培养学生的识字能力。低年级学生对图画的兴趣浓于文字，在识字教学中，教师应不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”、“思维动画”。例如，教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”时，教师可让学生发挥想象，给生字配上“身体动画”，让字形在脑海里如动画般流出来，让

19、一个个静止的生字都活起来，从而培养学生的初步识字能力。 又如，教学“雨”时，我根据学生对“雨”的理解（“雨”字上的一横代表雷电，一竖和横折钩代表一间房子，里面的一竖是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，房子自然就漏水了，里面的四点就是漏进来的雨水），在黑板上把“雨”生动地表现了出来。学生的想象力真是丰富，我把他们的想象变成了生动的图画，收到了很好的识字效果。（七）生活识字汉字在日常生活中随处可见，教师可从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，使学生养成留意周围事物、学习生字的习惯，从而培养学生自主识字的能力。实践活动都有一个主题，教师可引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，然后一起交流收获。学生交流之后，教师还可采取模拟、创设情境的办法