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文档简介
1、论小学的汉字教学摘要:小学生作为刚刚接触汉字的一个群体,接受能力相对较差,识字教学是小学语文教学的起点,也是启蒙教育的开端。随着新课改的实施,小学的识字量明显增多,因此在小学教学中汉字教学是一大难题,本文从小学的汉字教学过程中出现的种种问题出发,介绍汉字教学中的一些简单的方法和途径。关键词:小学生;汉字;兴趣;方法汉字是中国文化主要的载体,因此在小学的教学中教好汉字是重中之重。汉字寓于语文之中。语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。刚接触汉字的小学生,接受能力相对较差,因而汉字教学成为一项很重要的任务。下面就几个方面来简要地谈论一下。一、汉字教学的意
2、义(一)识字是阅读和作文的基础 一般地说, 学生不掌握一定数量的汉字, 就无法阅读和作文。他们识了字, 并且牢固地掌握了字的音、形、义, 就能理解词句的意思, 领会课文的思想内容, 顺利地阅读书报, 学习科学文化知识; 就能运用所识的字词叙述事情, 表情达意,达到一定的期望值。因此, 识字教学是小学语文教学的重要内容之一。(二)识字有利于发展学生的思维 拿识记字形来说, 学生利用偏旁部首和独体字来分析合体字时, 从整体到部分, 再从部分到整体, 不但便于学生掌握汉字的结构规律, 加快识字的速度, 而且能够培养学生的分析综合能力。再有, 学生对字义的掌握, 一般是从具体到抽象, 从一义到多义,
3、从已知到未知, 从理解到运用, 这都需要积极的思维活动, 从而发展了他们的思维能力。此外, 识字教学可以培养学生的观察能力和记忆能力。(三)写字是一项重要的语文基本功 学生掌握学过的字, 又能写得端正、整洁, 行款整齐, 有一定速度, 不仅可以使他们在校期间能更好地完成各种作业, 对他们今后的学习和工作也大有裨益。学生通过长期的写字训练, 可以受到美的感染, 陶冶高尚的情趣, 培养审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯。二、小学生识字的心理规律初入学儿童正值语言和思维发展的最佳时期, 为了尽快学习书面语言, 不得不大量认识汉字, 而儿童的口头语言和思维认识能力远远超出识字能力, 这就产生识字跟
4、不上语言和智力发展的矛盾。如果识字教学方法不当, 必将挫伤儿童学习的积极性。为此, 必须加强识字与听、说、读、写的联系, 使识字与语言能力及各种智力全面、和谐地发展。儿童识字认知的心理历程可以分成3个阶段: 一是将未经解释的视觉信息登记在视觉处理系统(感知字形); 二是使登记的视觉信息编码代表某些信息(分析字形); 三是把编码的信息与对该字特定的记忆表征相连接, 发掘表音、表义线索(声旁、形旁等), 从“心理词典”(对初入学儿童来说主要是口语经验积累)中提取相对应的义项, 从而建立形、音、义的联系。影响识字效果的关键因素是: 第一, 因识记方法不科学, 导致记忆不牢,遗忘率高。第二, 因字音相
5、同或字形相近而造成混淆, 出现白字或别字。第三, 因不善捕捉可依靠的联想线索而不能顺利提取,使形、音、义的联系通道受阻。为此, 教师必须深入研究儿童对汉字形、音、义的认知规律, 让儿童事半功倍地科学识字。更令人担忧的是,当前我们国人对于汉字的态度总体趋于冷漠和粗暴。在汉字的书写和应用上,写得正确,写得文雅,写得美观,简直成了一种奢望。首先是当今影视书报等媒体中的错误就足以让人瞠目。如某次国庆文艺晚会中的一个节目是我们的祖国是花园,其中有句歌词是“哇哈哈,哇哈哈”,而身为国家电视台的央视打出来的字幕却成了“娃哈哈,娃哈哈”!此外就更不用说大大小小的地方电视台中的错误百出了。凡此种种,只要看看每年
6、的咬文嚼字就可以窥见冰山一角。而以网络文化为代表的流行文化,则在汉字的应用上,一味追求颠覆,自行其是,拒绝规范,甚至“扭断语法的脖子”,总体呈现出草率化、朦胧化、粗鄙化、游戏化的趋势。同样的,只要看看网上的留言、帖子和聊天,就会发现我们的汉字被糟蹋到何种程度。并非巧合的是,这些肆无忌惮地糟蹋汉字的网民们大多是中小学生和年轻人,更巧的是,他们糟蹋汉字的方法绝大多数是使用的拼音输入法!但令我们惊讶的是,我们自己对之也居然见怪不怪了。识字难,识字教学更难,连教师上公开课都避开生字不讲,觉得乏味,单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说,却又是一个新的任务,也是一项重要的任务。柳斌同志在“全国小学语文
7、识字教学交流会”上谈到:“真正意义上的教育,是从识字开始的。人生识字聪明始,成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。”作为一名小学低年级语文教师,我觉得责任重大。在努力学习各种识字教学法之后,结合我们所运用的,由国家教育部九五重点课题“面向21世纪小学课程现代化民族化实验研究”编写的“新世纪语文教材”的特点,我认为要还识字教学于精彩必须集百家之长,融自身教材于一体,为我所用,以期能激发学生识字兴趣,开发学生识字潜能。识字贵在得法,有了方法贵在应用。语文课程标准明确指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是1-2 年级的教学重点。”在阶段目标中,要求学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”
8、因此,进入小学后的语言学习主要是有目的、有系统地学习书面语言, 需要通过言语视觉活动即通过识字学词, 建立字词的形、音、义的联系, 进而进行书面阅读来学得, 识字与读写将成为儿童每天不可缺少的任务。所以要课内外结合、校内外沟通,积极引导,坚持训练,培养学生独立学习汉字的能力,提高认读速度,从而大面积、大幅度地提高小学语文教学质量,提高小学生的综合语文素养。全日制义务教育语文课程标准(实验稿)指出“注重学生识字能力”鼓励学生“采用适合自己的方法学习,逐步提高自学能力,在识字教学中,学生选择适合自己的方式识字,会更好地提高其自学能力,促其发展。对第一学段的汉字教学有如下要求:识字与写字1喜欢学习汉
9、字,有主动识字的愿望。2认识常用汉字16001800个,其中8001000个会写。3掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。5学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母,熟记汉语拼音字母表。6能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典,学习独立识字。三、针对这些新的要求,我们在教学中可以尝试运用以下的方法。(一)激发兴趣乐意学兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种
10、享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”,让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。教育学家夸美纽斯认为“兴趣是创造一个欢乐的光明的教学环境的重要途径之一。”激趣就是把丰富多彩的教学内容融进新鲜活泼、灵活多样的教学形式之中,
11、调动学生的情感,引发学生的愉悦,使知识的传授有生气,在可感知的情景氛围中使学生乐意接受,从愉快走向成功。如我教声母“j”时,首先在黑板上画一只可爱的小鸡,提问:这是一只什么呀?长得什么样?根据学生回答,训练学生说完整的句子(小鸡的嘴尖尖的,小鸡的身体毛绒绒的,小鸡的脑袋圆圆的,小鸡的爪子尖尖的)。然后再设疑:小鸡怎么叫?学一学。小鸡的爸爸是谁呀?(教师再画一只大公鸡)大公鸡漂亮吗?(学儿歌:公鸡公鸡真美丽,大红冠子花外衣,油亮脖子金黄脚,要比漂亮我第一。)引导学生说出大公鸡的羽毛颜色漂亮。接着引导学生说出小鸡妈妈(大母鸡)的本事,并把三只鸡的叫声让学生学一学,使学生在愉快的氛围中获得课本以外的
12、知识。最后让学生动手做一做,将教师提前制作好的图片(鸡的不同姿态、绿草地)贴在黑板上,根据贴好的图意让学生说一句完整的话。这种看一看,说一说,学一学,做一做的教学方法,比单调乏味地反复解释其意思更能调动学生学习的积极性,激发他们强烈的求知欲,使学生在轻松、愉快的环境中获得新知。(二)让学生学会查字典查字典能帮助学生识字,我和同学共同学习查字典后,在没学习识字7之前,我和以前一样安排学生仅复读课文,圈画生字后,又抱着试一试的态度,让学生查一查生字在字典中的页数,为了使查字典的方法得到及时巩固,我督促他们把页码写在字的上面。我亲眼目睹了我儿子查字典的全过程,他在每查一个字时,就读一下字音,比如:苦
13、k,嘴里不时地说:“上边一个草字头,下边一个古时候的古字”。这样印象不就加深了吗?还为记忆字形做了良好的准备,第二天,我像往常一样要检查上节课的识字情况,结果真是出乎意料,竟有绝大多数掌握得那么好,这证明是查字典帮助记忆了字形。(三)变换形式“玩”中学引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中,教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏,使学生真正“动”起来,做到在玩中学习,玩中思考,玩中创新。如在教学新课程“一年级下册识字7”时,教师可穿插以下活动辅导教学:出示课文左上方插图,让学生“猜一猜”、“比一比”;在理解“众人一条心,黄土变成金”
14、的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来,充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征,在教学中,要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时,可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺,口令如下:“斗”字怎么写?“斗”字这样写:点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。(四)字型联想韵文识字 当学过同一类字后,启发学生由一字想多字,把字串成串,辨字义记字形,并利用韵文帮助识字。如学习过“青、清、请、晴、情、蜻、睛”后,组织学生观察联想,编写韵文:“河水清清天气晴,小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛,它们一同捉
15、害虫。请出专家评一评,庄稼丰收好心情。”再如:学习了“各、处、落、洛”时编写韵文:“三人同日踏春去,赏观洛阳名牡丹。各个争奇斗艳处,花落东都满城香。” 此类识字,借鉴了“字族文识字”中的“字以族聚,族以文存”的原则,把本字和由之派生出的字归拢起来,看成一个“族”,把这一族字编进韵文,使生字在一定的语言环境中出现,既明字义,又辩清了字形。使学生在学过一族文字后,在头脑中形成了一种识字框架,形成识字能力。 此外绘画识字、演示识字、猜谜识字等都深受学生喜爱,他们通过画笔、动作等帮助记忆。如:两个孩子背对背坐在地上,形象地揭示了“坐”的形、义。孩子们笔下画出了一条长长的道路,路上有一个行走的人,逼真地
16、揭示了“道”的形与义。(五)加一加、减一减、猜一猜、讲一讲、画一画等方法“加一加”就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。让一些同学来扮演偏旁,另一些同学来扮演学过的生字。让他们通过找朋友的游戏来记忆生字,取得的效果不错。“减一减”的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。比如学习“去”就是“丢”掉了一笔就变成了去,“家”没有了房盖就成了“豕”。学习过程也可以变成一个游戏过程,让学生来扮演不同的生字,让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了,这样课堂的气氛也活跃了,学生学习
17、的兴趣也提高了,记住的生字就多了。“猜一猜”就是把字变成一个字谜让学生来猜。“讲一讲”就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来。“画一画”就是让学生把字要表达的事物画出来,再和生字进行比较。通过这些方法加上辅助的游戏,学生学习生字就充满了乐趣,也大大地提高了识字量,省去了重复书写给学生带来的负担和压力。教过低年级的老师发现,字掌握得好且写得好的学生往往不是那些头脑聪明的,而是学习态度好,上课特别活跃的学生。从这里可以看出他们有一个共同的特点就是会观察,会评论。如:一个新字的出现,他们能够准确地看清字的笔画、结构以及各部分的位置。这样他们能够在较短的时间内使生字在头脑中留下深刻印象。而如果学生不参
18、与,只靠一遍一遍地抄来强化记忆,可能只是当时记住,过了几天就忘记了,所以识字、写、教三个结合一定要优化。(六)配“画”识字爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”在识字教学中,教师应根据学生思维的特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体化、形象化,从而培养学生的识字能力。低年级学生对图画的兴趣浓于文字,在识字教学中,教师应不失时机地让学生发挥自己的想象,给生字配上“身体动画”、“思维动画”。例如,教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”时,教师可让学生发挥想象,给生字配上“身体动画”,让字形在脑海里如动画般流出来,让
19、一个个静止的生字都活起来,从而培养学生的初步识字能力。 又如,教学“雨”时,我根据学生对“雨”的理解(“雨”字上的一横代表雷电,一竖和横折钩代表一间房子,里面的一竖是闪电,直穿房子,把房子都打了一个孔,房子自然就漏水了,里面的四点就是漏进来的雨水),在黑板上把“雨”生动地表现了出来。学生的想象力真是丰富,我把他们的想象变成了生动的图画,收到了很好的识字效果。(七)生活识字汉字在日常生活中随处可见,教师可从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,开展实践活动,使学生养成留意周围事物、学习生字的习惯,从而培养学生自主识字的能力。实践活动都有一个主题,教师可引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料,然后一起交流收获。学生交流之后,教师还可采取模拟、创设情境的办法
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