部编版课标解读（经典实用）

1、提升课堂实效从备课开始提升课堂实效从备课开始鞍山经济开发区教师进修学校鞍山经济开发区教师进修学校 2018.3 习题一：找出规律，填写空61 52 63 46 1894提示：16 25 36 49 64 81习题2：找出规律，写出下面一行11 12 11 2 1 11 1 1 2 2 13 1 2 2 1 1学生得到的学生得到的一样吗？一样吗？不同的不同的教师教师同样的同样的文本文本同样40分钟学生学生得到学生得到不一样！不一样！不同的不同的教师教师同样的同样的文本文本同样40分钟学生提升课堂实效从备课开始提升课堂实效从备课开始鞍山经济开发区教师进修学校鞍山经济开发区教师进修学校 2018.3

2、 内容提要内容提要整体设计思路：综合性、实践性整体设计思路：综合性、实践性识字与写字系统设计识字与写字系统设计阅读系统设计阅读系统设计习作系统设计习作系统设计口语交际系统设计口语交际系统设计课程标准：课程性质课程标准：课程性质 “主题主题- -情境情境”单元单元设计设计 语文语文实践活动实践活动设计设计 重视阅读重视阅读积累积累 培养培养自主学习自主学习能力能力 以以为核心，设计为核心，设计“”单元单元：p 以以作为作为整体推进整体推进语文学习的语文学习的由头、由头、引子引子；p 围绕围绕主题，整合主题，整合各种资源，各种资源，创设各创设各种种真实且有意义真实且有意义、相对完整相对完整而开放而

3、开放的的语文学习语文学习；p 引领引领学生在体验、探究与发现的学生在体验、探究与发现的中学语文、用语文，逐渐形中学语文、用语文，逐渐形成成语文素养语文素养。上上下下合计合计一年级一年级121216162828二年级二年级151515153030三年级三年级121212122424四年级四年级121212122424五年级五年级101010102020六年级六年级8 88 816162 明月课文古诗二首古诗二首鸟鸣涧鸟鸣涧望洞庭望洞庭走月亮走月亮飞向月球飞向月球语文天地日积月累日积月累：字词句、成语、古诗：字词句、成语、古诗开卷有益开卷有益：张天翼、周而复、巴金、老舍张天翼、周而复、巴金、老舍畅

4、所欲言畅所欲言：看月亮，说月亮：看月亮，说月亮笔下生花笔下生花：中秋节，你是怎样度过的？：中秋节，你是怎样度过的？ 金钥匙金钥匙：区别对待自读提出的问题：区别对待自读提出的问题【北师大版北师大版四上四上22明月明月】p 不同体裁选文组合的优势p 单元主题与课文主题的关系p 课程标准：课程基本理念课程标准：课程基本理念v 语文学习应注重听说读写的相互语文学习应注重听说读写的相互，注重语文与生，注重语文与生活的活的，注重知识与能力、过程与方法、情感态度，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的与价值观的。【P3P3】v 既符合语文教育的传统，又具有现代社既符合语文教育的传统，又具有现代社会的

5、学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中，有利于培养学生，有利于培养学生、的精神，应该的精神，应该。【P3-4P3-4】 识字与写字识字与写字阅读阅读习作（写话）习作（写话）口语交际口语交际综合性学习综合性学习课程标准课程标准课程标准：综合性学习课程标准：综合性学习 综合性学习综合性学习与识字与写字、阅读、写作和口语交际一起，与识字与写字、阅读、写作和口语交际一起，构成了语文教学五个方面的内容，但综合性学习是一个特殊构成了语文教学五个方面的内容，但综合性学习是一个特殊的学习领域，它与其他四个方面的教学内容不在同一层面，的学习领域，它与其他四个方面的教

6、学内容不在同一层面，它不具备比较单一的内容目标。它不具备比较单一的内容目标。知识能力、过程方法、情感态度价值观知识能力、过程方法、情感态度价值观听、说、读、写听、说、读、写语文语文+ +其他课程其他课程书本学习书本学习+ +生活实践生活实践（义务教育语文课程标准（义务教育语文课程标准（20112011年版）解读年版）解读，P234P234） 将每一个将每一个“主题主题- -情境情境”单元当作一个单元当作一个整体整体 来来设计；设计； 不不要要把主体课文和语把主体课文和语文天地的内容割裂文天地的内容割裂 不不要要以主体课文为核以主体课文为核心使心使“语文天地语文天地”从属从属 不不要要简单将单元

7、教学简单将单元教学分解为识字课、口分解为识字课、口语交际课等语交际课等 每每一项语文实践一项语文实践都是都是综合性综合性的的活动，应活动，应 从从知识和能力、知识和能力、过程与方法、过程与方法、情感态度情感态度 价价值观值观全面推进全面推进学生语文素养学生语文素养的形成和的形成和 发发展。展。 示例示例p 由小及大，由简单及复杂p 由个人完成至集体合作完成p 关注活动的过程性，设计完整且具体的操作步骤p 活动的成果聚焦在语言文字的运用上p 关注活动的集体评价p 开展综合实践活动与语文训练p 综合实践活动中的习作如何指导p 开展综合实践活动与语文训练开展综合实践活动与语文训练 用中学，学中用，学

8、用结合 玩中学，做中学，学做结合 来自生活的活动 来自教材的活动 开展各种兴趣活动 开展读书活动综合实践活动中的习作如何指导综合实践活动中的习作如何指导 综合性-立足整体发展 实践性-强调亲自参与 开放性-面向生活世界 自主性-尊重个性发展 生成性-关注活动过程 体验性-倡导和谐发展综合实践活动中的习作如何指导综合实践活动中的习作如何指导 丰盈习作素材 促进个性写作 丰富习作类型（想象、探究、应用、体验、信息、个性创作类型） 寻找习作结合点 梳理习作思路 确定习作内容 自改互改综合性学习评价综合性学习评价姓名合作态度和参与程度ABC主动发现和探索问题ABC为解决问题搜集信息和整理资料ABC根据

9、占有资料形成自己的假设观点ABC知识和能力综合运用的表现ABC学习成果展示与交流ABC总评等级、星级ABC课程标准：课程标准：课程设计思路v语文语文课程应注重引导学生课程应注重引导学生、多积累，重视语言、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。规律。【P4-5】v语文课程语文课程应应注重引导学生注重引导学生、多积累，重、多积累，重重视培重视培养学生广泛的养学生广泛的，扩大，扩大，增加，增加，提高提高。提倡少做题，多读书，好读书，读好。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书书，读整本的书。关注关注学生通过学生通过，

10、鼓励学生，鼓励学生选择选择阅读材料。阅读材料。【P23】v要重视学生课外阅读的评价。要重视学生课外阅读的评价。了解学生的了解学生的和和，进而考察其阅读的，进而考察其阅读的、和和。【P30】 扩大阅读扩大阅读量。阅读能量。阅读能力的形成和力的形成和提提 高，高，必须以阅读必须以阅读量为基础。量为基础。 重重视引导学生视引导学生在生活中阅在生活中阅读，重视读，重视 阅阅读的过程性读的过程性评价。评价。 强强调阅读习惯调阅读习惯的培养。的培养。 示例示例p 每天坚持阅读p “主题-情境”单元中的整本书阅读p 课程标准：课程基本理念课程标准：课程基本理念 是学习的是学习的。语文课程必须根据学生身心。语

11、文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的发展和语文学习的特点，爱护学生的、，鼓励鼓励、，充分激发他们的，充分激发他们的和和，关注，关注和不同的和不同的，积极，积极倡导倡导、的学习方式。的学习方式。 【P3】 示例示例p 培养自我反思和评价的能力p 做清醒的学习者课程标准：正确认识三对关系课程标准：正确认识三对关系 识字、写字识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容重要教学内容。【第21页】 汉语拼音汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读认读和拼读拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字借助汉语拼音认读汉字、说普通话说普通话、纠正

12、地方音纠正地方音的情况。 【第28页】 低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。建议先认先写先认先写“字表”中的300个字，逐步发展识字写字能力。 【第21页】识字与识字与写字学写字学段目标段目标v第一学段：学习第一学段：学习。v第二学段：有初步的第二学段：有初步的能力。能力。v第三学段：有较强的第三学段：有较强的能力。能力。v第四学段：能熟练地使用字典、词典第四学段：能熟练地使用字典、词典。【P7/10/12/14P7/10/12/14】关关于于识识字字写写字字v 减少负担，一二年级识字数量由原来的2000多

13、字，四会，改为认识常用汉字1600左右个，800个左右会写，多认少写。先学先写300字。v 新课标要求三四年级新课标要求三四年级认识汉字认识汉字25002500个，会写个，会写16001600个个，生僻，生僻字和较难的字不再要求低年级学生会写。这与旧课标要求字和较难的字不再要求低年级学生会写。这与旧课标要求的会写的会写20002000个字相比，个字相比，减少了减少了400400个。个。v提高效率，激提高效率，激发兴发兴趣，趣，学会学习学会学习。多一些字理。多一些字理学学习习。多。多关关注注字理、造意、字理、造意、词义词义。v识识字字写写字是字是贯贯穿整穿整个义务教个义务教育育阶阶段的重要段的重

14、要教学内教学内容。容。v汉字教学富于挑战性的尖端课题v字符系统要进入一个语言发展还没有完全成熟的儿童头脑中，而且还要产生正确的概念。v汉字作为表意文字所具有的规律未能引起识字教学领域的足够重视。v盲目将识字年龄提前，不但无效，而且有害。v个体字符必须在达到一定数量时才能显现系统内在联系。v汉字教学在一定数量积累后要依赖它的构形系统，利用字与字的关系加强联想，减轻记忆负担，建立构形规律的基本概念。v字理：根据字理：根据词义设计词义设计的的汉汉字字构构形意形意图图，我，我们称们称作作构构意，也就是意，也就是汉汉字的字的构构形理据，形理据，简称简称字理。字理。v讲讲解字理是小解字理是小学识学识字字教

15、学教学不可或缺的不可或缺的内内容。好容。好处处：v关关心字心字与与字之字之间间的的联联系。系。v把字把字词联词联系起系起来来。v增强想象力。增强想象力。v讲讲解解汉汉字必字必须须遵循的原遵循的原则则；v把部件把部件讲讲解正确。解正确。v讲讲解字形是解字形是为为了理解了理解词义词义。v不能用不能用笔画讲笔画讲解字理。解字理。v掌握掌握汉汉字基本字基本笔画笔画和常用的偏旁部首，能和常用的偏旁部首，能够够按照按照笔画规则写笔画规则写字，注意字，注意间间架架结构结构。v避免避免过过于注重于注重讲讲解解笔画笔顺规则笔画笔顺规则和和间间架架结构结构的知的知识识。v初期初期积积累累阶阶段：由于段：由于没没有

16、任何系有任何系统统可以依托，机械可以依托，机械记忆记忆，大，大轮轮廓整体廓整体识记为识记为主，主，关关注主注主动识动识字。字。v中期中期积积累累阶阶段：段：识识字量大幅增加，字理字量大幅增加，字理显现显现，汉汉字字表意表意概概念、形念、形声声系系统概统概念念产产生。生。识识字字教学教学大面大面积积展展开开。v后期后期积积累累阶阶段：段：巩巩固，用字，音形固，用字，音形义并义并重。重。关关注注独独立立识识字和自主字和自主识识字。字。识识字方法字方法v韵韵语识语识字字v注音注音识识字字v看看图识图识字字v归类识归类识字字v词词串串识识字字v字族文字族文识识字字v字理字理识识字字词词串串v骏马骏马

17、秋秋风风 塞北塞北v杏花杏花 春雨春雨 江南江南v椰椰树树 骄阳骄阳 海海岛岛v牦牦牛牛 冰雪冰雪 高原高原 重视写字与书法的学习。重视写字与书法的学习。 明确提出：明确提出： “ “第一、第二、第三学段，要在每天的第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中语文课中安排安排1010分钟分钟，在教师指导下，在教师指导下随堂随堂练习，练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。究练字效果。 ” v同时要求同时要求从三年级起从三年级起增加书法增加书法的学习。的学习。三年级开三年级开始学写毛笔字始学写毛笔字，五六年级的学生，要能用毛笔写，五六年级

18、的学生，要能用毛笔写楷书。楷书。v高度重高度重视写视写字姿字姿势势和和习惯习惯v为为什什么么大力提倡大力提倡写写字字教学教学？v现现代社代社会会、信息技、信息技术术v汉汉字字与拼与拼音文字差音文字差别别巨大巨大v汉汉字字负载负载文化，呈文化，呈现艺术审现艺术审美美v最多最多讲讲究，最究，最费费心智心智 看图识字看图识字 听读识字听读识字 看拼音识字看拼音识字 积累偏旁积累偏旁 集中认字集中认字 部首查字法部首查字法 分析字形分析字形 看上下文猜字看上下文猜字 声旁识字声旁识字看图识字听读、指读随文听读识字生活中识字看拼音识字 看拼音识字 看图识字 听读识字 生活中识字积累偏旁偏旁表意拼音帮助记

19、字偏旁表意1.秋天到 15.岁月 认识字典2. 自立部首检字3.偏旁表意4. 祖国难检字部首猜字义5. 分析字形6.偏旁表意12.考验上下文猜字13. 风和水综合运用：【猜字+看拼音+听读+查字典】1.好习惯 15.夏天 3. 丁丁冬冬学识字（一）形声字声符表音音序检字渗透4. 植树音节表5.青青的山音序查字7.两种检字 法总结9. 丁丁冬冬学识字独立识字：认想写用写字教写字教学学建议建议 按照规范要求认真写认真写好好汉汉字字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养性情、态度、审美趣味养成成的过程。每个学段每个学段都要指导都要指导学生学生写写好汉好汉字字。要求学生，指导学生掌

20、握基本的，养成良好的，提高书写质量提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在中安排十分钟，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识练字意识，讲究练习效果。【P21】写字评价建议写字评价建议写字评价要考察学生对于要求写字评价要考察学生对于要求“会写会写”的字的掌握情的字的掌握情况，重视书写的况，重视书写的，在此基础上，逐，在此基础上，逐步要求步要求。要关注学生要关注学生，还要关注学生的还要关注学生的。第三学。第三学段要求学生会写段要求学生会写25002500个字（附录个字（附录55常用字表一常用字表一）。）。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生，引导学生，

21、引导学生。【P28P28】v数星星的孩子 怎么认识词语v张衡 天文学家 地动仪 著名写写对对写写好好写写快快：按照正确的笔顺和结构书写汉字，不要求在使用时写对；：通过描红，同时启发学生观察，使学生初步感受汉字的形体美；：能熟练掌握教科书要求的笔画笔顺独立写字。（笔画、笔顺、字的大体结构）（间架、结构、挪让）本册写字要求能按照正确的笔画、笔顺、结构书写，兼顾使用和写好恰当的时机，用恰当的方法实现部分认字与写字的合流部分认字与写字的合流；：注意什么地方容易写错；注意怎么写才好看；抄写句子抄写句子：一个词语一个词语写；字间距小行间距大；边写边点标点课程标准：阅读教学建议课程标准：阅读教学建议p 是是

22、( (搜集处理搜集处理) )信息、认信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。p 是学生、教师、是学生、教师、文本文本 之间之间对话的过程对话的过程。【P22】 应认真钻研教材认真钻研教材，正正确理解确理解、把握教材内容把握教材内容，创造性地使用教材。课程标准：阅读学段目标课程标准：阅读学段目标第一学段第一学段阅读阅读浅近的童话、寓言、故事浅近的童话、寓言、故事诵读诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗儿歌、儿童诗和浅近的古诗第二学段第二学段阅读阅读叙事性作品叙事性作品诵读诵读优秀诗文优秀诗文第三学段第三学段阅读阅读叙事性作品、诗歌、说明性文章、非连续性文

23、本叙事性作品、诗歌、说明性文章、非连续性文本诵读诵读优秀诗文优秀诗文 增补强化领土增补强化领土主权意识的选主权意识的选文，培育家国文，培育家国情怀情怀 完善完善优秀古诗文的优秀古诗文的编选与布局编选与布局，彰显文化传承彰显文化传承 确保确保革命传统教育革命传统教育选文的比例，选文的比例，重视融合渗重视融合渗透透 凸显凸显非连续性文本非连续性文本的阅读价值，的阅读价值，体现时代特点体现时代特点 整体减少选整体减少选文数量并降低文数量并降低难度，落实减难度，落实减负要求负要求 优化选文布局优化选文布局并打磨课文细并打磨课文细节，坚持精益节，坚持精益求精求精示例示例课程标准：总体目标与内容课程标准：

24、总体目标与内容 具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。【P7】关关于于阅读阅读v多多关关注注阅读阅读方法和技能方法和技能v加强朗加强朗读读、v重重视视默默读读、v学习学习略略读读和和浏览浏览、v强化强化诵读诵读朗读朗读默读默读略读略读浏览浏览示例示例 我们的朗读指导有了很大的进步，但是我们我们的朗读指导有了很大的进步，但是我们也要注意也要注意警惕那种纯技术性警惕那种纯技术性的，强调读出一词的，强调读出一词一句的轻重快慢的指导。我们比较提倡的是，一句的轻重快慢的指导。我们比较提倡的是，根据课文情感的起伏变化的调子来读出自己的根据课文情感的起伏变化的调

25、子来读出自己的感情感情。 语文学习方法方法 识字、写字的基本方法；识字、写字的基本方法； 朗读、默读、诵读的技能朗读、默读、诵读的技能； 精读、略读、浏览的一般方法精读、略读、浏览的一般方法； 不同文体的阅读方法不同文体的阅读方法； 根据需要搜集信息的初步方法；根据需要搜集信息的初步方法； 简单的记叙、说明的方法简单的记叙、说明的方法； 修改作文的方法修改作文的方法。各年级能力 一年识字：朗读、写字、识字能力一年识字：朗读、写字、识字能力 二年词语：朗读、写字、识字能力、理解和二年词语：朗读、写字、识字能力、理解和积累词语积累词语 三年句子：认识句式、体会句子作用、理解三年句子：认识句式、体会

26、句子作用、理解句子意义、积累、标点符号、朗读句子意义、积累、标点符号、朗读 四年段落：重点段落、段落关系四年段落：重点段落、段落关系 五年篇章：整体把握文章的内容、中心、顺五年篇章：整体把握文章的内容、中心、顺序、结构、表达方法序、结构、表达方法 六年综合运用六年综合运用五种习惯是：五种习惯是：1.自学和预习的习惯自学和预习的习惯自学习惯从一年级开始培养，借助拼音读准字音，自学习惯从一年级开始培养，借助拼音读准字音，主动识记汉字等等，主动识记汉字等等，中高年级提倡先学后教，通过教师提供自学提纲中高年级提倡先学后教，通过教师提供自学提纲等方式，引导学生尝试自学。等方式，引导学生尝试自学。2.勤查

27、工具书的习惯勤查工具书的习惯 学习中遇到了问题，可以借助工具书辅助学习。学习中遇到了问题，可以借助工具书辅助学习。3.不动笔墨不读书的习惯不动笔墨不读书的习惯 学生要有读书批注重点，认真做摘记的习惯。学生要有读书批注重点，认真做摘记的习惯。 4.听课记笔记的习惯听课记笔记的习惯 培养学生听记的习惯，低年级从听写字词开培养学生听记的习惯，低年级从听写字词开始，从听写一个词到听写一组词发展；听写始，从听写一个词到听写一组词发展；听写一组词，读三遍，学生凭记忆书写，从有关一组词，读三遍，学生凭记忆书写，从有关联向无关联过渡；由听写一句，两句、三句联向无关联过渡；由听写一句，两句、三句话向一段话发展；

28、由听写一段话向抓要点发话向一段话发展；由听写一段话向抓要点发展。展。 中高年级学生要养成课堂上抓重点，进行圈中高年级学生要养成课堂上抓重点，进行圈点批注的习惯，养成随学随记，整理学习笔点批注的习惯，养成随学随记，整理学习笔记，对所学知识进行梳理、总结的良好习惯。记，对所学知识进行梳理、总结的良好习惯。5爱读书看报的习惯爱读书看报的习惯 新课标要求小学阶段课外阅读总量不少于新课标要求小学阶段课外阅读总量不少于145万字，这万字，这是保底数字。其中低年级是保底数字。其中低年级5万字，中年级万字，中年级40万字，高年万字，高年级级100万字。万字。要求教师首先必须爱阅读，给学生做好阅要求教师首先必须

29、爱阅读，给学生做好阅读推荐，带动学生读书读推荐，带动学生读书。我们要给学生提供平台，健全。我们要给学生提供平台，健全评级机制，评级机制，定期进行阅读交流展示，定期进行阅读交流展示，由最初的督促阅读由最初的督促阅读变成一种自觉行为，提高儿童阅读的积极性和主动性。变成一种自觉行为，提高儿童阅读的积极性和主动性。其实每一个语文教师都有这样的感受，班上语文学得好其实每一个语文教师都有这样的感受，班上语文学得好的孩子，一定是爱读书的孩子。现在，将儿童阅读写进的孩子，一定是爱读书的孩子。现在，将儿童阅读写进课标，说明它已经成为语文课程的一个重要方面，我们课标，说明它已经成为语文课程的一个重要方面，我们每位

30、教师都要引起足够的重视，认真落实。每位教师都要引起足够的重视，认真落实。每个年级，每个年级，每学期都有必读书目和选读书目，每学期都有必读书目和选读书目，必读书每学期一本或必读书每学期一本或一套，基本是课文后推荐的书，选读书一套，基本是课文后推荐的书，选读书2至至6本不等，本不等，每学期每生要保底阅读两本图书：必读每学期每生要保底阅读两本图书：必读+一本选读。一本选读。 国学大师梁启超说：国学大师梁启超说： 一个人学生时期能否养成读书兴趣和读书习惯是件人一个人学生时期能否养成读书兴趣和读书习惯是件人生大事，将影响其一生的幸福和发展。生大事，将影响其一生的幸福和发展。 一位先哲说：一位先哲说： 爱

31、学习的人和民族是最可怕的。爱学习的人和民族是最可怕的。少做题，少做题，多读书，读好书，读好书，读整本的书。多读书，读好书，读好书，读整本的书。增加阅读量，提高阅读品味。增加阅读量，提高阅读品味。 9 9年课外阅读总量达到年课外阅读总量达到400400万字以上。万字以上。9 9年要求背诵优秀诗文年要求背诵优秀诗文240240篇（段），包括古代和现代的篇（段），包括古代和现代的中外作品。中外作品。 课标列出部分中国古代的优秀诗文背诵篇目，小课标列出部分中国古代的优秀诗文背诵篇目，小学到初中，学到初中，135135篇。其中小学背诵篇。其中小学背诵7575篇，初中篇，初中6060篇。篇。 把握语文要素

32、低年级阅读：低年级阅读：1. 阅读教学的重点是识字学词，而且贯穿于小学教学的全过程中；2.朗读训练是低年级教学的另一重点，其中重中之重是读正确，而不是有感情的朗读。读正确包括读准每一个生字的读音，要读准多音字，轻声字，变调字等，要不加字不丢字不颠倒重复字句，还要在老师指导下读出长句、词语之间的停顿。（地方音老师不纠正，平翘舌不分）在读正确的训练中培养孩子的语感；3.大致理解少量重点词语的意思；4.积累语言，好的词语、句子，基本的句式。中年级阅读教学：中年级阅读教学：1.加强朗读，训练默读，要让孩子学会一边读一边想，一边动手画画词句，写下批注，读了以后要有自己的一点感受，提出一些不懂的，想了解的

33、问题；2.继续加强词、句训练。不仅要指导学生理解词句，知道词语的意思，而且要体会词句的表达效果，用这样的词好在哪里；3.要重视段的教学。用合适的课文，引导孩子分段，归纳段意，抓住课文的主要内容。对重点段理清段的叙述的顺序，为理清全文的顺序做准备；4.略读课文，粗知大意。高年级阅读教学：高年级阅读教学：1.不仅能把握文章的主要内容，还能理清文章的顺序，初步领悟文章的表达方法，如叙述的方法，说明方法等；2.要学习不同文体文章的阅读，诗歌、散文、小说、科学文、说明文等，不同文体有不同的读法，就有不同的教法。重点体会不同文体文章表达的特点；3.体会词句的含义、感情色彩和表达效果。要读懂言外之意；4.学

34、习浏览，能根据需要搜集和处理信息。要一目十行、跳读、扫读的方法来读，学会捕捉自己需要的信息。这是提高阅读教学的高要求，要求阅读的数量和质量，为中学衔接做好准备。多一些质疑质疑质疑：思维是从问题开始的。思维活跃于疑路的交：思维是从问题开始的。思维活跃于疑路的交叉点。叉点。学生的学习过程应该是一个由不知到知，由质疑到学生的学习过程应该是一个由不知到知，由质疑到释疑的过程。释疑的过程。“ “疑者觉悟，觉悟之机也；一番觉悟，疑者觉悟，觉悟之机也；一番觉悟，一番长进。一番长进。” ”苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基孩子提出的问题越多，孩子提出的问题越多，童年早期认识周围的东西越多，在学校中越聪明。童年早期认识周

35、围的东西越多，在学校中越聪明。眼睛越明亮，记忆力越敏锐，创造了越强。眼睛越明亮，记忆力越敏锐，创造了越强。顺势利导，直奔重点、难点。概括提炼，激发思维顺势利导，直奔重点、难点。概括提炼，激发思维训练。模糊处理，引导阅读迁移。训练。模糊处理，引导阅读迁移。提出疑问 老师在学生学习过程中让学生提出疑问，这是很好的老师在学生学习过程中让学生提出疑问，这是很好的教学意识，很好的教学习惯。爱提问，会提问，提出教学意识，很好的教学习惯。爱提问，会提问，提出有价值的问题比解决问题更重要。有价值的问题比解决问题更重要。合作要有效合作合作：一些教师认为课堂应该有一个合：一些教师认为课堂应该有一个合作环节，刻意安

36、排一个，做做样子。作环节，刻意安排一个，做做样子。合作学习不是千篇一律的；应该是能合作学习不是千篇一律的；应该是能够自主选择的；教师是能够从检查到够自主选择的；教师是能够从检查到聆听、同位思考、参与的；生生合作、聆听、同位思考、参与的；生生合作、师生合作。师生合作。 “ “吃准目标吃准目标” ”，就是要把课上成语文课，上成所，就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。越位。 “ “夯实基础夯实基础” ”，就是要干好小学语文该干的事，就是要干好小

37、学语文该干的事，学生要读好书，写好字，要听得明白，说得清学生要读好书，写好字，要听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。基础不楚，写得通顺，打好听说读写的基础。基础不牢，能力不会强，素养不会高。即使暂时取得牢，能力不会强，素养不会高。即使暂时取得高分数，过了若干年回头看，建的也还是语文高分数，过了若干年回头看，建的也还是语文的的“ “豆腐渣豆腐渣” ”工程。工程。 内容的取舍整合内容的取舍整合 把握不同类型、不同年级、不同课时的不同把握不同类型、不同年级、不同课时的不同方法方法 切入点的确立切入点的确立 防止思维训练平面展开，要有层次推进防止思维训练平面展开，要有层次推进 教学过程、

38、教学策略有模式化的倾向。教学过程、教学策略有模式化的倾向。不同年段，不不同年段，不同题材，不同体裁，不同类型的课文同题材，不同体裁，不同类型的课文，不同课时不同课时，比，比如说，精读课文、略读课文或者其他的课型，完全应如说，精读课文、略读课文或者其他的课型，完全应当有不同的教学设计，当有不同的教学设计，从文章的特点出发，从学生的从文章的特点出发，从学生的实际出发。实际出发。这样的教学思想还没有深深地扎根。这样的教学思想还没有深深地扎根。 精读新增加： 第一学段：对文章内容的第一学段：对文章内容的初步感知初步感知和文章和文章重重要词语的理解积累要词语的理解积累。 第二学段：通过重要词语帮助理解文

39、章，体第二学段：通过重要词语帮助理解文章，体会会其其表情达意的作用，以及对表情达意的作用，以及对文章大意文章大意的把的把握。握。 第三学段：第三学段：侧重考察对文章的写作顺侧重考察对文章的写作顺序和表达方法的理解领悟。序和表达方法的理解领悟。文学作品阅读新增加： 第一学段：通过朗读还想象等手段，大体第一学段：通过朗读还想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味。感受作品的情境、节奏和韵味。 第一学段主要不是培养阅读分析能力，第一学段主要不是培养阅读分析能力，而重在阅读过程的展开，关注的是学生而重在阅读过程的展开，关注的是学生在阅读中的情感体验和想象活动，从课在阅读中的情感体验和想象活动，从课文

40、的语言中直接感知事件、人物或情景。文的语言中直接感知事件、人物或情景。 这个学段具体生动的活动过程和学生在这个学段具体生动的活动过程和学生在阅读过程中的情感投入，那种无声的形阅读过程中的情感投入，那种无声的形象感染和情感渗透，比头头是道的理性象感染和情感渗透，比头头是道的理性阅读分析更加重要。阅读分析更加重要。 重点是展开性和表现性目标。重点是展开性和表现性目标。 第二学段：在阅读全文基础上，对重要段落和语句的第二学段：在阅读全文基础上，对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言。细致阅读，具体感受作品的形象和语言。 第二学段关注点还是感受作品形象和语言第二学段关注点还是感受作品形象

41、和语言 第三第四学段第三第四学段：通过考察学生对形象、情感、语言的通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步感受和领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步感受和鉴赏文学作品的水平。鉴赏文学作品的水平。叙事性作品叙事性作品以事感人，以情动人。重点是情节、场景、人物、细节以事感人，以情动人。重点是情节、场景、人物、细节教学时教学时“ “观其貌观其貌”“ ”“寻其味寻其味”“ ”“悟其道悟其道” ”感性理性统一综合感性理性统一综合梁启超梁启超“ “三步精读法三步精读法” ”：鸟瞰：鸟瞰-解剖解剖-会通会通钱钟书钱钟书“ “交互阐释之循环交互阐释之循环” ”观点：一种阅读

42、思路是从词句入手，观点：一种阅读思路是从词句入手，指向全篇；另一种是先初步感知，再在语境中理解词句。指向全篇；另一种是先初步感知，再在语境中理解词句。 感性阅读感性阅读 理性阅读理性阅读 提倡多角度、有创意的创造性阅读提倡多角度、有创意的创造性阅读 利用阅读期待、阅读反思、阅读批判等环节利用阅读期待、阅读反思、阅读批判等环节 拓展思维空间，提高阅读质量拓展思维空间，提高阅读质量多一些预习多一些预习。 传统的看法，不同的声音：传统的看法，不同的声音： 看似为了课堂教学看似为了课堂教学“ “顺畅顺畅” ”和和“ “高效高效” ”，其实束缚学生视野，抹杀学习兴趣。其实束缚学生视野，抹杀学习兴趣。 变

43、相地延长学习时间，人为地加重变相地延长学习时间，人为地加重课业负担。课业负担。 提前学习，可以有针对性地听老师提前学习，可以有针对性地听老师讲课，其实漠视课程资源。讲课，其实漠视课程资源。预习的作用 一是让学生对课堂产生一种期待一是让学生对课堂产生一种期待。 不应该只是在第一维度提出预习，而是在不应该只是在第一维度提出预习，而是在课前获得更多的体验感受，让学生对课堂课前获得更多的体验感受，让学生对课堂产生一种期待和渴望。产生一种期待和渴望。 预习时产生困惑，学习时得到解决，思索预习时产生困惑，学习时得到解决，思索与注意力鼓动阅读兴趣，产生价值。与注意力鼓动阅读兴趣，产生价值。预习的作用 二是依

44、据课前预习确立课堂教学起点二是依据课前预习确立课堂教学起点。 孩子阅读的出发点在哪里？孩子阅读的出发点在哪里？ 以学定教是有效学习的定律，学情是组织教以学定教是有效学习的定律，学情是组织教学的出发点。个性、共性。学的出发点。个性、共性。 课堂教学首先让学生展示自己的收获和困惑，课堂教学首先让学生展示自己的收获和困惑，由此展开教学过程。由此展开教学过程。 有了预习，才有有了预习，才有“ “真正的问题真正的问题” ”产生。产生。第一课时 要找准教学的起点。任何一堂课都不应该从零开始。要找准教学的起点。任何一堂课都不应该从零开始。要关注学生初始的阅读体验，教学应以自读后的初步要关注学生初始的阅读体验

45、，教学应以自读后的初步感受作为教学的起点；要针对学情，确定学习目标，感受作为教学的起点；要针对学情，确定学习目标，精选学习内容。要相信学生的理解能力，少做无用的精选学习内容。要相信学生的理解能力，少做无用的功。功。第一课时1.初读课文，有初步感受；2.识字学词，大体理解词语的意思，有些词语准确的意思还要结合课文来进一步理解；3.整体把握课文，课标提出培养学生对课文整体把握的能力，在内容上、结构上整体把握。低年级知道有几个自然段，知道课文有几个人物，事情发生的时间，地方等等，中高年级在老师的指导下分段，知道文章主要写什么。培养整体把握课文的能力要重训练的过程，而不是结果。重视在过程中培养的分析概

46、括能力，评价的能力。孩子的分析概括能力是不强的，大多停留在能从文本中提取一些信息上。对人物、对事评价的能力不强；4.一定要把课文读正确，读通，读顺，要利用各种方法落实在每个孩子身上。第一课时 阅读教学分为预习讨论练习，第一课时应该承担预习和初步的讨论，初步讨论达到学习字词，读通课文，整体把握课文，有些课文可以进一步引导精读细读某些段落。第二课时要改进要改进“ “教教” ”的法子。用好课文这个的法子。用好课文这个“ “例例” ”，少分析，多，少分析，多揣摩，多感受，多体验。揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语本的语言中，让

47、学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。言，借鉴语言。先要让学生先要让学生“ “自己去跟作品打交道自己去跟作品打交道” ”，避免避免“ “把学生的思想赶到死路上去把学生的思想赶到死路上去” ”（叶圣陶语）；（叶圣陶语）；进而生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思进而生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞，互动交流，维碰撞，互动交流，利用课文这个利用课文这个“ “例例” ”，得意、得，得意、得言、得法（不同年段、不同课文有不同的训练重言、得法（不同年段、不同课文有不同的训练重点），努力实现点），努力实现“ “例例” ”的增值。的增值。实用性阅读实用性阅读 在小学语文教材中，实用性文

48、章包括两类：一类是以介绍景物及景物特征的写景文章；一类是以介绍科普知识为主的科学小品文。实用性阅读实用性阅读 说明性文章阅读：不是常识课，要有语文味 写景的顺序，景物的特点，词句的运用 说明的要点，说明的方法，词句的运用“金钥匙金钥匙”的学习过程的学习过程借助四种笔记，培养学生独立阅读能力借助四种笔记，培养学生独立阅读能力示例示例摘录笔记摘录笔记写摘录笔记、学写阅读提纲（五上1.2单元的“金钥匙”天马 雅鲁藏布大峡谷课后）首先要明确摘录笔记的用途是积累各种各样的资料供学习时使用；其次要根据不同的目的去摘录不同内容的资料，发现特别重要的资料可做个记号以备查找。几种：1.按原书或原文的系统摘录。方

49、法是按书的章节或段的顺序进行摘录，既写章节或段的要目，也摘其中的重要论点、数据、精彩语句或独到见解。 2.摘录重要的论点或段落。 在摘录之前一定要认真阅读原文，弄通上下文的意思，这样摘录出来的笔记才是比较完整的有使用价值的。此外，在摘录时也不要改文中的任何字、句和标点符号，如发现明显的字、句和标点符号方面的错误，而且必须改动，可在错误地方的后面加一个括号给以纠正。怎样做批注怎样做批注 具体方法如下：读-思-查：批注点 1、总体通读：从整体上感知课文的内容和形式，把握全局，理清脉络，明确作者的写作意图和课文的学习目的。 2、疑点发问：（1）自己欠缺的文化常识；（2）课文中比较深奥、较难理解的句子

50、、段落；（3）看似矛盾、难以理解的地方。发问不但为下一步的学习树起了问题的靶子，而且有利于提高提出问题、分析问题、解决问题的能力，所以必须注重养成这一习惯。 3、难点求索：自读中遇到的疑难，不要等老师来解决，而要进行一番尝试性的探索。或独立思考解答的方法；或查找有关资料作分析比较；或与同学共同讨论。总之是要动脑、动手、动口。批注形式：注释、提要、批语、警语怎样做批注怎样做批注批注具体方法1、要深入理解，就要能找出课文重点句段和精彩之处，将这些画下来。同时，对文中人物的行为多问几个为什么，在人物的对话中听出弦外之音。 2、批注要联系自己的生活经历，写出自己的共鸣。 3、在批注中，可以谈出自己对作

51、者观点的看法，或赞同，或反对。对文章的欣赏，受历史背景、欣赏者、个人阅历、兴趣爱好等诸多因素的影响。仁者见仁，智者见智，就形成了不同的审美观。课程标准：阅读学段目标课程标准：阅读学段目标 能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键关键词句词句表达情意的作用。表达情意的作用。 能借助字典、词典和生活积累，理解能借助字典、词典和生活积累，理解生词生词的意义。的意义。 积累课文中的积累课文中的优美词语优美词语、精彩句段精彩句段，以及在课外阅，以及在课外阅读和读和生活生活中获得的语言材料。中获得的语言材料。 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别尝试在习

52、作中运用自己平时积累的语言材料，特别是是有新鲜感的词句有新鲜感的词句。课程标准：阅读学段目标课程标准：阅读学段目标v能初步把握文章的能初步把握文章的主要内容主要内容，体会文章表达的，体会文章表达的思想感情思想感情。 【P10】v能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方思想感情。能对课文中不理解的地方提出提出疑问。疑问。【P10】 （1）在阅读中学习词语）在阅读中学习词语年段跟进的理解策略（2）概括主要内容）概括主要内容（3）质疑）质疑（4）查阅资料）查阅资料示例示例示例示例示例示例“质疑质疑”小系统小系统 三年级三年级（“

53、尊重与平等尊重与平等”）先鼓励学生敢于提问，培先鼓励学生敢于提问，培养提问的意识养提问的意识； 四四年级开始指导提问的方法年级开始指导提问的方法，培养培养学生逐渐能够提出与把握课文主要内容、与作者学生逐渐能够提出与把握课文主要内容、与作者写作意图相符的问题写作意图相符的问题；然后然后，引导其学会分类处理所提问题，阅读时不受枝，引导其学会分类处理所提问题，阅读时不受枝节问题的左右节问题的左右；进而进而指导学生提有价值的问题（与人物、结构、语言指导学生提有价值的问题（与人物、结构、语言相关的相关的“是什么是什么”“”“为什么为什么”“”“怎么样怎么样”）、通过阅）、通过阅读解答问题等读解答问题等。

54、 五年级下五年级下（“奇观奇观”单元）则引导学生发散思维，开单元）则引导学生发散思维，开拓思路，多角度、逆向思考问题，以求得对课文更全拓思路，多角度、逆向思考问题，以求得对课文更全面、更中肯的理解面、更中肯的理解。 六六年级下第年级下第6 6单元则安排了单元则安排了一个这样的老师一个这样的老师床床头上的标签头上的标签等课文，进一步将等课文，进一步将“质疑质疑”上升到上升到“科科学精神学精神”的高度。的高度。“质疑质疑”小系统小系统学会发问学会发问 总结与启示 1.教师细读的功夫。通过细读将文本化为己有，由“文本语文”转化为“师本语文”； 2.教师倾听的功夫，通过倾听捕捉学情、理解学情、适应学情

55、，由“师本语文”进一步转化为“生本语文”。“查找资料查找资料”小系统小系统 第1112册教材继续在主体课文侧边以“小资料”的形式呈现关键的背景资料，帮助阅读课文，同时也是为学生做出整理资料的示范。示例示例随文出现的阅读指导【五下五下8 8 火与光火与光】【四下四下5 5 眼睛眼睛】 诵读诵读的评价，的评价，加深，加深。在不同学在不同学段，可在诵读材料的段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度类型等方面逐渐增加难度。 【P29P29】文言文阅读策略文言文阅读策略 小学生没有学习古代汉语的任务。学习古文重在积累，感受古代汉语的特点，所以教学应以为主；

56、理解课文内容，也应突出整体感知，而忽视对课文整体内容的把握。示例示例课程标准：阅读课程标准：阅读教学建议教学建议 阅读阅读是学生的是学生的个性化个性化行为。阅读教学行为。阅读教学在在的的和和活动中，加活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣获得思想启迪，享受审美乐趣。要要。 教师应加强对学生阅读的教师应加强对学生阅读的。 【P22】课程标准：盘点十年课改的教学误区课程标准：盘点十年课改的教学误区v不应以不应以来代替来代替v不应以不应以来代替来代替v防止用防止用来代替来代替v防止防止v防止防止【P22】p 关注阅

57、读的过程p 认真钻研文本p 个性化的阅读体验p 关注阅读的过程关注阅读的过程 在品析恰当用词中提升：师恩难忘恭恭敬敬 在品味句式表达中提升：桂林山水 在品悟情感中提升 在品评反思中提升卖火柴的小女孩五次擦然幻象与现实的反差 关注阅读的六个能力：词句理解、信息提取、文章把握、要点概括、内容探究、作品感受关注阅读的过程关注阅读的过程 詹天佑引导学生通过读一读、画一画、演一演、夸一夸的方法来组织教学。读一读：在学习勘测线路这一自然段，出示学法提示卡一： 先自由朗读第4小节，思考勘测线路时，詹天佑是怎么说的？怎么做的？心里又是怎么想的？分别用不同的符号画出，并想一想你从中读懂了什么？请写出批注。这里放

58、手让学生运用圈点批注读书法：自读、自悟、自批、自画。画一画：在学习开凿隧道时，又出示了学法提示卡二。这里分五步展开：一先引导学生找出开凿居庸关、八达岭隧道的语句；二让学生合作学习，相互讨论，进行思维碰撞；三让学生各自像小工程师一样去“实地”勘测，画一画两种开凿隧道的方法，并让学生讲讲依据；四在有了切身体会的情况下，再让学生观看多媒体课件，畅谈这两种开凿方法的好处；五最后以“你从图中可以看出什么”。关注阅读的过程关注阅读的过程 演一演：设计“人”字形线路。在这一环节的教学时，采用以下个几步骤： 1、先让学生仔细读课文，看人字形线路； 2、同桌相互合作，利用身边的文具盒、书本、直尺等现成材料架成“

59、人”字形线路，根据课文中的叙述让学生自演小火车司机，获得切身的体验；3、挑选最佳火车司机当众表演，边表演 边讲述开车过程，既培养了学生表演才能，又培养了学生的口语交际能力；4、在此基础上再出示动画演示，让学生亲眼目睹火车的行驶过程，从而产生更为丰富的体验； 5、最后让学生联系生活实践说一说为什么“人”字形线路能使火车上山容易得多？ 夸一夸： 这一环节在文章结束时用，让学生以不同的身份（包括外宾）来夸赞詹天佑，夸赞京张铁路。认真钻研文本认真钻研文本怎样有效备课 潜心研读教材（插图、思考题、教师教学用书） 第一，以学生的心去阅读文本； 第二，以教师的心去阅读文本； 第三，以编者的心去阅读文本； 第

60、四，以作者的心去阅读文本； 第五，以读者的心去阅读文本。 以不留余地的狼为例认真钻研文本认真钻研文本 不留余地的狼各界说法不一 哲学家说：绝对化意味着谬误。 宗教学家说：堵塞别人生路意味着断自己的后路。 环境学家说：破坏原生态及其平衡者自食其果。 经济学家说：预算和计划都要留有余地。 军事学家说：除非你是百兽之王，否则，别想占有全森林。 法学家说：凡规则皆有例外，恶法非法。 政治学家说：绝对的权力导致绝对的腐败，绝对的腐败必然导致彻底的失败 渔民说：一网打尽，下一网打什么。 农民说：不留种就是绝种绝收。个性化的阅读体验个性化的阅读体验 文本的价值取向 理解-感悟-体验-语用 一双手“他的手一天