做有大学问的小学教师

1、做有大学问的小学教师邱子华聊城市东昌府区教育局 变化的生活和萎缩的生活情感态度从改变自己开始 四大思维陷阱四大思维陷阱w 过去的经验过去的经验：过去的经验常常是靠不住的。w 成功的仿制成功的仿制：常常限制了我们的思路。w 归罪于外部归罪于外部：没有从自身找原因。w 主体与背景主体与背景：常常因主题而忽略了最主要的东西，将注意力放大于局部，忘记不明显但却是主要的因素.从改变自己开始 改善心智模式：改善心智模式：n把镜子转向自己n倒掉壶中之水n敞开胸怀，容纳别人，学会感恩n换个角度去爬山n用多棱镜去看世界成功需要改变你的价值观念和思成功需要改变你的价值观念和思维方式维方式 1. 今天出现的问题往往

2、是由于昨天成功的经验或做法造今天出现的问题往往是由于昨天成功的经验或做法造成的。成的。 2.要赢要赢,就必须从竞争对手的队伍中跑出来就必须从竞争对手的队伍中跑出来,而不是裹在队而不是裹在队伍之中。伍之中。 3.只是担心问题而不去面对问题，是所有不幸的基础。只是担心问题而不去面对问题，是所有不幸的基础。 4.有些事人们之所以不去做，只是他们认为不可能。而有些事人们之所以不去做，只是他们认为不可能。而许多不可能，只存在于人们的想象中。许多不可能，只存在于人们的想象中。林肯林肯 5.正确解决问题的方案不只有一个。正确解决问题的方案不只有一个。 6.不追求各项工作的完美，而是创造自己明天的优势。不追求

3、各项工作的完美，而是创造自己明天的优势。 几点提示w 1、更重要的是值得探索的问题，而不是现成的结论；w 2、学会学习本身是学习的重要目的；听讲座的过程是很好的理解学习过程的机会；几点提示w 3、如果你觉得理论“没用”，是因为你没有去用。w 4、您首先是一个教育者，其次才是一个学科的教师；您必须始终关注学生作为一个完整的人的成长。我的教学主张w1。教学必须服务于完整的人。教学必须服务于完整的人的成长的成长w2。创造丰富的课堂，带给学。创造丰富的课堂，带给学生广博的文化浸染生广博的文化浸染我的教学主张w3。帮助学生形成认知框架。帮助学生形成认知框架概念系统和命题网络概念系统和命题网络w4。带给学

4、生理智的挑战，通过问。带给学生理智的挑战，通过问题的解决进行学习题的解决进行学习我的教学主张w5。为学生的成长提供机会。为学生的成长提供机会w 创设学生展示自我和发创设学生展示自我和发展自我的机会展自我的机会有效教学w 一、什么是有效教学；w 二、有效教学与自主学习；w 三、有效教学的条件；w 四、有效教学的策略；w 五、给校长和教师的建议。一、什么是有效教学w “有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，甚至可能是无效的，负效的。何种教学就可称为“有效教学”，也就是说，满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学”？基于自主学习的观念，有效教学应具备以下几方面的特征：

5、一、什么是有效教学w（一）、让学生明确通过努力而能够达到的目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；一、什么是有效教学w有效教学的特征：w（二）、设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；一、什么是有效教学w有效教学的特征：w（三）、通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；一、什么是有效教学w有效教学的特征：w（四）、适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；一、什么是有效教学w有效教学的特征：w（五）、能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；一、什么是有效教学w有效教学的特征：w（六）、能够迁移并发现和

6、提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。二、有效教学与自主学习w 自主学习的基本特征： 1、学习者实质性地参与教学过程，包括参与并确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标； 2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习； w 二、有效教学与自主学习w 自主学习的基本特征：w 3、学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验； 4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。二、有效教学与自主学习 自主学习自主学习w 1、自我导向、自我导向w 2、自我激励、自我激励w 3、自我监控、自我监控学

7、生参与的方式：对活动的合理期待自主调控学习的进程w 质疑w 修正w 丰富w 参与设计评价指标w 对活动的反思总结三、有效教学的条件w（一）、学习者具有学习的意向；三、有效教学的条件w（二）、学习内容本身具有逻辑意义；三、有效教学的条件w （三）、学习者认知结构中具有同化新知识的适当的知识基础。四、有效教学的策略w（一）、创设真实的学习情境；四、有效教学的策略w（二）、激活已有的知识积淀；四、有效教学的策略w（三）、引发学生的认知冲突；w 创设问题情境，引发并处理学生的先前经验和直觉，1/3+1/2。四、有效教学的策略w（四）、鼓励学生学业求助的行为；四、有效教学的策略w（五）、以学生学习的真实

8、的认知过程为基础展开教学；四、有效教学的策略w（六）、充分展开高层次的思维过程w 有条理地思考w 有根据地思考w 批判性地思考w 反省性地思考w 彻底地思考四、有效教学的策略w思维的品质：w 流畅性；w 原创性（独到性）；w 深刻性；w 敏捷性；w 精进性。四、有效教学的策略w（七）、充分展开课堂交互活动w 产生想法 发展想法w 促进多元理解w 四、有效教学的策略w学生的想法之间要有实质性碰撞和争鸣，在教师的引导下，自然达成“共识”，实现知识建构四、有效教学的策略w（八）、达成对知识的深层理解和灵活应用w 1、在不同的情景下应用知识；四、有效教学的策略w（八）、达成对知识的深层理解和灵活应 用

9、w 2、用自己的话解释；w 3、解变式题，解相关问题；w 4、解综合问题，实际问题。四、有效教学的策略 （九）、建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感 建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所四、有效教学的策略 （十）、使教学生动有趣，并与学生的生活相联系；四、有效教学的策略 （十一）、帮助学生树立学习的自信心，乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助四、有效教学的策略 （十二）、以某种建设性、乐于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈 引导学生制定行为改进计划四、有效教学的策略 （十三）、使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重四、有效教学的策略 （十四）、培养学生的选择能力、

10、履行责任的能力： 提供选择四、有效教学的策略 （十五）、鼓励和接纳学生自治权、主动性 和学生一起制定课堂规范四、有效教学的策略w（十六）、鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互回答课堂活动结构的转变w 传统课堂活动结构w 1、教师复习相关知识 w 建构主义课堂活动结构w 1、呈现问题情境课堂活动结构的转变w 传统课堂活动结构w 2、教师引出问题、任务和主题；w 建构主义课堂活动结构w 2、学生尝试解决问题，引发相关经验和认知冲突课堂活动结构的转变w 传统课堂活动结构w 3、学生参与教师所预期的推导过程；w 建构主义课堂活动结构w 3、在教师支持下，学生合作探究并解决问题；课堂活动结

11、构的转变w 传统课堂活动结构w 4、全班归纳学习结果统一理解和总结方法；w 建构主义课堂活动结构w 4、在教师的监控下，全班交流问题解决的策略、过程和结果，达成深层次的理解；课堂活动结构的转变w 传统课堂活动结构w 5、课堂练习，巩固新知识。w 建构主义课堂活动结构w 5、呈现新问题，促进知识的应用和整合。备课工作重心的转变w 传统备课工作范围w 1、分析教学目标、重点和难点；w 建构主义备课工作范围w 1、分析学习目标、重点和难点；备课工作重心的转变w 传统备课工作范围w 2、吃透教材，理清课中逻辑关系，任务分析；w 建构主义备课工作范围w 2、深刻思考所教知识的新发展、应用及联系；备课工作

12、重心的转变w 传统备课工作范围w 3、确定学生头脑中的相关知识基础和思维水平；w 建构主义备课工作范围w 3、分析学生先前的经验和认知过程，确定最近发展区；备课工作重心的转变w 传统备课工作范围w 4、设计呈现信息的方法和推演知识的进程；w 建构主义备课工作范围w 4、设计问题情境，支持交流的方式以及学习的流程等；备课工作重心的转变w 传统备课工作范围w 5、选择课堂练习题以及记忆方法。w 建构主义备课工作范围w 5、选择迁移问题，整合方法以及学习评价方法。给校长的建议w 1、为了促使教师成为一个反思的实践者，您需要经常听一听老师的课，并经常性地组织说课；给校长的建议w 2、学校应该是一个充满

13、公平与正义的地方，不要把机会和荣誉过分集中在少数人的身上；给校长的建议w 3、要充分尊重和理解每一个教师对待事情的感受，要有平等、真诚和充分的沟通；给校长的建议w 4、形成一个相互认可、欣赏和支持的团队，让每一个人感受到集体的温暖，但又要回避过于亲密的私人关系，因为它可能防碍我们公正地处理某些问题；给校长的建议w 5、要形成一种风气，在工作时间大家都不谈论与教育无关的话题；给校长的建议w 6、努力赢得学生的理解和信任，赢得学生家长的支持与配合，要吸纳家长和学生参与学校的决策和管理;给校长的建议w 7、在学校的集会上，要表达主题明确、前后呼应、不断深化、鞭辟入里的教育思想；w最好以学期为单位，设

14、计和规划演讲的主题；表达时要努力做到“要言不烦、有条不紊、从容不迫、言之有物、张弛有度、掷地有声”；给校长的建议w 8、我们是教育的专业人员，我们有责任用先进的教育思想引领社会和家长，帮助他们确立对于子女和教育的合理的期待。给教师的建议w 1、在上课铃声敲响之前，您务必精神饱满、信心十足地出现在学生面前，别忘了以您自己的方式向学生问好；给教师的建议w 下课玲声敲响之后，如有可能，您最好不要急着离开教室，也许有学生需要您的帮助，当然，还不要忘了向学生道别；给教师的建议w 2、学校的主要职能之一就是对学生的监护：学生在校期间，教师是学生的监护人，您务必把学生的人身安全放在十分重要的位置，让学生远离

15、危险，远离伤害，切忌麻痹大意或心存侥幸；给教师的建议w 3、教学是一种仪式，当您走进教室时，务必带着课本、教案和学生名册；还有，希望您带着微笑进课堂、带着欣赏进课堂；给教师的建议 4、教师的仪容和言行举止潜移默化地影响着学生，所以我们提议：美育，从教师的仪容开始；德育，从教师的言行开始。给教师的建议w 我们要求教师注意自己的着装，努力做到整洁、大方、庄重、体面；教师的言行切忌粗鲁、低俗，而应该文明、和蔼与慈爱，为此，我们提醒您除了注意措词，还需要注意说话的声调与音量；给教师的建议w 5、我们提倡对学生激励性、期待性的评价。将讥讽、挖苦、轻蔑等等变为宽容、惋惜和同情，当发现学生的不足时，我们可以

16、说：“如果你能够克服掉这个弱点，你会变得更加完美，更加可爱”；给教师的建议w 6、如果您有吸烟的习惯，请不要在公共场合以及学生出没的场合吸烟；相信您会模范地遵守学校的一切规章制度，如“爱护我们的绿地，爱护学校校园的一草一木”。给教师的建议w 7、世界其实就是我们自己，你的思想就是你的处境;给自己多一点积极的、乐观的心理暗示。给自己积极的暗示w我是重要的我是重要的w我是能干的我是能干的w我是美好的我是美好的w我是快乐的我是快乐的给教师的建议w 8。没有任何一门课程可以直接教给你教育的智慧，她只能从你丰富的内心世界中生长出来。w运用之妙，存乎一心 留一只眼睛给自己 校本研究漫谈 反思一： 什么是教

17、师的研究？ 善于发现教育教学实践中的问题，学会并养成反思的习惯，在实践、反思中提炼出有借鉴意义的教育教学方法、规律和思想。一句话：“成为有思想的教师”。课例：如何引导学生进行有效的交流w课例：100以内的口算减法w问题情境：上次春游化了多少钱？w例题：8649？ 7619？教师引导的话语： 1、“听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？”w2、“还有不同的方法吗？”w3、 “听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？”校本研究与 传统教研有什么不同？反思二： 教研目的指向不明，没有针对具体的问题进行有目的，有计划的系统研讨； 教研内容主要停留在布置分配工作任务，或随意性讨论层面，不注重理论的学习，缺乏

18、规律的提炼； 教研方法还停留在经验性层面，科研含量不够 传统教研活动：传统教研活动： 校本研究：校本研究：提高问题的针对性提高问题的针对性提高理论学习的有效性提高理论学习的有效性提高研究过程的科学性提高研究过程的科学性（一）提高问题的针对性（一）提高问题的针对性 是形式走向内涵的关键是形式走向内涵的关键 一所农村中学语文组，经过一周全一所农村中学语文组，经过一周全面的听课活动，发现了十六个问题面的听课活动，发现了十六个问题 面对这么多的问题，我们应该先解面对这么多的问题，我们应该先解决什么？哪些问题是适合校本研究的问决什么？哪些问题是适合校本研究的问题？题？教学问题 确立四大原则 该问题来自真

19、实的教学情境；该问题来自真实的教学情境； 该问题通过研究有解决可能的；该问题通过研究有解决可能的； 该问题应该是教师共同关注的问题；该问题应该是教师共同关注的问题； 该问题是目前急需解决的问题。该问题是目前急需解决的问题。基于问题研究的两条思路：w问题专题课题w课题专题问题 教学教学 教研教研 科研科研问题：学生回答不符合教师的意愿，怎么办？专题：如何对学生的“错误”进行引导？课题：课堂师生交往的有效性研究 (单向交往、双向交往、反向交往、 异向交往等) w 课题：小学数学的情境教学研究w 专题：情境教学的问题设置w 情境的呈现方式w 情境教学的教学方法w 情境教学的学习方法w 问题：情境的问

20、题都应该生活化吗？w 这种情境教学的方法好吗？w （二）提高理论学习的有效性（二）提高理论学习的有效性 是形式走向内涵的基础是形式走向内涵的基础 理论与实践结合，可以促进理论与实践结合，可以促进 原型教学经验的纯粹化。原型教学经验的纯粹化。理论的价值 ；3.22.836.735.721.60510152025303540ABCDEA.A.未结合课例的纯理论未结合课例的纯理论指导指导B. B. 与同事共同阅读理与同事共同阅读理论材料并相互交流论材料并相互交流C. C. 课改专家与经验丰课改专家与经验丰富教师共同指导课堂教富教师共同指导课堂教学学D. D. 经验丰富的同事在经验丰富的同事在教材教法

21、方面的指导教材教法方面的指导E. E. 同事之间对教学实同事之间对教学实际问题的切磋交流际问题的切磋交流 在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大? ? （295295名教师问卷）名教师问卷）顾泠沅教授的调查顾泠沅教授的调查理论学习形式： 专题式理论学习专题式理论学习 问题式理论学习问题式理论学习 基本理论学习基本理论学习菜单式专题理论学习菜单式专题理论学习研究专题研究专题科学学科小组合作学习有效性科学学科小组合作学习有效性学习时间学习时间9月月1017日日学习方式学习方式自学为主自学为主 学学 习习 材材 料料什么样的教学任

22、务适宜合作学习什么样的教学任务适宜合作学习大班额条件下的合作学习大班额条件下的合作学习合作教学观初探合作教学观初探建构主义下的合作学习建构主义下的合作学习 通过菜单式专题理论学习，观察通过菜单式专题理论学习，观察的敏锐度加强了，在教学中更容易发的敏锐度加强了，在教学中更容易发现问题；能够站在一定的理论高度分现问题；能够站在一定的理论高度分析研究课例，总结发现教育教学规律；析研究课例，总结发现教育教学规律；减少了原先为应付检查而机械、费时、减少了原先为应付检查而机械、费时、无效的摘抄学习。无效的摘抄学习。 一位教师的心得一位教师的心得问题式理论学习：w为自己的观点和做法寻找理论依据w从理论上寻找

23、解决问题的办法基本理论学习w 教师知识：w 本体性知识、 条件性知识、 策略性知识w （专业性知识 ）（心理学、教育学知识）（ 实践性知识）（三）提高研究的科学性（三）提高研究的科学性 是形式走向内涵的有效途径是形式走向内涵的有效途径 1、调查研究2、行动研究3、案例研究4、课堂观察1 1、行动研究：计划行动研究：计划行动行动观察观察反思反思再计划再计划w 我发现自己教学中的一个问题；我发现自己教学中的一个问题；w 我设想一个解决的办法；我设想一个解决的办法；w 我在教学中实施这个办法；我在教学中实施这个办法；w 我调查并收集数据对实际效果进行评估我调查并收集数据对实际效果进行评估w 在评估中

24、我发现新的问题，准备下一个在评估中我发现新的问题，准备下一个问题的研究问题的研究w 定量观察：对课堂事件的计数 以结构化的方式收集资料，以数字化的方式呈现资料w 定性观察：对课堂事件的描述 以质化的方式收集资料，以非数字化的方式呈现资料课堂观察：课堂观察：某一堂课的教学行为观察教学行为内容时间学生参与发言人次讲述引入、交代学习任务1优示范范读最好的消息（呈示学习材料）2优指令学生阅读5篇小说，设想结尾，考虑理由1215”优讨论交流5篇小说的结尾的设想，陈述理由1855”优17结尾的书面表达50”良问答比较一下，设计结尾时，前三篇与后两篇有什么不同的感觉？120”良2最好的消息结尾是否合理？13

25、0”良2总计420”优下21某一堂课的学生发言统计876543211*2* *3*4* * *5* * *6*7*教师的移动位置教师的移动位置 观察主题要明确观察主题要明确观察角度要适当观察角度要适当观察方法要简便观察方法要简便要求：例 ：学生弱势群体的课堂处境 2、定性观察：3 3、校本研究的操作模式、校本研究的操作模式以解决问题为目标，以解决问题为目标，以课例分析为载体，以课例分析为载体，以科学的课堂观察为手段，以科学的课堂观察为手段，以行动研究为主要研究方法以行动研究为主要研究方法. . 模式的基本流程模式的基本流程发现问题发现问题确立主题确立主题学习理论学习理论研究课例研究课例专题研讨

26、专题研讨 产生新问题，进行新一轮研究产生新问题，进行新一轮研究案例 1 关于课堂追问有效性的关于课堂追问有效性的 研究活动案例研究活动案例 课例：课例：机械运动机械运动 主题：课堂追问有效性主题：课堂追问有效性 追问的频数追问的频数追问的内容追问的内容追问的方式追问的方式1 1、教师追问频数统计与分析、教师追问频数统计与分析教学环节教学环节 课题引入课题引入 讲授新课讲授新课 课堂小结课堂小结追问频数追问频数 371百分比（百分比（%） 27.363.69.1 从表中可以看出：教师课堂追问集中在讲授新课这从表中可以看出：教师课堂追问集中在讲授新课这一环节。这样处理，有利于学生掌握学习重点，化解

27、学一环节。这样处理，有利于学生掌握学习重点，化解学习难点；能够引导学生深入思考问题，培养学生深层次习难点；能够引导学生深入思考问题，培养学生深层次的思维能力；注重培养学生积极思考和勇于质疑的学习的思维能力；注重培养学生积极思考和勇于质疑的学习品质。同时，也反映了教师有较强的处理教材的能力。品质。同时，也反映了教师有较强的处理教材的能力。追问方式追问方式 跟踪追跟踪追问问 逆向追问逆向追问 因果追问因果追问 发散追问发散追问 无意义追无意义追问问 不恰当追不恰当追问问 频次频次243101百分比（百分比（%） 18.236.227.29.109.1 从表中可以看出：教师的追问方式集中在逆向追问和

28、因从表中可以看出：教师的追问方式集中在逆向追问和因果追问两种方式。因果追问能够引发学生深入思考，给学生果追问两种方式。因果追问能够引发学生深入思考，给学生提供展示思维过程的机会。这样有利于教师及时了解学生的提供展示思维过程的机会。这样有利于教师及时了解学生的学习过程和学习方法，以便教师调整教学策略，向学生提供学习过程和学习方法，以便教师调整教学策略，向学生提供具体的帮助和指导。逆向追问能够引导学生针对某一具体问具体的帮助和指导。逆向追问能够引导学生针对某一具体问题进行多角度多层面分析与研究，培养学生反思能力，提升题进行多角度多层面分析与研究，培养学生反思能力，提升学生的思维水平。学生的思维水平

29、。 最后归纳本课例的几个主要特征最后归纳本课例的几个主要特征。 如何界定追问的作用？如何界定追问的作用？ 如何选择追问的对象？如何选择追问的对象？ 如何判别追问的类型？如何判别追问的类型？ 一个落点：一个落点：落在解决教育教学实践的 具体问题上两个主体：两个主体：一个是学校；一个是教师三个要素：三个要素：实践反思、同伴互助、专业引领总结：校本研究的内涵反思3：校本研究的问题和困惑1、如何有效激发教师参与校本研究的主动性和积极性？2、如何满足不同层次教师的需求？3、如何规范、创新校本研究制度？ 反思四：w 我们的对策和行动w1、深化认识，激发内需w 外部动机 w 内部动机w外部动机： w 活动以

30、外的刺激对人们诱发出来的推动力，比如晋级、评奖、制度的要求等等 。内部动机：w 由三种内驱力引起的，一是好奇的内驱力，它是一种要了解某种事务或现象的欲望，主要出于人的好奇心和探究事务的倾向性心理。二是胜任的内驱力，它是个人想要赢得成就的欲望。三是互惠的内驱力，即人们对和睦相处、协作活动的需要。w 彭德华、朱雪峰学校管理心理学 把握规律寻找解决问题的办法 改进工作在工作中获得成就感 完善自我提升自己的教育智慧和生命价值 w 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 【苏】苏霍姆林斯基在各种压力和烦恼中

31、学会了快乐： 上课前，如果有20分钟至30分钟的准备，我将对原定的教学设计进行重新考虑，力争有所突破和改进，如果我有了比较成熟的超越原来的教学方案以后，我的心情是什么呢？就像朱自清对“春”的渴盼：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”我盼望着上课的铃声快点响起来，盼望着快点走进教室，我不是为了“重复昨天的故事”，而是为了验证我的创造和超越。如果按照新的教学方案，我在课堂上更加得心应手、学生学得更积极、更有收获，下课后，我将分享成功的快乐，因为“星星已不再是昨天的星星，月亮也不再是昨天的月亮” 这是每一个教师都可以创造和享受的快乐，因为有了这种时时都可以创造的、别人无法剥夺的快乐，我们才

32、能摆脱单调、重复、机械和无奈，我们教师的生活才更有亮色。一位教师的体会w2、逐步推进 创新制度w 规范化任务驱动w 特色化有效研究w 常态化融入工作w 学校对教师在研究活动开展方面应有不同的要求：w 起步适应期常规教学研究，可以撰写点滴教学体会；w 坚持发展期针对教学中的主要问题开展专题研究，可以撰写系列论文；w 成熟自由期开展针对热点、难点问题课题研究，撰写课题报告。 多层面的校本研究运作机制 多形式反思机制 多层面互助机制 多层次引领机制多形式反思机制多形式反思机制:它包括三项内容：“反思改进”的备课制度、“试教再教”的研讨课制度、全员教科研的研究制度。例如:备课的后续管理方面要求做到“四

33、个一四个一”：每日在学科备课组办公室进行学情交流反思;每周在教研会交流一个“最佳”教学片断设计，每月上交一个课时的最佳说课稿;每学期上交一份教学案例分析。研究机制之二：研究机制之二：多层面互助机制多层面互助机制四个层面:指年级学科组、学科教研组、年级段、校际。多种形式:包括课改沙龙、开放课堂制度、课堂教学观摩、“专家”会诊、专题研究会议、师徒结队、协作教学、联谊校主题教研活动等。研究机制之三：研究机制之三：分层次引领机制分层次引领机制 新手型教师 熟手型教师 专家型教师“青蓝工作室青蓝工作室”“学术研磨室学术研磨室” 以以“三我三我”活动为载体，扎实开展校本研究活动为载体，扎实开展校本研究“三

34、我”活动即我看我自己，我学身边人，我做现代人系列活动我的职业生涯调查我的职业生涯调查 对自己的角色发展进行规划，定位、定目标对自己的角色发展进行规划，定位、定目标 我看我自己我看我自己 分析现实中的我与近期目标的主要差距分析现实中的我与近期目标的主要差距 描述体现差距的典型案例描述体现差距的典型案例 分析案例，确定学习的起点分析案例，确定学习的起点寻求学习对象寻求学习对象 确定学习的途径、方法确定学习的途径、方法 实施学习方案实施学习方案 我学身边人我学身边人 检验学习效果，撰写预期目标达成的情况的典型案例检验学习效果，撰写预期目标达成的情况的典型案例 我做现代教师我做现代教师 实现理想中的我

35、实现理想中的我3、优化方式 提高效益视频式专题活动；自主组合式校本研究活动；滚动焊接式校本研究活动；课间聊天式的校本研究活动；视频研究活动:w优秀课例借鉴w虚拟校本研究w专题课例微格分析视频研究活动:w优秀课例借鉴w虚拟校本研究w专题课例微格分析 滚动焊接滚动焊接式式B、C会诊课A2赏析课A1尝试课bcA1尝试课B、C会诊课A2赏析课自主组合互助式研究：基本模式为： 自组团队自拟主题自行备课设计量表课堂展示研讨反思自组团队：自主组合同伴互助小组，自主推荐小组长 自拟主题：自己提出自身需要解决的教学问题，自拟个性化主题，作为研究的主题； 自行备课：教师根据自己拟定的研究主题备课，可以同伴互助；

36、设计量表：设计听课课堂观察量表； 课堂展示：同小组老师一定要听课，其他小组没有上课的老师也要听课，并作好课堂观察量表的记录； 研讨反思：课后针对性评课研讨，个别交流、网上点评、集体研讨、等多种形式并存。w 校本研究的形态举不胜举。当然，校本研究的形态举不胜举。当然，每种形态都有存在的条件，有它的优每种形态都有存在的条件，有它的优势和不足。我们应甄别不同的形态并势和不足。我们应甄别不同的形态并阐释其功能，具体分析每一种实施形阐释其功能，具体分析每一种实施形态在什么条件下，对什么学校，对怎态在什么条件下，对什么学校，对怎样的教师的适用性。样的教师的适用性。4、深化研究 不断探索 实践反思 同伴互助

37、 专业引领教师成长公式： 经验+反思=成长 波斯纳（G. J . Posner，1989）（一）（一） 教师的成长需要反思教师的成长需要反思什么是教学反思？ 教师对自身或他人的教育教学行为进行思考，解释现象、概括经验、提炼规律。如何进行整体反思？w 1、这堂课是否达到了预期的教学目标？w 2、这堂课在哪些方面是成功的，哪些方面需要改进？w 3、这堂课上发生了哪些令我印象至深的事件？它意味着什么？我以后还需要关注什么？如何进行专题教学反思？ ：w该教学行为或教学方法与通常的做法有什么不同？效果有什么不同？反映了怎样的教育教学主张？用什么理论观点来分析？如何进行教学细节反思？1、可以抓住一节课的某

38、一个教学细节，加以深刻的分析；2、可以抓住一节课的多个教学细节，加以全面的分析；3、可以抓住多节课的多个教学细节，以专题的形式进行分析。 研究活动如何进行反思研究活动如何进行反思： 摆出现象 分析原因 提出对策 总结规律 反思的要求： 1、要有敏锐的问题意识。 2、注意反思的针对性。 3、注意反思的深刻性。（二）教师成长需要同伴互助（二）教师成长需要同伴互助 乔依斯与许瓦斯（乔依斯与许瓦斯（19821982）的等组实验发）的等组实验发现，教师在课程培训的同时，如参与校内同现，教师在课程培训的同时，如参与校内同事间的互助指导，可有事间的互助指导，可有75%75%的人能在课堂上有的人能在课堂上有效

39、应用所学的内容；否则只有效应用所学的内容；否则只有15%15%能有同样的能有同样的表现。表现。 其它研究也发现同事间互助指导远胜于其它研究也发现同事间互助指导远胜于单元式的工作坊。单元式的工作坊。如何进行同伴互助？在平等对话中进行智慧的碰撞 在资源整合中进行思维的交流在碰撞交流中实现创造和提升集体备课的问题：w 1、以主备的备课结果代替自己的思考。w 2、以教材为本，而不是以教师和学生的发展为本。w 3、先入为主，对青年教师的成长不利。w 4、教师工作比较繁忙，难以集中在一起真正静下心来备课。 集体备课应该是集体智慧的共享w 问题会诊：问题会诊：一个单元做一次，将自己备课中发现的问题提出来供大

40、家讨论。w 智慧共享：智慧共享：将自己或他人备课中的一些独到想法展示出来，供大家分享。w 单元课例：单元课例：每个单元选择一篇典型课例作为集体备课的载体，充分展示大家的才能，突出单元特点。w 主题备课；主题备课；分主题进行集体备课，突出教师的特长和个性。 思考：w 1、必须在个人充分思考下进行；w 2、必须有安全的心理环境；w 3、必须有观点的碰撞；w 4、必须对教学预设进行多方位的检验；w 5、必须根据个人和班级的具体情况进行再创造。w 6、教师必须有内在发展的需要w7、必须有制度的保障；w8、必须有系统的思考。（三）教师成长需要专业引领（三）教师成长需要专业引领 具有相近的生活背景、知识结

41、构或教育观点的一群人，具有相近的生活背景、知识结构或教育观点的一群人，有的时候不容易突破已有经验背景的局限，可能会囿于同水有的时候不容易突破已有经验背景的局限，可能会囿于同水平重复，出现平重复，出现“萝卜烧萝卜还是萝卜萝卜烧萝卜还是萝卜”的现象；其次，这样的现象；其次，这样一群人也比较容易受惯性思维的影响，既看不出改进之处，一群人也比较容易受惯性思维的影响，既看不出改进之处，也没有进行变革、自我提高的意识和动力，容易使整个组织也没有进行变革、自我提高的意识和动力，容易使整个组织缺乏竞争的意识和氛围，呈现出一潭死水的局面。缺乏竞争的意识和氛围，呈现出一潭死水的局面。 以同伴互助为特质的校本教学研

42、修群体需要成为开放的以同伴互助为特质的校本教学研修群体需要成为开放的体系，接受来自外部的不同价值观、新观点、新方法的专业体系，接受来自外部的不同价值观、新观点、新方法的专业引领。这是先进理念和实践经验的取长补短、共同引领。引领。这是先进理念和实践经验的取长补短、共同引领。 如何进行专业引领？w理论引领w能者为师w专家引领w 形成研究文化：w 当我们的老师把观课的凳子从教室后边移到前边、中间，当观课者的目光从开课者身上移向学生，当开课者和观课者把所有学生纳入自己的视野，关注他们的课堂生活时，那已不是理念和刻意为之的行为，那是我们力求形成的教育文化。当讨论课例时，开课者和观课者各抒己见而其乐融融，

43、不是对开课者品头论足而是针对了课例和问题本身，参与者不分教龄职称，在和谐的倾诉和倾听中，文化也便悄然而生。我们所追求的文化就是作为一个学习共同体所应该有的和谐、合作、进取、针对事物本身研讨的氛围和行动。 w 心态要轻松，不要觉得累w 主题要细小，不要心憔悴w 氛围要融洽，不要人人畏w 交流要热情，不要无所谓w 处理要冷静，坚持最可贵w 资源要活化，教学求“风”味“校本研究校本研究”是一种创造是一种创造“校本研究校本研究”是一种体是一种体验验“校本研究校本研究”是一种成就是一种成就教育中的科学精神教育中的科学精神坚持真理、实事求是坚持真理、实事求是 科学研究科学研究（科学研究风气）（科学研究风气）、崇尚学术崇尚学术科学态度、批判质疑科学态度、批判质疑有个小和尚担任撞钟之职，日日如此，也觉逍遥。有一天庙内住持要换人取代他的位置。小和尚很不服气地说：“我撞的钟难道不准时？难道不响亮？” 老和尚告诉他：“你敲的钟虽然很准时也很响亮，但是钟声空泛、疲软，没有什么感召力。钟声要唤醒沉迷的众生，因此撞出来的钟声不仅要响亮，而且要洪亮，还要圆润、浑厚、深沉、悠远。心中无钟，即是无佛，怎么能担当起神圣的撞钟职责