信息技术在初中数学中的应用

1、信息技术在初中数学中的应用人类社会已经进入信息时代。计算机科学的迅速发展、信息技术工具在社会生产、生活中的广泛使用，已经把数学带入了各行各业。高新技术的高精度、高速度、高安全、高质量、高效益以及全自动化等，都是通过数学模型和数学方法在计算机的计算和控制下实现的，“高新技术本质上是数学技术”。高新技术的发展和应用，使现代数学以技术化的方式迅速渗透到人们的日常生活中。为了适合信息社会对初中数学教育提出的新要求，加速初中数学教育改革的步伐，大力推动信息技术在数学教学中的普遍应用，初中数学课程教材研究开发中心已经在探索信息技术在改进学生数学学习方式和教师数学教学方式，培养学生创新精神和实践水平上的作用

2、和途径，以及在信息技术环境下的教师专业成长、学校建设和发展等的途径。因为本人是学计算机专业的，所以在此作者通过自己的切身体会谈谈对初中数学课程与信息技术整合的一些粗浅理解。 所谓信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提升教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。对课堂教学结构的优化，可利用现代教学技术及计算机的多媒体技术，将现代教学媒体与教学目标紧密联系在一起，使课堂教学效果最优化。这在初中数学课程与信息技术整合中主要表现在以下几个方面。一、多媒体技术在日常数学教学中的应用 1、多媒体应用可提

3、升学生的空间想象水平 数学教学的主要目标之一就是培养学生的空间水平。多媒体能用具体形象的媒体展示给同学，使其能从中体验形象与抽象的关系。在课件展开与折叠的制作中，我适当地使用动画、声音来对学生的学习氛围实行调节，在上课前，不再让班长叫起立，而是通过媒体播放一首CD的音乐，让学生在专心致志地欣赏中达到情感智商的提升，有利于学生数学思维的发展。在讲立体图形时，我设计插入一段动画影片旋转着的地球，时间是半分钟，在同学观看时，结合教师课题讲解，让学生进一步复习生活中的立体图形。在制作各张幻灯片画面时，注意用意明确，使常规数学教学中要求的基本技能、重要的思想方法、运算水平和分析问题解决问题的水平尽量反映

4、在课件中，各个幻灯片的连接注意衔接合理、自然，利用人工操作控制时间，使其变化有序，让学生对多媒体在教学应用中避免产生黑板搬家的感觉，尽量使得求解以及归纳总结等与常规教学的方法相接近，使学生比较自如、顺畅地进入数学的学习状态。 2、多媒体应用可提升学生的发散性思维水平 在对学生发散性思维水平的培养方面，我针对把一个用橡皮泥做的正方体，用一刀切去一部分，那么剩下部分切口图形为哪些形状制作了多个正方体。然后用FLASH制作动画，一一把剪切的形象演示出来，剪切的角度由小而大变化，给学生以形象直观的了解，开发他们的发散性思维。如在处理教科书中数据的表示时，我首先用EXCEL制作了统计表，接着利用EXCE

5、L的强大功能在把它转化为条形统计图，折线统计图，扇形图型等表达方式，使学生能在实践生活中体验数据的存有，数据的快速处理，对开阔学生视野，体现发散思维的流畅性、变通性有较大的协助。3、多媒体应用可提升学生学习数学的兴趣 数学课程的特点之一是内容抽象。所以，考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在数学教学中应用能够较好地解决这个难题。例如在图形的平移和旋转中，学生对图形的特征虽然了解，但应用上把握不定。我在设计课件这个部分时，采用动画显示图形的平移和旋转，例如，能够使三角形自左飞入，然后按动画叠放次序播放，将所要平移的三角形的自动地缓缓沿着移动的方向

6、移动，让学生能够体会到平行移动由移动的方向和距离决定，加深了对平移的特征的掌握。 4、 多媒体可应用于数学教学中实验模拟和难点突破 学生在初中阶段对数学有两大难点：立体几何部分与概率统计部分。以往教师对这二部分知识较难做到实验模拟。我们在选择相关软件的基础上，设计相关课件用于计算机模拟实验，可多次出现，协助学生复习掌握。对立体几何的理解我借用几何画板中的范例，使各类几何体能在静态和动态的状况下体现给学生，既激发学生兴趣，同时也大大加快理解速度。对概率统计我选择各种相关的EXCEL等软件，重复多次实验，对各种数据实行分析统计。二、多媒体技术在数学教材设计中的应用 多媒体应用能丰富课堂教学容量。课

7、堂教学是师生的共同活动，而活动的主体应该是学生，采用多媒体教学，教学容量比以往的常规教学容量多，教师应注重掌握教学节奏。节奏的快慢强弱、轻重缓急，要根据学生的具体情况而定。我在设计课件时从以下方面考虑节奏情况： 1、增加问题情景设计，激起课堂高潮。 以往的数学教学课件因程序化太浓，难以达到学习的高潮。用PowerPoint自编的课件，灵活结合教材与教学实际是能够做到的。我对走进图形世界设计采用了三个问题情景：首先是向学生提出生活中有很多漂亮的包装盒，你知道他们是由哪些形状的硬纸板围成的呢？等学生回答后，我从计算机中调出粉笔盒，茶叶罐（圆柱体）等几种包装的展开图，让学生集中精神观看后，情绪高涨，

8、思路开阔；在对正方体的不同的展开图中，设计插入一个程序几何画板绘制的图象，使学生豁然醒悟；在对一堂课的归纳、小结时，采用网络技巧及特写处理，把本节课的主要内容思想和解题技巧以特写方式归于一张幻灯片中，并配上轻松的背景音乐，使同学能掌握学习数学的重要方法。 2、考虑学生的学习规律，培养师生感情。 课堂45分钟学生眼睛盯着荧光屏容易产生疲劳感，我在每一课件的适当位置给予学生思考与活动、讨论的时间，既让学生积极参与，又能注意学生的学习反应，克服因人机对话造成的情感淡薄的问题，培养学生的情商。例如在不等式的应用这堂课的设计中，我在上课20分钟时加入情景问题：“行驶中汽车，在刹车后由惯性作用，要继续往前

9、滑行一段才停。在某段路面，一种汽车刹车距离S（米）与车速X（千米/时）有如下关系：S=0.055 X+X2/160 ,当车速X在60 ，80时，求刹车距离的最小值”。在师生讨论和操作、计算过程中，学生既体会到数学在交通安全保障中的作用，又体会到站在不同角度观察者的感觉和情景。 虽然多媒体在数学课程中有很大的作用，但在数学课程中使用信息技术，理应贯彻“必要性”“平衡性”“广泛性”“实践性”“实用性”等原则。 1、必要性 信息技术是数学教学必不可少的，但理应被负责地使用，使它为数学的学与教服务。信息技术的使用不是要替代传统的教学工作，而是要发挥信息技术的力量，做过去不能做或做得不太好的工作，以更好

10、地组织和管理教学资源，构建交互式、多样性的学习环境，更好地引导学生学习，增强数学的基本理解和直觉。 2、平衡性 信息技术的使用为学生学更多更深的数学提供了可能，也为学生更好地理解和应用数学开拓了广阔空间。但是，它不能被用来代替基本的数学活动如熟练的基本运算、基本的代数变换、解方程、逻辑推理、数学证明等。所以，理应使信息技术的应用与传统的纸笔运算、逻辑推理、画表作图等之间达到一种平衡。 3、实践性 信息技术为数学教学提供的学习环境，极大地拓展了师生的实践活动空间，它使学生通过丰富的活动而不但仅是依赖语言来构建对知识的理解提供了可能，从而产生了更多的学习方式，增强、完善甚至改变了数学学习。它是一种产生数学问题、促动数学思考的“催化剂”。所以，信息技术的使用理应强调学生的实践活动，让他们在信息技术的协助下，通过自己的亲自实践而获得对数学知识的深刻理解，体验数学思想方法的真谛，领悟数学的本质，使“学习方式的变革”落在实处。 4、实用性 信息技术为教学提供了一种可直接操作的环境，在这种环境里，抽象的数学概念和关系是“可视的”，并且能够被具体操作。但是，信息技术的这种优势常常因为技术本身的原因(很多人对计算机的软、硬件环境不熟悉)而得不到充分发挥。所以，信息技术应用于数学教学理应做到简单、方便、实用，在技术的设计、实现和