农村小学语文口语交际教学之我见

1、农村小学语文口语交际教学之我见摘 要：本文针对农村小学语文口语交际教学出现的一些情况，提出了重视口语交际教学的 重要意义，并结合自己的教学实践，对农村小学语文口语交际教学进行了初步探索，提出了 口语交际教学的方法：1、创设情境，激发说话兴趣。2、确定说话目标，丰富说话内容， 使学生敢于说、愿意说。3、给学生留足时间、充分表达。4、适时引导，及时鼓励。关键词：口语交际、教学现状、重要意义、教学方法、我是一名农村小学语文教师，从事语文教学工作已有十余年了，对于语文教 学工作中出现的一些问题进行了深入的思索，现针对语文教学中的口语交际问题 提出自己的一点看法。一、目前农村小学语文口语交际教学现状小学

2、语文新课程标准指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重 要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。然而在实际的语 文教学工作中，大部分的语文教师为了应试考试的需要，往往忽视了语文教学的 工具性与人文性，注重知识的传授而忽视技能的学习，注重学习的结果而忽视学 习的过程。在语文教学中，口语交际这一环节的教学现状尤显突出。由于口语交际的教 学内容是安排在每个单元的综合整合部分，不少农村教师在实际的口语交际教学 过程中，往往是一笔带过，粗略的给学生介绍相关知识的一二，然后就进行作业 练习课。这样做的好处是既完成了口语交际的教学任务，乂能起到良好的应试效 果。还有一种情况是老师针对教学

3、要求叫学生自由交流，说出自己的见解或看法。 但限于农村孩子的见识狭窄，达不到教师预期的效果，加上时间的限制，所以很 多时候，这种教学形式乂会流向第一种应试教学模式。在这种情况下，农村小学 语文口语交际的教学往往得不到重视。二、加强农村小学语文口语交际教学的重要意义由于农村小学语文口语交际教学在语文教学中往往得不到重视，所以在语文 教学中，我们往往忽视了学生的听、说能力的培养，造成了很大一部分学生的交 际能力存在着一些问题，如：普通话水平低；表述事情语言能力单薄，词不达意; 回答问题声音不响克，让人无法听清；讲述或回答问题时语言缺乏逻辑性：听他 人说话不专心，难以把握要领等问题层出不穷。这些问题

4、的出现，阻碍了语文教学的顺利进行。试想：一个不专心听讲的孩 子如何能有效掌握教师课堂教学的内容而不致疏忽？ 一个难以把握住说话要领 的孩子乂怎能理解教师的教学重点及要求？ 一个回答问题声音不响克，让人无法 听清的孩子乂如何能让他人理解自己的想法而不致耽误过多的课堂时间？ 一个 表述事情语言能力单薄，词不达意的孩子乂如何能让他在今后的人际交往中自信表达？这些问题在语文教学中的不断出现不得不让我们惊醒，让我们看到口语交际 在语文教学中的重大意义。它不仅可以有效提高教师的课堂教学效益，而且可以 提高学生的人际交往能力，达到语文教学工具性与人文性的统一。三、农村小学语文口语交际教学方法1、创设情境，激

5、发说话兴趣俗话说：兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉 性。进行口语交际训练也是如此。激发他们的兴趣，就等于激发他们的自觉性， 这便成功了一半。在语文课堂教学中，我们可以通过创设情境来激发学生的口语 交际兴趣。由于口语交际的内容都是安排在每个单元的后面的，都是学生熟悉的内容， 所以教师可以通过讲故事、情景表演、复习小知识和游戏等教学方法创设情境激 发学生的口语交际兴趣。比如家里来了客人，你是怎样接待客人的？你一个人在 家时，有陌生人敲门怎么办？遇到困难时，你是怎样请求帮助的？诸如此类, 都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。另外，现代化教学

6、媒体的运用，也是创设情境的重要手段。它直观形象地帮 助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。如我在教学我 们的画中，我把学生的作品利用电脑屏幕投影出来，再让学生进行介绍。整堂 课学生学习兴趣浓厚，争先恐后地介绍自己的作品，达到了较好的教育效果。 2、确定说话目标，丰富说话内容，使学生敢于说、愿意说俗话说：没有目标，哪来的劲头？对于口语交际也是一样。不管是哪个年 级段的学生，在进行口语交际这前，都应该为之订立一个行之有效的操作目标。 对于这一点非常重要，因为如果没有了目标，学生就找不到方向，乱作一团；而 目标过低，学生轻易就达到，就没有了学习的兴趣；而目标过高，学生通过努力 都无

7、法达到就会放弃学习。所以教师在订立目标之前，一定要根据各年龄段的学 习目标及学习特点订立。确定目标之后，教师就要引导学生丰富说话的内容。在这个过程中，教师 要密切联系生活实践，拓宽学生思维，让学生找到适合自己谈论的话题，让学生 在口语交际活动中敢于说，愿意说。比如：我在上小学六年级的口语交际内容我 的理想时，就先从本组课文的学习中让学生了解革命先烈的崇高理想以及他们 为之而奋斗的不懈精神。然而结合我们的生活实际，谈谈自己的理想是什么？为 什么会有这样的理想？怎样去实现自己的理想等话题谈开去。这样的做法，丰富 了学生的生活，既积累了说话材料，乂激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有 话可说，有话要

8、说。在整堂课上，学生发言积极，重点掌握，顺利地完成了教学 任务，达到了良好的教育效果。3、给学生留足时间、充分表达对于口语交际活动，应留足时间给学生思考、表达、讨论和交流，切不可一 蹴而就。在这个过程中，教师要有耐心，要敢于放手，并结合实际情况给予适时 的引导。学生也正是在这个活动中不断得到训练，逐渐成长的。这可能会需要很长一段时间，甚至不是一两节课就能看到效果的。但只要你 坚持放手让学生说，让学生做，总会有收获的季节。我担任了多年的语文教学工 作，在口语交际的教学活动中，我一直坚持放手让学生去想、去说、去活动的观 念训练学生的口语表达能力。经过多年的训练，我所带的班级的学生的口语表达 能力有

9、了显著提高，能根据老师的要求当场发表一篇400字左右的演讲。我班语 文成绩的提高，特别是学生习作能力的显著提高，与他们平时口语交际能力的训 练是有密切关系的。4、适时引导，及时鼓励当然，学生在口语交际活动的过程中，教师应根据学生活动中出现的不同情 况，给予适时引导，让学生围绕教学目标开展活动。如：在口语交际过程中，要 注意规范学生的口头语言。对学生在说话、交际过程中出现用词不当，表达不清 楚时，老师要迅速、准确地指出，并启发学生用规范化的语言来表达。同时在交 际过程中要注意文明礼貌等。教师的这些适时的引导会犹如春天的雨露一样，起 到润物细无声的作用。另外，教师对于学生的口头表达要及时评讲，肯定

10、优点，指出不足。对其进 步应给予表扬鼓励，对其口语中出现的这样那样的问题，要善于引导，热情帮助。 特别是对待内向、害羞的学生更应该鼓励其开口。即便有的学生说的确实不好， 也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励，增强他们自信心。心理学告诉我们, 任何一个人都有其表现欲。内向的同学有时不是不想说，而是不敢说，不好意思 说。教师对这部分学生的态度尤其需要热情、中肯，要帮助他们扫除心理障碍， 切不可有语言的打击、表情上冷漠的现象，以防扼杀学生的表现欲。对口语表达 水平层次不同的学生、不同的年级，应有不同的要求，要注意由易到难，山浅入 深，由简到繁，脚踏楼梯“步步高”，不宜操之过急，教师要铺设台阶，让学生 逐步“升级”，向更高层次迈进。总之，培养