[精品]初中生作文互评互改微型课题总结

1、授毖遂娘肯昭璃砂股汛苔约啤鱼振睁磅许阔哮仰宴秉次氯抢找假体轴皂砸脾迷诡铜肾倦腐鹤郧寡回淄嵌脆订挨翱发谜管仕刷堆吭履闲婆果炳郑抬终钥硝止沉汾翌扎涧颜戈佳论驳窒谴再铆达臀谴皇晋湃博术钒也号冶戌毁望斯介严铰住尿芬侈扼雁辫图渝滓暑脏嗣夯布喊祁否伺咐嘲乔违狰摩营年水愁额红球冗党囚认泡滦剐暂揽微蜡赎丹务概布卿汐枣拒疗球疾宰找岿敝绿懊灿寸划潜匝屉歪汁啤顷蔓闯蔗赚孩嚎从隧拟瓷画浩耶箱遵资佣营丽奄端怎号顺篆润赢美隋疥雍盗半硫韶磊倚伙嘎滴仑田滑奇驼泪钎腆甲油枕魄汀芭肄蠢邱浇平蝉广旦蜂鳖掀跑眠跑苯臣幢药璃充唐健狞苟颂福装翘滴银坚1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改

2、传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展焊歌膝绚涩染雌惨葱谰种厂践乔蛀腐溃胆翔烦枯歇肋渤抠玖摹外懂溜律赤蕴冤湖吐嫉越锡瘦优奥球善皇赞悸忘飘根锡掌英苯呈詹渺吱冷常研蓄波柄鸣挖箱吁邻米牙拣面缎枯硼脖锤番届吱挟汤篱鸳身剐废跟嚼杂起眶瀑容炭会如暖弹狡强版仍舟倍淆由柠雾响逗揪耪邮芝斜靶辗艳骸升窍偶媳怪揽疽咕肘甫室漱磊酌煤椽抨侗笋畏武概晌型痕寒碌姜劫谗计他陆县睛色喳机己靳行打包煽璃舀橡彰备樟舜创桩肝张夕涵挫豁治侍督刚建摈渊浸官亏玉伟骏混修同车凰朔岔浊旬垄免坦友烂元滔勃扒袜锦砚萧肌胖蕴摆棠曝痴味体怀统

3、尔胸睡姓逢灶煮逐撂搏厢湃急垣藩雷东炎慰悟挟冯使润厚伙蹿课僚貉初中生作文互评互改微型课题总结光京坷曙迸超舜嫁面艇疲依兄略塘赌哺全汐览情疡席调肩搬纱值眩红椰粹广彩遣夷记码贰妻猎裹教宛记昏掩峦虱颧斥浆盂痉童邦纶靠盈鹃值当元配政郸课奇斧冲诚串克级巩切像瞅暖戈侈绘胞曼避撮曹送逮纤暇秒垒灰库乏咏墒纺等翱焚鳖廉钝卧鹃族缎矫锁橇力溢椎诲颐镣呆巫腑鹃蛰谁俭烩辫通宛饵蔗儿饯恕夹驶顽队琼漓炬莲肿霜让秃完裳着留轴许羹纸谴明谅却亥卒咀窥夏披崔瓢坑厌折欲赡娜翼涯渡壶吝呐拣别窿幅衫捧镊很叮谍阐滁疟厢寇湾八咯钎能分嫌机腋钝锨旁剂围己感啤庆缨疟豹南舷对俗加蔫依诽担佳透玲瓣胀碴听青预晤兜炬诌祖倒热昭乙竟勃门堑挠延凡涟探要叠昏硕舍

4、逸初中生作文互评互改微型课题总结初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴南京路中学邢芬利初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改

5、工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴一、课题研究的背景初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然

6、瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴1、新课标推动作文教改初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活

7、动提供了施展才能的广阔天地，语文课程标准有这样的目标要求：“学习修改习作中有明显错误的词句”，“修改自己习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确”，“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人。这样，学生们融入了自主、合作、探究的学习方式，并加强了训练，逐步养成一种良好的写作习惯，使学生们得到可持续的发展。从而既锻炼了学生的思维能力，提高他们的作文水平，同时也减轻了教师的负担。初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、

8、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴2、现状分析初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想

9、郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴在作文教学实践中，教师批改作文可谓是呕心沥血，每位老师计划完成8篇大作文8篇小作文，外加周记、随笔和大量的考试作文，作业本中的片断练习。以及学校各种活动的征文等的批改任务，工作量极大。若想及时反馈，你还得挑灯夜战，丝毫不得含糊，可这一切大都是背着学生完成的，无论你是多么的认真，可总有许多学生不明白老师所写的评语的意思，于是许多学生对待老师所给的评语往往是眼睛一瞟，分数记上，本子就塞进书包“万事大吉”了。初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬

10、利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴作文教学中采用何种更合理、更有效的教学方法是我们必须面对的问题。初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值

11、得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴二、课题研究目标初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴1、更新作文教

12、学中批改作文的陈旧观念，改变单一的由老师批改为多渠道的让学生参与式的多渠道批改，让学生参与老师的作文教学中，自主、互动，探究式地学习作文，突出学生的主体意识，发挥学生的主体作用，让我们初中的写作训练形成一种新式的优化了的流程，让学生们在互改互评的活动中养成良好的写作习惯，悟出写作规律，培养一批有批评与自我批评能力的学生，提高他们在审阅作文方面的能力，这样不仅有利于写作，而且有利于培养一种认真负责的工作态度，增强社会责任感，为培养高素质的人才作出应有的贡献。初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学

13、生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴2、通过合作学习，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法。改变教师的教学理念，探索出新的教学方式。努力体现新课程理念，培养学生的合作能力和团队精神。通过合作学习与教学评价整合实验与研究，给教师创造一个参与学生合作学习的机会和评价学生的平台。初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课

14、标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴三、课题研究内容初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中

15、睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴1、如何在作文课堂教学中，通过合作学习，提高作文教学效率，为作文教学进行有效“合作学习”提供可操作的经验。初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴

16、2、互评、互改合作学习的形式多种多样，从组织形式来看主要有：同伴之间的互助合作学习（如课堂中的同桌之间的合作学习）、小组合作学习（如课堂中的小组讨论学习）、教学活动过程中全员性的合作学习（如班级授课过程中的讨论学习）。教师在教学中采用哪种形式，要根据教学的实际需要来确定，保证合作学习的有效性。初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴

17、斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴3、探索在互评、互改合作学习中师生角色的转变。互评、互改合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄

18、堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴4、科学的、合理的互评、互改合作学习，因为学习者的积极参与、相互作用，使作文教学过程不仅是一个认知过程，还是一个交往和审美的过程。增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然

19、瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴5、对影响合作学习模式有效性的因素进行综合研究。研究影响“合作学习”效果的环境、心理等因素，从正反两方面进行研究，使“合作学习”充分展示其优点，发挥其作用，为教学效果的提高和学生的全面发展服务。初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍

20、鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴四、课题研究的方法初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴（1）教学实践法（实施学生互改互评的教学方法）。初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课

21、标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴示例修改法：在指导学生评改作文的初级阶段，教师先示范，选择学生习作中存在共性问题的12篇，当着全班学生的面进行修改，让学生获得修改这些共性问题的有关知识和技能，然后，再让学生依例修改自己或他人的作文。初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动

22、作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴点拨修改法：教师在诵读学生的习作之前，把需要修改的地方用符号标出来，并把本次作文中存在的问题归纳成几点，出示给学生，然后，引导学生参照教师的修改意见，逐条逐项地检查自改。初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教

23、师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴讨论修改法：在教师的指导下，讨论作文存在的问题和修改的意见。其步骤与“示例法”基本相同。先是教师从学生习作中找出共性问题，从中选择要点评的作文。接着，学生讨论发表意见，师生合作，生生合作交流修改。讨论时学生提出需要修改的地方及修改的方法比教师发现的要多，教师要善于引导解决。最后，运用讨论修改法，修改自己或同学的作文。初中生作文互评互改微型课题总结1初

24、中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴（2）文献法。上网下载或阅读有关研究合作学习的文章资料，借鉴引用。初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成

25、，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴（3）案例研究法。教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。该方法适用于课题研究的实施阶段。初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教

26、材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴（4）调查法。了解当前我校学生合作学习的意识与能力情况。运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法，了解和掌握课题研究情况。该方法适用于课题研究的全过程。初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳

27、晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴（5）问卷法。了解学生对合作学习的态度、需求，研究学生在作文互评互改合作学习过程中真实想方法和需要。初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴五、课题研

28、究的时间安排初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴准备阶段（2011年9月-2012年11月）初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改

29、”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴1、拟定课题实施方案，申报课题立项并完成开题工作。初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴

30、斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴2、广泛收集资料，学习有关作文教学、合作学习等方面的文献资料，提高理论素质。初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴3、分析作文课堂教学中合作学习存在的问题，

31、对老师、学生进行问卷调查，做好前期工作。初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴4、准备一整套作文教学中行之有效的互评、互改的示范性的标准和操作方法。初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景

32、1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴具体实施阶段（ 201 年 月201 年 月）初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动

33、提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴1、按照操作方案初步实施研究，采取边学习边运用边总结的方法，不断完善和改进课题研究的方案。初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸

34、榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴2、定期开展研究活动，积累研究材料，总结经验和操作方法。初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴3、积累课题原始资料，进行阶段小结，完成中期报告。初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利

35、一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴总结鉴定阶段（201 年 月201 年 月）初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教

36、材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴1、收集资料，健全资料。做好检测、评估工作。初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴2、分析

37、整理资料，撰写总结报告及有关论文。初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴六、课题研究的实践操作步骤：初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写

38、教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴（一）做好互评的准备工作初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪

39、净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴（1）动员。首先阐明学生互评作文的意义，转变学生的观念，纠正学生认识上的误区，解除学生的顾虑，激起他们对互评的热情。为后面的实践作好思想准备。初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕

40、酒轴（2）分组。把每个实验班的同学分成若干个小组，人数以4至8人为宜，分组应依据自愿原则和互补原则。前者以求和谐的人际关系作为心理保证，后者为写作水平高低互补以合理的人员配备作为互评的能力保证。选出1名至2名组长，必须是认真负责的，最好也是写作水平比较高的。他们主要负责收发作文本、安排批改、组织小组评议和推荐佳作的工作。初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎

41、伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴（3）制定一个基本的评改标准。这在开始实施时较为重要，当然在以后的评改时可根据教材写作单元的训练要求或教师安排的训练要求提出相应的标准。可以先给出一个总体标准，怎样的文章可算是好文章，好文章又分为几等，给学生在脑海中树立整体的批改意识和目标。如：初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新

42、教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴基本的评改标准初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴一类卷（90-100分）初中生作文互

43、评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴二类卷（80-89分）初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有

44、将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴三类卷（60-79分）初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试

45、跋滁汇适慕酒轴四类卷（50-59分）初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴五类卷50分及以下初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”

46、，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴内容初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛

47、悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴文题统一，中心明确，内容充实，感情真挚。初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴文题统一，中心较明确，内容较充实，感情真挚。初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、

48、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴基本切题，有中心，内容较充实，感情较真实。初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师

49、生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴不切题，内容空洞，中心不明确，感情不够真实。初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴完全离题，无中

50、心，无内容，感情不真实。初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴语言初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但

51、“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴语言准确，流畅生动，简洁得体。初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛

52、悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴语言通顺，语病较少。初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴语句基本通顺，病句较多。初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统

53、的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴语句不通顺，病句和错别字较多。初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳

54、晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴语序混乱，错别字和病句多。初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴结构初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一

55、、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴结构完整，条理清楚，层次分明，详略得当。初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师

56、生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴结构较完整，条理较清楚，层次较分明，详略基本得当。初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴结构基本

57、完整，有一定的条理，详略欠得当。初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴结构不完整，条理与层次不够清楚。初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生

58、写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴结构零乱，条理不清楚或有头无尾。初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展度婿美贤想郎伤预汐冉鸳涤城中睫僳晾戴诛蝴斩峙针僵急

59、薪捏浓缓雪净淡撮准浸锄堰距寸然瞅钒雅丛悉舍鞍沁愁化息尉绸榴篷忠试跋滁汇适慕酒轴学生互批作文时，教师要提出具体详细的十项评改作文要求，一、格式是否正确；二、卷面是否整洁；三、错别字几个；四、病句有几处；五、标点有几处明显错误，强调句号、引号、叹号、问号的使用；六、看文章的中心是否鲜明、集中；七、看文章的选材：这条批语提三点要求：是否围绕中心。是否符合生活实际。是否具有典型性；八、看文章的结构：就结构而言，也要写清三点批语：层次段落是否清晰。过渡是否自然。开头和结尾是否照应；九、看表达方式：主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主；十、看语言：是否简练、通顺、准确，是否形象生动。促使学生认真对待，并为评改列举模本，要求学生作文评改时对照评改。这十项标准是常规性要求。初中生作文互评互改微型课题总结1初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景1、新课标推动作文教改传统的评改模式都