六年级数学上册《位置》说课稿

1、小学数学六年级上册位置说课稿 尊敬的各位老师：我是屠园实验学校的教师力天友，我说课的内容是义务教育课程小学数学六年级上册第二页至第三页的位置。本节课的设计理念是从学生已有的生活经验出发，创设情境，激发兴趣，建构知识，发展思维。下面我将从教材、学情、教法、学法、教学设计等几方面对这堂课进行课前说课。一、说教材（一）教材分析 位置是人教版六年级上册第单元23页的内容。学生在一年级下册已经学会了用“第几组第几个”的方式来描述实际情景中物体的位置，并通过四年级下册位置与方向的学习进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。这一课时是在原有的基础上，让学生学会用数对表示具体情境中物体的位置或在方

2、格纸上用数对确定位置，进一步提升学生的已有经验，使学生能将已有的习惯性描述位置的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，把习惯现象变成数学知识与能力培养学生的空间观念，为以后学习“图形与坐标”的内容打下基础。根据对教材的分析以及新课标的要求，我确定了以下教学目标：(二)教学目标（1）知识目标让学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，明确竖为列，横为行，能用数对表示具体情境中物体的位置。能在方格纸上用数对确定位置。教师要结合具体情景，经历用数对表示位置和在方格纸上用数对确定位置的过程，并能在方格上用数对确定位置；从实际情境出发，提升学生的已有经验；将实际的具体情境教学化，抽象成在平面图上确定位置，

3、帮助学生理解用数对确定位置的方法。（2）能力目标使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题；使学生运用已有的知识经验，解决具有一定综合性的问题，进一步体会数学内容之间的联系；能把自己的思维过程与结果用语言表达出来，并与同伴进行很好地交流、合作。教师要让学生经历由具体情境到平面图的过程，提高抽象思维能力，建立空间观念，同时初步渗透数形结合的思想。（3）情感目标通过这节课的教学引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学生学习兴趣；体会生活中处处有数学，感受数学的价值，产生对数学的亲切感；通过观察、分析、独立思考，合作交流等方式，发展学生思考，培养空间观念。（三）说教学重点、难点用

4、数对表示物体位置的方法是本课重点能用数对在方格纸上确定物体位置是本课难点,同时掌握数对的标注方法和表述方法、知道数对具有有序性也很重要。（四）教具准备：课件、座位号二、说学情 学生们具有简单的抽象思维能力，表达能力及较好的注意力，并热衷于参加富有神秘感和挑战性的活动。说教法和学法三、说教法如何突出重点，突破难点，从而实现教学目标。在教学过程中我坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，面向全体，使基础差的学生也能有表现机会，培养其自信心，激发其学习热情。有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂练习，实际情景和课后作业，启发学生从书

5、本知识回到生活实践。提供给学生与其生活和周围世界密切相关的数学知识，学习基础性的知识和技能，在教学中积极培养学生学习兴趣和动机，明确的学习目的，课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力，从而达到有效的课堂教学效果。教学中我采用了情景教学法、游戏竞赛法、小组合作交流法、情感教学法、启发式教学法。1、情景教学法：用班级学生座位图，让学生感悟数学知识就在身边。2、游戏竞赛法：用数对的描述方式指出你的好友所在的位置和本小组组长的位置。3、小组合作交流法：让学生自主体验数对的引入、构建及巩固与运用。4、情感教学法：老师在课堂上利用巩固教学知识方式来表扬一些学生，让学生体会课堂学习知

6、识的同时也可获得温暖与喜悦。5、启发式教学法：老师在学生已有的知识经验和思考的基础上适当疏导；使学生获得新知识，把学生学习放在主体位置，充分发挥学生的主观能动性，使学生在老师的引导下，自主揭开新知识的面纱，这样学得知识才会更好的得以巩固。四、说学法在教学中注重指导学生（1）自主探究，合作交流。（2）观察、比较、发现的学习方法五、说教学设计（一）游戏导入同学们，咱们先来做个游戏，听好游戏规则：把竖排称为列，这是第一列，第二列，第六列的同学挥挥手！把横排称为行，这是第一行，从前往后数，第四行的同学起立！现在我告诉大家，游戏的名字叫猜猜他是谁。听好了，他是我们班的一名学生，他坐在第4列，他是谁？能猜

7、出来吗？要想知道他是谁？还得知道什么？我告诉大家，他同时又坐在第5行，他是谁呢？大声说出他的名字。好，大家猜得对不对呢？请这位同学起立。同学们真棒！好的，请坐下。请同学们想一想，确定一个同学的位置需要知道几个条件？（行数和列数）。此环节不仅让学生明白确定位置的两个必要条件 行数和列数，还要明确：竖排叫做列，横排叫做行；要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。确定第几列一般是从左往右数，确定第几行一般是从前往后数。并让学生体会到正是这些规定与约定，才使人们在确定位置时有一致的结论。即调动了学生学习的积极性，提高了学生的学习兴趣，又为下面的例1作了铺垫。（二）自主探究1、教学

8、例1：例1的编写意图是使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则，为此我确定的教学程序是： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验，首先通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。接下来，又给出了用数对表示第几列第几行的方法，强调先写列后写行，使学生掌握用数对确定教室里学生位置的方法。2、 练习1请你用数对表示柳林的位置。柳林（3，2） 3表示什么？2表示什么？2现在同学们已经能比较熟练地用数对表示同学的位置了，如果我们把每个同学的位置看成一个点，在图中再加上几条线，就成了这样的图形，现

9、在你还能很快说出每个同学的位置吗？那老师可要考考你了，周明（2，2）。表示这位同学所在列和行的数一样吗？你还能表示出列数和行数一样的同学的位置吗？看屏幕，这些同学所在的行数和列数都是一样的。3那你能用数对表示出自己的位置吗？通过此环节，让学生体会到数学的神秘感，调动学生的积极性。4第三列的同学请起立，谁能表示出他们的位置？看屏幕，你发现了什么？如果我想让第5列的同学起立，该怎么写？第6行呢？此环节，学生会发现如果两个数对中的第1个数相同，说明这两个学生在同一列，如果两个数对中的第2个数相同，说明这两个学生在同一行，帮助学生初步感受数形结合的思想。3、引入生活我们可以用数对确定同学的位置，请同学

10、们想一想，生活中有哪些确定位置的例子，并说一说确定位置的方法。通过此环节，加深学生对用数对确定位置的理解，并使学生进一步体会数学与日常生活的密切联系，并培养学生应用数学的意识。4、在方格纸上用“数对”确定位置。见课件教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上点的位置的数学问题，使学生明确如何在方格纸上用数对确定点的位置。首先，让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。一是动物园的各场馆都画成一个点，只反映各场馆的位置，不反映其他内容；二是表示各场馆位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上；三是方格纸的竖线从左到右依次标注

11、了0，1，2，6；横线从下往上依次标注了0，1，2，6，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。然后，使学生明确在方格纸上数对的含义。设法促进学生知识与经验的迁移，引导学生把例1中学习的列、行的概念和使用数对表示位置的方法应用到例2中来。可以先让学生观察大门在方格纸上的位置，并通过“用（3，0）表示大门的位置”引发学生对已有知识的回忆，把方格纸的竖线和横线分别与例1中的列和行建立起联系，感受到方格纸上竖线与横线的任何一个交点都能用数对确定其位置，明确在方格纸上数对（3，0）的含义。再让学生用数对分别表示熊猫馆、猴山、大象馆、海洋馆等场馆的位置。接下来，渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格

12、纸上确定位置的理解。引导学生比较表示大象馆和海洋馆的位置的数对，看看发现了什么。教师还可以进一步提问“如果用（x，4）表示某场馆的位置，能确定在哪里吗”，让学生发现由于字母表示的数不确定，所以这样的数对只能确定这个场馆在哪一条横线上，但不能确定这个场馆的具体位置，使学生明确必须要有两个数才能确定一个位置。最后，再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。（三） 应用拓展，深化主题（见课件）1、生活中处处有数学，国际象棋的棋子的位置就是用数对来表示的，看屏幕，这幅图和刚才的图有什么不同。对，这里是用字母来表示列的。这是白方的 “王” ，它在（e，1）

13、处。这个是黑方的车，你能说一说它的位置吗？（a,8）.接下来,白方(g,1)的马进到（f,3）处，你能标出它现在的位置吗？黑方（d,7）处的兵进到（d,6）处,你能标出它们现在的位置吗？好了，如果你想了解关于国际象棋的更多的知识，课下同学们可以上网查询。联系国际象棋的棋盘，让学生理解国际象棋在棋盘上表示棋子位置的规则，并用数对确定棋子的位置。教学时，可先向学生介绍一些有关国际象棋的知识，再提出问题，让学生小组讨论解决。教师也可任意摆出一个棋局，然后提出问题。2、课本第5页第4题。（1） 照样子写出下图中字母的位置。（写书上，汇报）（2） 描出下列各点并依次连成封闭图形，看看是什么图形。那出你的

14、方格纸，做一做。a(5,9) b(2,1) c(9,6) d(1,6) e(8,1)（生做书上，屏幕出示） 咱们先来看第一小题，自己默读题目要求，会写吗？好，写书上，写完的同学坐端正。谁来汇报一下。第2小题，谁来读题目要求？谁能讲一下有几层意思？你认为哪个地方值得我们注意？明白了吗？此题是结合学生学过的平面图形的知识，第（1）题让学生独立完成，再全班展示交流。在完成第（2）小题时，先让学生自己说一说有几个要求，并讨论依次连成封闭图形，然后再做。3、举世闻名的兵马俑是之一，出土时这些兵马俑都排着战斗的方队。拿出你的材料。（1） 跪俑的位置在（2,2）,射俑的位置在（5，3）。分别用和 在图中标出

15、跪俑和射俑的位置。（2） 为了便于观众参观，工作人员将射俑向左平移3格，射俑现在的位置在（_,_）,标出射俑现在的位置.此题是让学生运用已有的知识和经验，解决具有一定综合性的问题。可引导学生观察图形平移后，表示顶点位置的数对有什么变化。发现图形向右平移，改变了顶点所在的列，没有改变顶点所在的行，数对中的第二个数没有变；图形向上平移，改变了顶点所在的行，没有改变顶点所在的列，数对中的第一个数没有变，进一步体会数形结合的思想。从世界九大奇迹入手，丰富了学生的知识，再一次降数学知识与生活联系到一起。（四）归纳小结，回归生活围棋运动产生于我国，至少有二千多年的历史了。现在围棋盘上分别用119和一十九路

16、命名横线和纵线，可以帮助确定棋子的位置。在大型的比赛时，都是用数对来报比赛的过程的。通过地球上经度和纬度，人们可以确定一个地点在地球上的位置。北京的地理位置是北纬3909、东经11604.生活中还有很多物体的位置并不是竖成列、横成行，那该怎样确定它们的位置呢？请同学们利用我们本节课学习的知识，课下搜集一下有关用数对确定位置，和同学们交流。六、设计理念学生对位置的学习过程是一个建构的过程，这一过程需要学生主动投入学习活动，需要学生利用已有的知识经验，实现认识的提升。当然，这一过程离不开教师及时而必要的指导。本节课的设计，以学生为主线，通过观察、分析、探索、交流等过程，让学生在复习中温故知新，在应用中获得发展，从而使知识转化为能力，学生在活动可以体验到分析数学问题的快乐，丰富数学活动的经历和积累数学分析的经验，学生在合作交流中提升自我的价值，体现了让学生成为行为主体即“动手实践、自主探索、合作交流”的新课标要求。同时注重发挥多媒体的辅助作用，使学生更好的理解数学知