听课随感——在青年教师课堂教学研讨会上的发言

1、听课随感在青年教师课堂教学研讨会上的发言历时一个多月时间， 听了四十多节青年教师的课， 感觉青年教师提升课堂教学效率的热情很高，课堂掌控水平比以前有很大提升，观点也在大幅度的转变，这是非常喜人的成就。但失误和遗憾还是在所难免， 有些我们以前指出需要改进的， 仍然进步不大。 现在针对听课中的一些问题，就提升课堂教学效率说说我个人的看法，偏颇之处，还望老师们指正。一、自己对“高效课堂”的理解1、高效课堂要让学生有收获。学生知道了以前不知道的，学会了以前不会的，纠正了以前错误的，增加了以前没有的（这里包括情感体验、价值观等），这样的课才上得值，才有意义。2、高效课堂要追求教学效益的最大化。通过一堂课

2、的学习，学生的知识结构、情感体验和价值观发生了较大的变化，这就是高效率。要达到这种高效率，教师就要少讲一些，让学生多活动一些。学生参与度的高低决定着课堂效率的高低。3、高效课堂要有生成性。课堂不是按照教学预设的机械“施工”，也不是简单的传授和被动的识记， 而是师生在情感、 思维和水平方面有了全身心的投入， 在互动的过程中有新的资源生成，这种生成又能把教学导向更深的层次或将思维由单一导向多维。4、高效课堂应该是常态的。课堂不是教师才艺的展示，是师生共享的公共空间，只要有思维的碰撞，积极的讨论，使学生有所得，课堂有效率，高效课堂也能够很随意，而不必过度追求形式。5、高效课堂能够是不完整的。真实的课

3、不可能十全十美，是有缺憾的，课堂的不完整性能够使思维在外延中提升。 如果一堂课上的十全十美， 老师肯定强力主导了课堂， 压制了生成性， 减少了学生的活动。 所以不要掐着表上课， 也不要因为自己的既定程序打断学生没有完成的阅读、思考、讨论或练习。6、高效课堂应该创造性的使用教材，不必拘泥于教材的局限，能够根据学情对教材内容实行取舍和拓展， 给学生拓宽更广阔的发展空间。 高效课堂甚至能够有目的地制造不完美， 为奇迹的出现留白。上面六个方面，我把它概括成三句话： “学生有所得，所得最大化；教师有惊喜，惊喜常态化；教学有缺憾，缺憾目的化”。二、教学竞赛课堂上发现的问题和建议1、学生的主体地位不明确。很

4、多教师在课堂上仍然重视自己的“讲”，学生动脑少、动口少、动笔更少。有些课堂有活动，但参与的学生太少，发言的学生总是那么几位好学生。有的课堂增加了“小组合作”学习，但仅仅给听课者看的。有的课堂练习，每次都是好学生做完了，学困生没做完，老师就小结或者转入下一个内容了。能够在学习新内容之前，让学生先自学，然后同桌或小组交流，不会的让小老师教教，课堂上学困生就不会落下来了。以学生为中心还要弱化教师的强势主导地位，杜绝“以教师为中心”。课堂上，有些老师会时不时蹦出一些唯我独尊的问话，如 “谁给我说一下这些是怎么比较大小的？”给学生的暗示是学习是给老师学的，课是给老师上的，哪里还会有学习的积极性。2 、没

5、有发挥好课前预习的作用。老师都很重视课前预习，会布置很多预习作业。不过上课的时候，很多老师仅仅形式上提了一下“你们都预习了吗”就开始一个个提问，然后开始讲了。一步步，生怕学生不会，生怕什么没讲到。不给学生提问题的机会，不让学生自己说说知道了什么，还有什么疑问呢，也不让学生把他知道的东西大胆地讲出来，到黑板上画出来，写出来，把自己收集的学具到前面来展示。要知道，这是培养学生水平的最佳时机。3、不能有效调动学生发言的积极性。为什么学生举手少或者根本不举手？不是学生不想说，而是不敢说。为什么读词语，组词等学生发言积极呢？是因为学生自己确认自己会。应该给学生充足的阅读思考时间、 练习交流时间和合作探究

6、时间， 让他们为积极发言做好准备。 教会学生学会倾听别人的发言， 然后给其他同学纠正， 补充同样很重要。 特别要让学生知道老师喜欢有创造性的发言和方法。 应该怎么做呢？老师在一位学生答不出问题时面向全班说： “谁来帮他一下？”我想，这样的要求学生是很乐意接受的。4、合作学习不是每课都要有的。有的问题，学生大多不太明确的时候，你就能够让学生们讨论研究一下。有的内容有探究的必要，你也能够组织学生合作探讨一下。有时同桌，有时一个小组，看实效。而有的内容是没必要通过合作学习来学的，就不要硬来个合作学习。比如有一节课上，一共八个生字，老师让八个小组每组各合作学习一个生字，而且用了三、四分钟时间，这就有点

7、匪夷所思了。合作学习不是形式，不要搞成教学花絮。另外，合作学习应培养学生有秩序、敢竞争、有活力才好。5 、多数课堂教学思路混乱，授课清晰度不高。授课清晰度是高效课堂的首要关键行为，其标准是：准确、精要、形象。提升授课清晰度能够从以下几个方面着手：（ 1）做好充分的课前准备，准确解读文本，设计出明晰的教学流程；（2）抓住重点，精讲多读多练；（3）提问或点拨尽量用简洁的句式或简短的话语，不使用模糊语言，要明确而肯定；（4）不要企图把学生不明白的东西通过反复说让其明白；（5）避免“那么”、“然后”等口头禅；（6）压制自己的表现欲，能不说的尽量不说；（ 7）把深奥的道理用学生易懂的语言表达出来。6 、

8、评价要让学生充满信心，不能打击学生的积极性，但评价语言要丰富，不能总是“真聪明”、“非常好”这样的语词。同样的评价听多了，学生也会烦。而且，不要对学生的回答做过度的表扬，不管学生回答的恰当与否，都是“真聪明”和“非常好”，这不是毫不吝啬的慷慨，而是一种“捧杀”。有些老师学生答错了也说很棒就更不应该了。7、要对学生的发言作出准确的判断。学生说完了，老师对含糊的作答不能也含糊过去。老师含糊是因为他不能肯定是错还是对， 学生的回答超出了他的预设， 这是一种课堂生成。 课堂生成的问题是很好的教育资源，不能含糊过去，这种问题意识，资源意识和生成意识，是课堂的可贵之处。学生的思考、创意和新的突破一闪而过时

9、，教师能不能抓住相机诱导，体现的恰恰是教学的智慧。即使老师对此准备不足也没关系，你能够和学生探讨，甚至请教，大可不必担心学生会为此不尊重你。 学生说错了， 也不要批评他， 给予鼓励， 告诉他， 通过你的回答，让我们以后避免了错误，你很有想象力。8 、注重数学和生活的联系，也要注重课堂的趣味性。很多老师仅仅很呆板的在教教材，没有拓展， 也没有布置联系实际问题的实践活动， 把数学只教成作业本上的数学， 这对学生数学思想的形成没有益处。 如对统计图、 比例尺的学习， 完全能够让学生根据自身的生活去实践一番。 数学教学中能用感性材料的内容要尽量用感性材料让学生体会、 领悟， 并把学到的数学知识，使用到

10、具体实例中。9 、分段教学的目的是协助对课文内容的理解，而不是为了分段而分段，要知道分段不是目的， 不能一分了之。 在一节语文课上， 分段情况有一个学生读出， 教师用 “还有什么意见吗” ，学生说没有就进入后续的学习，没有讨论，也没有问为什么。语文能够教的很简单，但真就这么简单吗？真正的至简课堂， 是以最简洁的线条拉动学生最丰富的情感体验， 以最简捷的方式让学生获得最丰厚的收成， 以最接近学生的起点带领他们走向离他们最远的终点。 这就要求课堂设计的简约、 教学语言的简约和教师指导的简约。 但这种简约不是毫无目的的忽略， 更不能忽略向学生问为什么。10、很多教师面对篇幅较长的课文就会不知所措。建

11、议从以下几个环节突破。首先，要做好课前预习。预习除了要扫清文字障碍外，还要让学生能够在自读时对课文有一个整体感知，知道写的是什么，有那些内容。有些老师把预习放在第一课时的开始，往往占时较多，以后的教学难以展开。有了课前预习做基础，新课上教师在检查预习情况（以学生质疑和讨论为主）后就能够找到突破点直接引导理解就行， 没必要花大量的时间教学生字、 词语和齐读课文， 更不应该在高年断课堂上还出现教师领读生字的现象。 其次， 指导理解时找到教学的切入点， 抓住最能体现文章思想内涵的部分，只要这些内容学懂了，文章的主旨就可领悟了。比如卖火柴的小女孩中小女孩几次擦亮火柴产生的美好幻觉和凡卡中的“信”等内容

12、，就是这些文章的主旨所在， 学生揣摩透了， 课文也就学懂了。 篇幅较长的课文切忌面面俱到， 平步推动，既费时费力，又使课堂陷入平淡，缺少激情。再次，要学会忽略，忽略不必要的形式，忽略非重点，忽略没有价值的生发，忽略重复的操作。如果必要，能够将这些课堂上忽略的内容放在课外，交给学生。11、没有充分的读，何来透彻的解？课堂上必须的默读、朗读要给学生充足的时间。阅读的目的是理解，小学生并不具备“一目十行”的阅读水平，能够读的慢点，但要读出效果，阅读不是唱歌，听着好就行，而是要对读的内容有所理解。能够放慢课堂节奏，或者减少教学内容， 但不应该打断学生未完成的阅读。 学生读的慢是平时训练少的缘故， 这就

13、更应该在课堂上增强对读的训练，不能打断，也不能有“速度放快一点”这样的要求，有意识的培养学生有目的的读， 使学生掌握基本的阅读技巧是语文课的主要任务。 读的训练到位了， 以后你不做要求，学生也自然也就读的快了。12 、 不要轻视课前准备。 课前准备不但仅是教具的准备， 更是驾驭教材、 选择教法和学法、设计教学流程的准备。 准备不足， 课堂上就会顾此失彼， 思路混乱， 效率低下。 一堂课的成败，课前准备很关键。13 、 在课前准备环节， 老师大多注重的是 “怎么教” ， 而实际上首先要解决的是 “教什么”搞不清“教什么” ， “怎么教”就成了无头苍蝇，只能乱撞，想起什么讲什么，讲到那算那。这在语

14、文课堂上更常见。所以，上课前语文教师准确解读文本是很重要的。14 、 在阅读教学中， 多数老师偏爱标准答案。 学生的标准答案究竟是从哪儿来的？看不到老师的指导， 只有提问回答， 思考的过程在哪里？学会思考是教学的精髓所在， 而这精髓在课堂上又要如何实现呢？好的语文课， 应该展示一个引导学生思考的过程， 而不是只要一个标准答案。标准答案能够得不出，但思考过程不能没有。15、故事性强的课文可指导学生在预习的基础上复述故事，再引导质疑问难，既激趣，又能深化理解。 而有些老师一开始就让学生齐读， 既费时间也没有意义。 这样由学生自主阅读的课文不多，如不能抓住机会培养学生的自主阅读水平，实在很可惜。16

15、、有些老师教阅读不分略读还是精读，略读课文也大讲特讲，满堂往下灌。我认为，略读课文能够分四个环节来教： （ 1）自学字、词、整体感知； （ 2）再读、思考； （ 3）讨论、交流；（ 4）质疑、加深理解。17、 词语的理解只要学生意会和领悟， 达到能使用就行， 不要让学生抄工具书上的标准答案， 教师更不能将标准答案板书在黑板上让学生抄录和背诵。 一年级语文课堂上都出现过这样的问题，可见我们在词语教学上理念多么偏颇。18、注意各学段的侧重点。比如语文第一学段主要是字、词教学，理解不是重点，而有些老师会把更多的精力用在引导理解上，芝麻没抓住，西瓜也丢了。19、 如果试图在一节课上让学生知道很多， 则

16、学生得到的反而会更少。 教学内容要根据学情取舍，更不能超出课程标准的范围。20、要重视教学基本功。首先，语文教师提升语言文字的基本功是一个很紧迫的任务。其次，粉笔字和板书设计也不能忽视。再次，口头表达水平的训练必不可少。21、 要重视教学资源的使用。 很多老师在上公开课的时候都在自制演示教具， 而我们的仪器室里有现成的更精美的教具却不用， 可见平时老师是根本不用演示教具的， 这种惰性以后要 改掉。三、提醒教师思考和注意的问题1、教辅资料是福还是祸？有些教师把阅读课上成了资料的搬迁活动， 提前让学生从教辅资料中把词义、 段意、 中心 思想等等都抄在课本上。当学生成为搬运工以后，课堂教学也就收效甚

17、微了。这种“无知”的 “先知”是教学的最大障碍，它让思维止步，也让教学活动止步。教辅资料的泛滥和滥用，很多教师感到很无奈， 但有部分教师却带着某种纵容， 因为这使他上课轻松， 不必精心设计教法和学法去引导学生思考， 能够从容不迫的把课讲下去， 省去很多劳动。 这种做法除了推卸教师在课堂上的主导责任外，还给学生一种错觉，抄袭和剽窃是正当的。当然，教辅资料如果用好了，对学生的协助也是很大的。教辅资料是福还是祸，关键看怎么用。在此提醒老师，请引导你的学生用好教辅资料。用好是福，用不好是祸。2、数学课堂除了讲例题做习题外，还能创新吗？数学课以练习为主， 最便捷的形式是通过例题的讲解举一反三， 仿照例题做练习。 但实践证明，只利用教材中的例题，学生当堂能够较准确的完成练习，过后却屡屡出错。缺少了学生活动、师生演示和在生活中的使用，数学很难学好。我们应该思考：数学课堂除了讲例题做习题外，还能创新吗？如果我们的课堂教学都没有创新，学生怎能学会会创新呢？3、怎样上课才算“讲的好”？新课改实践中有这样一种说法： “ 讲的越好的