阅读促梳理梳理悟道理

1、阅读促梳理梳理悟道理 【设计理念】 学会阅读是学习任何一种语言的必经之路。随着教学改革的不断深入，阅读教学中创新教育已成了诸多语文教师的自觉行动，强调要让学生充分地读，在读中品味、揣摩、积累并逐步学会欣赏，在教学中要让学生通过各种形式的读的训练，掌握文章的语言，感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情境，从中理会作者蕴含的情趣和意旨，达到培养学生阅读能力的目的，并让学生在感性的基础上产生悟性，在悟性的层面上开发灵性，得到创新能力的提高。 蒲公英是苏教版第五册一则童话故事，三年级的学生在经过两年多学期的学习，能够借助拼音读课文，大致了解课文的梗概。特别是有关童话故事，更能吸引学生。他

2、们已经能通过阅读初步理解文章内容，熟悉人物，并且能懂得文章蕴涵的浅显的道理。因此，在本课教学中，在教授学生方法的同时，教师以创设情景，以读为主的教法引导学生理解关键词句，体会文章表达的思想感情，进一步训练学生听说读写的能力，提高语文学习能力和实践应用能力。 蒲公英一文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。从而告诫人们做事不要被表面现象所迷惑，对于别人提出的意见，要有辨正的思考能力，不可一味地盲目听从，别人说得对的，我们要虚心接受，同时也要有自己的想法。全文共有4个自然段。第一自然段是故事的开端，第二、三自然段是故事的发展，第四自然段是故事的

3、结局。课文在有趣的故事中，运用拟人、对比等手法突出人物个性，表现了不同的价值取向，强化了表达效果，有助于学生潜移默化地形成正确的人生观、价值观。 【教学目标】 1.知识技能目标 （1）能正确、流利、有感情的朗读全文和背诵课文。 （2）学会本课的生字。理解由生字组成的词语，会用“可爱”“嘱咐”造句 2.过程方法目标 （1）通过朗读感悟，理解课文内容。 （2）通过情境体验，体会文中蕴含的道理。 3.情感态度价值观目标 明白做事要实事求是、脚踏实地，不要被表面现象迷惑，不要有不切实际的幻想。 【教学过程及意图】 一、积趣导入，揭示课题 1.多媒体出示：蒲公英花瓣落了，花托上长出了洁白的小绒球的动画。

4、 师：同学们，蒲公英是什么样子，你知道吗？ 生结合自己经验回答，相机理解“花托”。 2.播放蒲公英传播种子的动画，画面音：蒲公英妈妈准备了降落伞，把它送给自己的娃娃。只要微风轻轻一吹，孩子们就乘着风儿纷纷出发。 师：同学们，蒲公英的孩子们纷纷出发，你们知道它们去干什么吗？ 生：传播种子。 师：对，在它们播种的过程中发生了许多有趣的故事，你们想知道吗？今天我们就走进蒲公英的世界。 3.板书课题：8.蒲公英，齐读课题。 点评：以动画和谈话这种学生喜欢的形式和教学方法，从旧知识来设置悬念，揭示课题，能很好地激发学生的学习积极性。 二、初读课文，整体感知 1.自读要求：读准生字字音，读通句子，长句要注

5、意断句并多读、读熟。 2.检查自读情况。 （1）多媒体出示生字词，指名带读生字词。 （2）去掉拼音，认生字词：蒲公英、绒球、降落伞、嘱咐、沙漠、迷惑、湖泊、黑黝黝、富翁、波光粼粼。 指名读、齐读、指读。相机教学多音字“泊”和“降”。 （3）多媒体出示句子： 一阵阵风吹过，那可爱的绒球就变成了几十个小降落伞，在蓝天白云下随风飘荡。 只有落在泥土里的种子茁壮成长起来，它们在金灿灿的阳光下竞相开放，把大地装点得更加美丽。 a.指名读，学生评议。 b.出示停顿符号，再齐读。 师：这篇课文共有几个自然段？ 生：4个自然段。 师：谁来读一读课文？（找愿意读的学生，并让他们选择自己喜欢读的段落。） 师：读了

6、课文，谁来说说这篇课文讲了什么故事？ 生尝试初步概括课文，老师相机板书并给予学生评价和鼓励。 点评：本教学片断经过反复认读，让学生熟记生字、词读音，并引导、锻炼学生初步学会自主概括课文大意。 三、抓关键词，品读课文 1.齐读，并指名说说大意。 2.多媒体出示蒲公英图片。 师：想一想：“小降落伞”指的是什么？ 生：蒲公英的种子。 师：读了这一段蒲公英们给你留下了怎样的印象呢？ 生：可爱。 师：你能用可爱说一名话吗？ 生：奶奶家的小猫真可爱。 师：我们一起有感情地来读一读可爱的蒲公英的样子吧！ 师：同学们看，这些蒲公英的种子在微风的吹拂下离开了妈妈的怀抱。他们要到广阔的天地里去，飘落到天涯海角。第

7、一次离开家去寻找新的生活，他们的心情会是怎样的呢？ 生：激动、愉快。 师：好，让我们用激动、愉快的语气去读这一段！ 点评：在这个指导造句的教学片断中，教师由课文中绒球的“可爱”引到生活中一些东西的“可爱”，非常自然。利用“可爱”说话，让学生潜移默化的理解了“可爱”的含义，为理解课文、有感情的朗读课文做了铺垫。 四、精读课文，领悟思想 1.学习第二自然段。 师：自由轻声读课文，思考这一段主要写什么？ 师：谁能概括太阳公公的话？ 生：太阳公公叫小种子不要去沙漠和湖泊，因为去了那里他们都会死掉。 师：谁了解沙漠？ 生结合生活经验回答。（教师相机出示沙漠的图片，并理解“金光闪闪”。） 师：谁知道银花朵

8、朵的湖泊是什么样的。 生结合生活经验回答。（教师相机出示湖泊的图片，并理解“银花朵朵”。） 师：为什么沙漠和湖泊小种子不能去呢？ 生：因为沙漠里没有水分，小种子会被干死；湖泊没法生根，而且水太多，小种子会被淹死。 师：谁能有感情的读一读太阳公公的话？ 师：太阳公公是用什么样的语气对小种子说这番话的呢？ 生：嘱咐。 师：说说在生活中谁嘱咐过你，嘱咐过什么？ 生：妈妈嘱咐过我，让我上学路上要注意安全。 师：是呀，长辈对晚辈说的话叫做嘱咐，那么应该用什么样的语气来读好太阳公公的话呢？ 生：亲切。（指名读，生互评再齐读） 2.学习第三自然段。 师：听了太阳公公的嘱咐小种子的回答是什么？ 生齐读大部分小

9、种子的话。 师：大部分小种子的话语后面加了一个感叹号，感叹号的作用是什么呢？ 生：加强语气。 师：再请人读一读大部分小种子的回答。（生互评） 师：读课文，找出还有两颗小种子他们是怎么想，怎么做的。 生自由读课文，圈圈画画，在文中找答案。 师：我们先瞧一瞧飞去沙漠的小种子。老师扮演小种子，同学们扮演太阳公公来劝小种子。（师指导朗读飞去沙漠的小种子的那段话。） 师：请同学们学习刚才老师和你们的角色扮演，同桌之间学习飞去湖泊的小种子的那段话。（同桌互说、互演。） 生汇报表演。（抓住“得意”，指导朗读。） 点评：这一教学片段联系生活理解词语，更有助于学生加深印象。教师只需做适当提示、巧妙点拨，简要总结

10、，如：师生角色扮演，创设情境，激发兴趣，体现学生立场。让学生参照表演，目的更明确。然后，把更多的时间留给学生，引导他们当“演员”，注重为学生的理解、感悟、积累搭好“脚手架”。拓展、延伸学生的学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会教学内容的价值取向，学会正确、大胆地表达自己的见解，使学生当课堂的主角，都能张开嘴巴说，参与到课堂中来。 3.学习第四自然段。 师：自由读第四自然段。对照课文，总结小种子们不同的选择有不同的后果。 生总结，师板书。（相机引导学生联系生活实践理解“竞相开放”和“装点”。） 师：让我们一起读一读第四自然段吧。 生齐读。 五、梳理脉络，总结提升 师：这篇课文我们学完了，谁能根

11、据板书提示词，来说一说故事大意呢？ 生概括。 师：学了这篇有趣的童话故事，你懂得了什么？ 生：不能被事物美丽的外表所迷惑，要脚踏实地地去想问题、做事情才行。 师：是呀！大部分种子听从了长辈的正确指导，落到泥土里，茁壮而快乐地成长着，多么幸福、多么快乐、多么美好呀！而两颗种子却为了自己的错误选择付出了生命的代价。 点评：以教材文本为依据，引导学生个性化地阅读。学生在阅读过程中的主体地位应该在“对话”“感受”“体验”以及“兴趣、习惯和语感培养”中加以具体落实。学而能用，懂而会用，活学活用，这是学习语言的目标。此环节的设计旨在使课文的语言内化为学生自己的语言，同时也给学生梳理、概括课文内容提供了方法。 六、拓展延伸，综合练习 1.有感情的朗读课文、复述课文。 2.续写课文：落在泥土中的蒲公英的种子茁壮成长，它们在阳光下竞相开放。到了秋天，它们当上了蒲公英妈