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文档简介
1、阅读促梳理梳理悟道理 【设计理念】 学会阅读是学习任何一种语言的必经之路。随着教学改革的不断深入,阅读教学中创新教育已成了诸多语文教师的自觉行动,强调要让学生充分地读,在读中品味、揣摩、积累并逐步学会欣赏,在教学中要让学生通过各种形式的读的训练,掌握文章的语言,感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情境,从中理会作者蕴含的情趣和意旨,达到培养学生阅读能力的目的,并让学生在感性的基础上产生悟性,在悟性的层面上开发灵性,得到创新能力的提高。 蒲公英是苏教版第五册一则童话故事,三年级的学生在经过两年多学期的学习,能够借助拼音读课文,大致了解课文的梗概。特别是有关童话故事,更能吸引学生。他
2、们已经能通过阅读初步理解文章内容,熟悉人物,并且能懂得文章蕴涵的浅显的道理。因此,在本课教学中,在教授学生方法的同时,教师以创设情景,以读为主的教法引导学生理解关键词句,体会文章表达的思想感情,进一步训练学生听说读写的能力,提高语文学习能力和实践应用能力。 蒲公英一文采用拟人的手法,写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法,结果他们的命运也各不相同。从而告诫人们做事不要被表面现象所迷惑,对于别人提出的意见,要有辨正的思考能力,不可一味地盲目听从,别人说得对的,我们要虚心接受,同时也要有自己的想法。全文共有4个自然段。第一自然段是故事的开端,第二、三自然段是故事的发展,第四自然段是故事的
3、结局。课文在有趣的故事中,运用拟人、对比等手法突出人物个性,表现了不同的价值取向,强化了表达效果,有助于学生潜移默化地形成正确的人生观、价值观。 【教学目标】 1.知识技能目标 (1)能正确、流利、有感情的朗读全文和背诵课文。 (2)学会本课的生字。理解由生字组成的词语,会用“可爱”“嘱咐”造句 2.过程方法目标 (1)通过朗读感悟,理解课文内容。 (2)通过情境体验,体会文中蕴含的道理。 3.情感态度价值观目标 明白做事要实事求是、脚踏实地,不要被表面现象迷惑,不要有不切实际的幻想。 【教学过程及意图】 一、积趣导入,揭示课题 1.多媒体出示:蒲公英花瓣落了,花托上长出了洁白的小绒球的动画。
4、 师:同学们,蒲公英是什么样子,你知道吗? 生结合自己经验回答,相机理解“花托”。 2.播放蒲公英传播种子的动画,画面音:蒲公英妈妈准备了降落伞,把它送给自己的娃娃。只要微风轻轻一吹,孩子们就乘着风儿纷纷出发。 师:同学们,蒲公英的孩子们纷纷出发,你们知道它们去干什么吗? 生:传播种子。 师:对,在它们播种的过程中发生了许多有趣的故事,你们想知道吗?今天我们就走进蒲公英的世界。 3.板书课题:8.蒲公英,齐读课题。 点评:以动画和谈话这种学生喜欢的形式和教学方法,从旧知识来设置悬念,揭示课题,能很好地激发学生的学习积极性。 二、初读课文,整体感知 1.自读要求:读准生字字音,读通句子,长句要注
5、意断句并多读、读熟。 2.检查自读情况。 (1)多媒体出示生字词,指名带读生字词。 (2)去掉拼音,认生字词:蒲公英、绒球、降落伞、嘱咐、沙漠、迷惑、湖泊、黑黝黝、富翁、波光粼粼。 指名读、齐读、指读。相机教学多音字“泊”和“降”。 (3)多媒体出示句子: 一阵阵风吹过,那可爱的绒球就变成了几十个小降落伞,在蓝天白云下随风飘荡。 只有落在泥土里的种子茁壮成长起来,它们在金灿灿的阳光下竞相开放,把大地装点得更加美丽。 a.指名读,学生评议。 b.出示停顿符号,再齐读。 师:这篇课文共有几个自然段? 生:4个自然段。 师:谁来读一读课文?(找愿意读的学生,并让他们选择自己喜欢读的段落。) 师:读了
6、课文,谁来说说这篇课文讲了什么故事? 生尝试初步概括课文,老师相机板书并给予学生评价和鼓励。 点评:本教学片断经过反复认读,让学生熟记生字、词读音,并引导、锻炼学生初步学会自主概括课文大意。 三、抓关键词,品读课文 1.齐读,并指名说说大意。 2.多媒体出示蒲公英图片。 师:想一想:“小降落伞”指的是什么? 生:蒲公英的种子。 师:读了这一段蒲公英们给你留下了怎样的印象呢? 生:可爱。 师:你能用可爱说一名话吗? 生:奶奶家的小猫真可爱。 师:我们一起有感情地来读一读可爱的蒲公英的样子吧! 师:同学们看,这些蒲公英的种子在微风的吹拂下离开了妈妈的怀抱。他们要到广阔的天地里去,飘落到天涯海角。第
7、一次离开家去寻找新的生活,他们的心情会是怎样的呢? 生:激动、愉快。 师:好,让我们用激动、愉快的语气去读这一段! 点评:在这个指导造句的教学片断中,教师由课文中绒球的“可爱”引到生活中一些东西的“可爱”,非常自然。利用“可爱”说话,让学生潜移默化的理解了“可爱”的含义,为理解课文、有感情的朗读课文做了铺垫。 四、精读课文,领悟思想 1.学习第二自然段。 师:自由轻声读课文,思考这一段主要写什么? 师:谁能概括太阳公公的话? 生:太阳公公叫小种子不要去沙漠和湖泊,因为去了那里他们都会死掉。 师:谁了解沙漠? 生结合生活经验回答。(教师相机出示沙漠的图片,并理解“金光闪闪”。) 师:谁知道银花朵
8、朵的湖泊是什么样的。 生结合生活经验回答。(教师相机出示湖泊的图片,并理解“银花朵朵”。) 师:为什么沙漠和湖泊小种子不能去呢? 生:因为沙漠里没有水分,小种子会被干死;湖泊没法生根,而且水太多,小种子会被淹死。 师:谁能有感情的读一读太阳公公的话? 师:太阳公公是用什么样的语气对小种子说这番话的呢? 生:嘱咐。 师:说说在生活中谁嘱咐过你,嘱咐过什么? 生:妈妈嘱咐过我,让我上学路上要注意安全。 师:是呀,长辈对晚辈说的话叫做嘱咐,那么应该用什么样的语气来读好太阳公公的话呢? 生:亲切。(指名读,生互评再齐读) 2.学习第三自然段。 师:听了太阳公公的嘱咐小种子的回答是什么? 生齐读大部分小
9、种子的话。 师:大部分小种子的话语后面加了一个感叹号,感叹号的作用是什么呢? 生:加强语气。 师:再请人读一读大部分小种子的回答。(生互评) 师:读课文,找出还有两颗小种子他们是怎么想,怎么做的。 生自由读课文,圈圈画画,在文中找答案。 师:我们先瞧一瞧飞去沙漠的小种子。老师扮演小种子,同学们扮演太阳公公来劝小种子。(师指导朗读飞去沙漠的小种子的那段话。) 师:请同学们学习刚才老师和你们的角色扮演,同桌之间学习飞去湖泊的小种子的那段话。(同桌互说、互演。) 生汇报表演。(抓住“得意”,指导朗读。) 点评:这一教学片段联系生活理解词语,更有助于学生加深印象。教师只需做适当提示、巧妙点拨,简要总结
10、,如:师生角色扮演,创设情境,激发兴趣,体现学生立场。让学生参照表演,目的更明确。然后,把更多的时间留给学生,引导他们当“演员”,注重为学生的理解、感悟、积累搭好“脚手架”。拓展、延伸学生的学习空间,使学生感受到阅读的兴趣,体会教学内容的价值取向,学会正确、大胆地表达自己的见解,使学生当课堂的主角,都能张开嘴巴说,参与到课堂中来。 3.学习第四自然段。 师:自由读第四自然段。对照课文,总结小种子们不同的选择有不同的后果。 生总结,师板书。(相机引导学生联系生活实践理解“竞相开放”和“装点”。) 师:让我们一起读一读第四自然段吧。 生齐读。 五、梳理脉络,总结提升 师:这篇课文我们学完了,谁能根
11、据板书提示词,来说一说故事大意呢? 生概括。 师:学了这篇有趣的童话故事,你懂得了什么? 生:不能被事物美丽的外表所迷惑,要脚踏实地地去想问题、做事情才行。 师:是呀!大部分种子听从了长辈的正确指导,落到泥土里,茁壮而快乐地成长着,多么幸福、多么快乐、多么美好呀!而两颗种子却为了自己的错误选择付出了生命的代价。 点评:以教材文本为依据,引导学生个性化地阅读。学生在阅读过程中的主体地位应该在“对话”“感受”“体验”以及“兴趣、习惯和语感培养”中加以具体落实。学而能用,懂而会用,活学活用,这是学习语言的目标。此环节的设计旨在使课文的语言内化为学生自己的语言,同时也给学生梳理、概括课文内容提供了方法。 六、拓展延伸,综合练习 1.有感情的朗读课文、复述课文。 2.续写课文:落在泥土中的蒲公英的种子茁壮成长,它们在阳光下竞相开放。到了秋天,它们当上了蒲公英妈
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