新课标下数学课堂教学中的导入技能

1、新课标下数学课堂教学中的导入技能 摘 要： 导入是课堂教学的重要组成部分，是教学全过程的开端，是调动学生学习积极性的关键环节。本文系统地分析了课堂教学中的导入技能的定义、理论依据、意义、作用，以及板书在导入中的作用，着重阐述了导入的方法。 关键词： 新课标 数学课堂教学 导入技能 1.引言 新的数学课程标准指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”在传统教学中老师往往只重视数学知识的传授，而忽视了数学知识与现实生活的联系，从而造成了知识学习与知识应用的脱节，导致学生解决实际问题的能力低下，不能充分感受到数学的趣味性，直接影响了学生创新素质的培养。本文就课堂教学中的引

2、入做研究。 2.导入技能的定义及理论依据 “导”就是引入，“入”就是进入学习，导入技能就是指教师以教学内容为目标，在课堂教学的初始阶段，用巧妙的方法集中学生的注意力，激发学生的求知欲，帮助学生明确学习目的，引导学生积极地参与到课堂学习中来的教学活动方式。 导入技能的理论依据是启发式教学思想，古今中外许多伟大的教育家都十分强调“启发”教育，孔子的“不愤不启，不悱不发”，苏格拉底的“产婆术”，杜威的“思维五步教学法”，以及马赫穆托夫的“问题教学法”等均蕴涵着启发式教学思想。 2.1设疑阵，引起悬念法。 疑是思之始，学之端。“学贵有疑”。“疑”是学生思维的积极表现，又是探索问题的动力。南宋理学家朱熹

3、在朱子语录中指出：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”陆九渊在陆九渊集中也说：“小疑则小进，大疑则大进。”向学生提出恰当的疑问，往往能刺激学生的好奇心，激发起学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性。而且，数学本身就是在提出问题和解决问题的过程中发展的。因而向学生提出问题，使学生产生疑问，是引入新课的一种良好的方法。 例1：数学归纳法一课的引入。我们是边演示边提出问题的：从盒子里拿出的第一支粉笔是白色的，第二支也是白色的甚至第三、四、五支都是白色的。然后问学生：“是不是盒子里的粉笔都是白色的呢？”大部分学生都说不敢肯定。“为什么不敢肯定呢？”接着从盒子里拿出一根红色的粉笔。

4、又问：“怎么样才能断定盒子里装的是什么东西呢？”学生回答：把盒子里的东西都拿出来。但盒子里的东西有很多，乃至无穷，那怎么办呢？如果第一次拿出的粉笔是白色，直到第k次都是白色的粉笔，并且第k+1次拿出的还是白色的粉笔，能断定盒子里的粉笔都是白色的吗？当得到肯定的回答以后，教师从另一盒里拿出的第一支粉笔不给学生看，但以后拿出的都是白色的粉笔，并且拿给学生看，且保证下一次拿的仍是白色的粉笔，然后问：这样能肯定盒子里装的（包括手里拿的那一支）都是白色的粉笔吗？通过上述问题，实际上把数学归纳法的原理、步骤，以及为什么两个步骤缺一不可的道理也都引入了。而且学生听起来生动有趣，开动了思维机器，思维能力得到了

5、锻炼。 2.2通过观察、计算等活动导入新知识。 活动是个人体验的源泉，在数学活动中学习数学，建构新的知识、新的信息，因势利导，帮助学生顺利进入新知学习。 例2：实数的引入。 师：本节课我们要讨论实数。有理数和无理数统称实数。有理数可以用数轴上的点来表示，无理数在数轴上找得到吗？比如说，在数轴上的什么位置？ （生出现片刻的安静。） 师：还记得我们以前学方根时的来历吗？ 生1：记得是边长等于1的正方形的对角线的长度。 师：这个数可以搬到数轴上吗？你们在练习本上试试看？也可以到黑板上来画。 （我在黑板上画了一个边长是1的正方形，和一个单位长度与正方形边长相等的数轴，给准备到前边来的学生思考和活动用。

6、） 生2：老师，您的正方形离数轴近些，就可以把它的对角线搬过来了。 生3：直接把正方形画在数轴上行吗？ 师：很好！你要试试吗？（其他学生也在本子上试了又试，然后一个学生叫道：把正方形的一边放在数轴的一个刻度上，我来试试！他走上讲台，在黑板上画了一个顶点与数轴原点重合的正方形，边长也是1，与数轴的单位长度一致。可是怎样把正方形的对角线表示在数轴上呢？） 生4：以数轴原点为圆心，以正方形对角线长为半径画弧，必与数轴相交，交点就是在数轴上的位置。如图1： 图1 师：多有创造性啊！无理数也可以用数轴上的点来表示！数轴上的点不仅仅表示有理数！ 这时学生那种由自主探索而获得的成就感是什么都无法取代的。而且“有理数与无理数统称实数”“实数与数轴上的点一一对应”等概念已经深深植入脑海。 3.结语 通过对新课标下数学课堂教学中导入技能的研究，可以得出导入虽不是课堂教学的关键，但是它是教学过程的开端，俗话说：“师傅引进门，修行在个人。”要实现素质教育，学校教育只是其中一部分，而教师要做的，正如叶圣陶先生所说：“当教师像是帮小孩走路，扶他一把，随时准备放，能放手就放手。”因此，教师要做好“扶”与“放”，成为教学