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文档简介
1、让“补白”丰富语文课堂 一、 为何要对文本“补白”? “补白”一方面能促进学习对课文的理解,走进文本描绘的情境,用心灵去感悟,形成正确的人生观、价值观;另一方面能激发想象,把作者没有明确写出来的东西按照自己个性化的理解,通过自己独特的话语说出来或写出来,实现工具性与人文性的统一。由于“补白”是按照文章作者的写作体系进行二次创作,这种训练能激发学生的学习兴趣和求知欲,学生只要深入理解课文,合理地展开想象,再加上平时丰厚的语言积累,课堂上精彩的生成随处可见。 二、 在哪儿对文本“补白”? 1. 词语补白。课文中常有一些关键性的词句,虽然比较抽象,但有丰富的内涵。在教学时,教师通过抓关键词语“补白”
2、,让学生体会到作者遣词造句的精妙,就可让学生在获得语言滋养的同时,情感受到熏陶,阅读能力得到提升。例如,在苏教版骑牛比赛一课中,“技艺高超”是一个关键性的词语,学生大多朦朦胧胧的知道是本领强,挺厉害的意思。但如果只停留在这样的理解,骑手高超的技艺就无法在学习们的脑海中丰满起来。所以,笔者抓住这个关键词语做了如下“补白”设计: (1) 小朋友,你们从哪儿看出他的技艺高超?“疯狂地上下蹦跳”是什么样的?能想象出来吗?“牢牢地骑在牛背上”又是什么样的? (2) 还从哪里看出这位骑手技艺高超的?“两三秒钟”有多长时间呢?(课件播放声音)看来不管是这位骑手自己骑牛的情况,还是拿他跟别人比,我们都能强烈地
3、感到这位骑手真是技艺高超。这里把词语的空白处还原成画面,用想象这个最节省、最有效的方法,它的形象性、丰富性能使学生产生更深切的感受,体验到语言文字的美和它描绘的事物美。 2. 形象“补白”。语文教材所提供的形象不是视觉形象,而是通过语文字言层面唤起的想象形象,它不能提供学生直接地观照。教学中,教师抓住形象描写的情感和动作、语言和神态空白点进行扎实到位的训练,引导学生合理想象,就能丰满形象,让人物形象更具有打动人心的魅力。例如,李时珍夜宿古寺一课,李时珍的形象凸显在一个“苦”字上,由住宿之“苦”到奔波之“苦”,再到尝药之“苦”。教者让学生先自主读书,再找一找,画一画相关的词句,然后进行交流,从中
4、进行感悟。为了进一步凸显李时珍所吃的“苦”,教师还精心设计了合理的“补白”:“冬天,大雪纷飞,寒风刺骨,李时珍 ”;“夏天,骄阳似火,酷暑难挨,李时珍 ”;“饿了,李时珍 ”;“渴了,李时珍 ”。 通过这一说话训练,学生走进了文本的形象世界、情感世界,同时在感受和体验中与文本及作者产生情感的沟通、心灵的问答和意识的遇合,人物形象才有可能进入学生们的精神世界。 3. 情节补白。有时文本的作者为了表达的需要往往欲言又止,留有许多空白,让读者去思考想象,对文学形象、意境等进行再创造。教师就要善于捉住这些空白点,巧妙铺设,不作讲授,把课堂交给学生,让他们自主发现、探讨,经精思熟虑后领悟、认知。例如,普
5、罗米修斯盗火一课,教师是这样针对情节进行补白设计的: 师:普罗米修斯盗取天火后,人类逐渐认识并利用了火。这时候的人们高兴吗?你能想象出他们那欣喜的样子来吗?请同学们先写,然后我们再交流。 生:火给人类带来了光明,漆黑的夜晚,人类举着火把,走路、干活、打猎。火给人类带来了快乐,燃起篝火,唱歌、跳舞、欢庆。火给人类带来了文明,可以烧烤猎物,可以煮开水,可以锻造工具 生:普罗米修斯把天火带到了人间,还把火的用途介绍给了人类。人们把普罗米修斯抛向了天空,希望他能永留人间,还尊敬地称他为“火神”。人们三个一群,五个一伙,围着火堆,纵情歌唱,翩翩起舞。 这里,教师让学生对文章空白处人类用火后欣喜若狂的情景
6、,进行符合情节“补白”。这样的想象训练,进一步让学生感受到了人类的文明、进步,从而更深刻的体会到普罗米修斯的勇敢与伟大。 三、 如何抓契机“补白”? 1. 要与听说读写训练相结合。发现作者留下的语言空白,需要师生“钻进去” “潜心会文本” “披文以入情”,与作者共鸣,所以,发现空白的过程就是学生用心阅读的过程。学生进行语言空白的填充,需要诉之于语言(书面或口头)进行表达,交流后让学生带着自己的理解朗读课文,这样,听说读写有机结合在一起。 2. 尊重学生独特的体验。阅读是学生的个性化行为。教师应平等地看待学生,尊重学生的独特理解、体验、想象和发现,鼓励学生大胆地交流。教师不能将自己对文本的理解和
7、对空白的填充强加于学生。当学生的理解出现了偏差,“补白”出现错误时,教师要发挥主导作用,及时引导。 3. 教学方法要灵活。作为教者要蹲下身子与学生对话。要注意兴趣的激发,教学方法要灵活多样,符合学生的身心发展规律。对于留有想象空白,饱含丰富内涵的文本材料,我们应引导学生在自读自悟的基础上,进行“补白”、拓展、想象,挖掘其潜在的信息,扩充其丰富的内涵,让学生在头脑中浮现具体而生动的情境,引导学生在对文本的“补白”拓展中去实践、体验、想象、探究、表达 在阅读教学中巧妙地引导学生对课文内容进行“补白”,既可拓展文本内涵,真正实现“用教材教”,又可使学生的语言和思维能力得到充分发展。学生进行想象“补白”的过程,既是学
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