设计图表巧解初中化学问题

1、设计图表巧解初中化学问题 摘 要：图表可以使信息集中化、问题形象化、思维最优化。在初中化学教学中合理地运用图表，可以培养学生获取信息的能力，并进一步对信息进行整理、加工、有序存储，从而提高分析问题、解决问题的能力。 关键词：非连续性文本；图表；解决问题 文本是知识传递的重要载体，根据国际性学生评价项目pisa的理论关系，文本被分为连续性文本与非连续性文本。化学这门以实验为基础的学科，很多化学反应的原理、现象及结论是通过连续性文本表示的，而连续性文本提供的信息相对抽象、不够简洁、不易比较。化学图表属于非连续性文本，表现为单一或系列的表格、图形、目录等形式，具有直观性、简洁性、强概括性、易于比较等

2、特征。 在初中化学教学中合理地运用图表，培养学生获取信息的能力，并进一步对信息进行整理、加工、有序存储，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。 一、设计表格使信息集中化 表格是一种根据分类的思想用列表的形式来说明思考的过程，将信息集中化，使复杂的现象变得显而易见，进而寻找出解决问题的有效方法。 例1.配制50 g溶质质量分数为5%的稀盐酸，需要37%（密度为1.18 g/ml）的浓盐酸多少毫升？需要水多少毫升？（水的密度为1.0 g/ml） 在义务教育上教版初中化学第六章“溶液”的学习中，学生对溶质、溶剂、溶液、溶质质量分数这些量的关系，以及质量、密度、体积的关系相混淆，所以要解决浓溶液加水稀

3、释成稀溶液的计算问题时，无从下手，不知所措。因此，可从具体形象、直观表象开始，设计表格辅助学生理清这些量的关系，如表1。根据题意设浓溶液的质量为x，浓溶液的体积为y，稀释所加水的体积为z。 将信息集中于表1后，可以轻松的找出以下量的关系。 1.m（浓溶液）（浓）=m（稀溶液）（稀），见表2。 2.m（稀释所加水）=m（稀溶液）-m（浓溶液），见表3。 表3 3.v=m/，见表4。 表4 通过表1将题目中的信息集中，再对信息进行整理、加工，有序存储，理清解题思路，简化对模糊信息的破译，从而有效地解决问题。 二、画出图形使问题形象化 学生遇到具体问题时，所拥有的知识储备会在头脑中形成多种方法，但在

4、处理多重信息时不会筛选，无法解决关键问题。通过画图将知识可视化，为学生解决化学问题提供形象化的描述，减轻思维负担，提高解决化学问题的正确率。 例2.配制50 g溶质质量分数为2.4%的硝酸钾溶液用于配制无土栽培营养液。若在量取水时仰视凹液面的最低处读数，其他操作均正确，则所得溶液的溶质质量分数会 （填“偏大”“偏小”或“不变”）。 初中化学通常考查关于量筒的两类问题：一是读数误差分析，二是量取一定体积的液体误差分析。针对这类问题，学生在没有弄懂原理的基础上进行死记硬背，发现并不是“放之四海而皆准”，往往将偏大偏小的问题弄反。要突破这一知识难点，可以引导学生画图分析，使问题形象化。 图1 通过图

5、1所示可以明显地将液体凹液面的最低处与量筒的刻度线区分开来，误差分析变得容易、准确。画出图形将问题形象化地展示出来，找出解决问题的关键，体验到成功的喜悦，将知识内化，促进知识的升华。同时在以后高中化学的学习中，遇到滴定管、容量瓶的读数误差分析时，也都能够正确解决。 三、设计流程图使思维最优化 新课程理念倡导科学探究，培养学生科学素养，促进学生全面发展。而初中学生在科学探究中进行方案设计时不易理清实验思路，进而进行实验探究时往往不知所措。 例3.氢氧化钠溶液与稀盐酸充分反应后烧杯内的溶质可能有以下三种情况：（1）氯化钠。（2）氯化钠和氯化氢。（3）氯化钠和氢氧化钠，请设计实验证明反应后溶质的成分

6、。 该问题具有探究性、启发性、挑战性，但初中学生的科学探究能力是有限的，要完整地写出实验步骤、现象及结论，对于部分学生是很难完成的。如果运用流程图辅助学生理清实验方案的设计思路，会有利于大多数学生展开积极的探讨，促进学生展开自主科学探究。设计的流程图如图2。 图2 设计的流程图，不仅能有效地辅助学生设计实验证明各种猜想，突出氢离子、氢氧根离子的检验这些知识重点，还能让学生熟悉解答实验方案设计问题需要从实验步骤、实验现象、实验结论这三个方面着手，让学生在实验观察和操作中逐步增强探究思考意识，提高探究思考的能力，提高思维的灵活性，促进思维的最优化。 通过教学实践发现，运用图表分析题意，将知识可视化，既能增进学生对知识的理解，促进学生将知识内化并升华，又能提高学生分析问题、解决问题的能力。 参考文献： 1归丽燕.用图表做学习支架，培养学生解题能力j.现代教学，2013（4）：22. 2