生态体验下的园本教研

1、生态体验下的园本教研 刘惊铎教授在道德体验论中指出：“21世纪是生态的世纪，体验的世纪。”由此，我们清醒地认识到：教研的方式要向着生态化、生活化方向发展，从偏向造作的、虚假的、生硬的、单一的教研方式，向常态的、真实的、多样化的教研方式发展。呼唤生态的教育，呼唤生态的园本教研，势在必行。 一、秉承生态理念，定位园本教研新思路 1.专家助力，引领中起航 传统园本教研活动中，教师虽有参与的热情，但文化底蕴和理论功底不足，研究能力不强，加之缺乏专业指导和引领，阻碍了教研活动的深入开展。因此，从2005年9月起，我们聘请刘惊铎教授和姚亚萍教授作为生态体验教育的顾问，定期对教师进行理论讲解和实践指导，引领

2、教师在看、思、议、行中，感悟生态理念的真正内涵，明白什么是生态的园本教研，即：教研工作的外环境（幼儿园的其他工作）与内环境（教研本身诸要素）之间以及内环境各要素之间所建立起来的一种自然的、健康的、合规律的、相互支持、互促互进的和谐关系下的教研。通过集中学习、分组学习、自我学习等途径主动学习生态体验理念和相关文章，促使园本教研从传统走向生态，从尝试走向常态，有效促进了教师的专业成长。 2.示范辐射，互补中成长 骨干教师在生态园本教研中起着协助、领航、示范、辐射的积极作用，是园级教育教学专家。每学期，我们都会通过骨干教师示范课、骨干教师评优课、园电教评优课、园各学科领域评比课、师徒汇报课、外出学习

3、展示课、五年内新教师汇报课、班主任工作经验交流会、课题组成果展示等互动学习活动，给青年教师树立榜样，为全体教师提供借鉴，起到引领激励作用。例如“六六体验吧”的成立，打破了传统教研“一刀切”“一言堂”的局限，拓宽了园本教研的渠道。教师根据自己的特长和意愿，自主选择体验吧，比如在舞蹈、歌唱方面有特长的教师加入“艺术吧”;有烘焙、厨艺、缝纫等特长的教师选择“生活吧”;有理论功底、论文写作能力强的选择“学术吧”教师们相互讨论、交流、切磋、研究，形成了生态教研组。在每学期开学前，通过教职工大会的全员培训，每个体验吧的教师代表提出园本教研“金点子”，为每一次教研活动出谋划策，交流教育教学的有效方法，引发大

4、家的思考，促进教师的全方位发展。 3. 形式多元，协作中共存 采用多元化的园本教研组织形式，创新园本教研活动的组织与申报方案，是生态体验下的园本教研的一个重要举措。生态的园本教研中，一线教师和业务部门不是分割的，教师之间不是孤立的，而是一个默契团队、一个快乐整体，是协作共存的。我们采取小组征集和民主评议、自我申报与年级组推荐、业务部综合商榷等方式组织合作小组，就环境创设、办园指南、教育教学开展等问题进行讨论和研究，寻找解决问题的有效方法，真正让教研活动以园为本，以人为本。例如：每学期一开学，就通过全园教研例会征集学期教研活动方案，每个教师都参与到教研活动方案的设计中。 此外，“换岗体验”成为了

5、生态园本教研新的突破点。其内容包括保育员与教师之间的换岗、本部教师与分园教师之间的换岗，以体验在不同环境中的保育教学。“换岗体验”使得教师的团队合作精神更强了，从根本上促进了教职工之间深层次的协同发展。 二、推动生态实践，架起园本教研新平台 教师个人的力量是有限的，只有依靠园所提供的平台，在集体的协作中才能营造一种生态的研究氛围。为此我们建立起市、园两级共同体教研平台，以便为教师争取更多的教研活动机会，使得教师的能力在系列教研活动中逐步提升。 1.“课堂大练兵”私人定制的成长 关注教师成长的差异性，加强生态课堂的练兵活动对教师的成长至为重要。 （1）“一课三议”，是一种基于实践反思的研讨式活动

6、，以“同题异构”“反思汇报”“个体研磨”三种形式来开展的课题实践活动。活动中，我们注重打造“生命感动、情感互动、师幼共存”的体验课堂。首先，注重体验场的营造。感人的音乐、适时的灯光、多媒体、图片等手段，为孩子营造出一个良好的体验场，使幼儿的学习更主动，体验更深刻。其次，注重师幼互动。生态课堂注重师生的互相激发、共同参与、质疑探究，从而实现共同、持续与和谐发展。最后，注重反思性的评课。在每一次课后，教师都会进行评课，要求做到四个看：看教学目标、看教学活动的设计、看学习过程和看课堂教学效果。我们提倡“鸡蛋里挑刺”，教师们人人发言，因为只有将矛头指向问题，才能发现课堂中存在的不足，才能共同进步。 （

7、2）“专题听课”，即对教学实施过程中出现的具有倾向性的问题进行专题研究。如幼儿体育锻炼观摩研讨活动，研讨中我们注重过程，着眼细节。教师用录像将整个活动记录下来，然后在研讨时，再现活动情景，教师展开相关的研讨。在这种放大镜般的观摩研讨中，教学中的一些大大小小的问题暴露无遗，在看、思、议、行中，不同的意见或建议总能让大家眼睛一亮，思路大开，促进了教师专业水平的提高。 （3）“跟踪听课”，是一种以相对薄弱的教师个体为对象，以课堂教学为载体，进行听课、交流、再听课、再交流的不间断的研讨过程;或以某个班为对象，观摩半日活动，通过半日活动研讨班级常规、孩子发展情况、教师与保育员之间的配合、环境的创设等。通

8、过跟踪后的案例研讨，真正实现了教、学、研的一体化，教师在活动中的交流、对话与沟通，共同分享经验和成功。 除此之外，我们还创新出多种新的生态课堂研磨教研方式，如：“分层汇报课”“骨干示范课”“电教评比课”“组内评比课”“常规管理”等。通过上述平台的捶炼，教师在生态教研活动中完成了角色转变，由“要我研”到“我要研”，专业成长更主动、更有效。 2.“体验式研讨”多重视角的历练 “体验式沙龙”“家长沙龙”“纲要和指南学习研讨”“区域游戏材料研讨”“案例专题研讨”等，都是极具生态体验特色的研讨活动。它提供了教师集体讨论、交流和解决问题的平台，让教师在宽松自由的气氛下各抒己见，交流分享经验，不断提升专业素

9、养。 每次研讨前，都会请每位教师将自己在课题研究过程中遇到的问题或困惑写下来，然后由业务部和课题组筛选，最终确定该月沙龙研讨的主题。每位教师在研讨活动开展前查找相关资料，结合自己对该问题的见解或教学中的有效做法，以文字的形式进行记录和整理。研讨活动中，主持人阐述研讨主题，并请各位教师围绕该主题展开讨论，最后由主持人和协作者对教师的发言进行总结和归纳，帮助大家对相关信息进行梳理，以方便教师吸收和内化。 多形式、多重视角的互动沙龙活动提高了教师参与的积极性，对如何开展生态园本教研活动有了更明确的方向。 3.“园本课程”生态衍生的硕果 教研团队通过生态活动这座桥梁，将园外的、园内的、个人的、集体的、

10、科学的、生活的世界结合起来，创设生态体验场、营造节日体验活动氛围，使幼儿如身临其境，如见其人、如闻其声、加强感知、激发思维，将无声的“教学文本”演绎成鲜活的“生活文本”，并从中截取典型事件形成有效的案例，通过案例分析解读和理性思考，获得教育的新感悟，总结教育的新经验，探索教育的新方法，形成教育的新思想、新理念，从而更好地推动园本教研的步伐。在生态教研活动驱使下，园本课程呈现出生态的、自然的、和谐的景象。我们以本土优质生态资源为依托，因地制宜地开发体验教育基地和实践基地，挖掘本园优质的自然和人文环境资源，演绎生态教育新内涵，形成了许多优秀的生态教育案例。 如：每学期的“采摘节”，教师都会带领幼儿

11、在种植园地进行挖掘采摘。教师充分利用得天独厚的自然教育资源，教师挖掘了“挖红薯”活动题材，经过园本研修小组的交流、设计、评议、反思和实践，大班体验活动“挖红薯”应运而生。活动中，幼儿在种植园地里通过看看、讲讲、挖挖等方式了解红薯生长环境、外形以及功用等，探索如何使用小工具挖红薯，体验到了劳动的乐趣和收获的喜悦。这样的活动是生态的、自然的、简单的、纯粹的、有效的，开启了幼儿在三重生态下的不同感悟，不断激发幼儿学习的欲望。 生态的园本教研，充盈了园本课程，深化了师生对生态体验的生命感悟。 三、引发生态反思，推动园本教研的持续发展 生态的、民主的、有意义的教研活动离不开教师的主动参与，需要大家共同研

12、究、反思、发现问题、解决问题，一起进行行动研究，以推动园本教研的持续发展。 1.教研要有深度、力度 园本教研活动除了教会教师科学、合理的教学方法以及必备的唱、跳、弹、画等基本功外，还要开展专题研究工作，对科研教学进行反思。对于教师在实际工作中遇到的难题，要在每一次教研活动中进行研究和深度挖掘，如：怎样指导体验游戏？生态的情境脱离幼儿园该怎么创设？教学实情境难以创设怎么办？每一次的教研活动后，教师都认真地写出感想，这对提高园本教研活动的实效性、提升教师专业化水平有较大的作用。 2.教研要研“幼”研“学” 生态的园本教研需要引导教师真正地转向重视幼儿、重视幼儿的学习和发展上，而不仅仅是重视教师的“教”。课例研讨中，不应仅仅聚焦在教案怎么写，怎样上好某一“集体活动”上，将观摩的重点落在教师的教学技能、教师对活动的组织或教具的使用上，还应注重对幼儿学习的深入研究，要关心活动中幼儿怎样学习、怎样理解教学内容、怎样建构自己的知识和概念、怎样按“纲要”“指南”的精神去支持幼儿学习。只有这样的教研才是有价值的。 3.教研要促“平等”求“真实” 教师的发展是不平衡的，生态的园本教研就要以平和的心态对待教师的“发展不平衡”。有些教师在园本研修中不愿畅所欲言，身心的投入度不高，活动中只带着耳朵和眼睛。为此，我们在每一次的教研中都注意营造一种平等、宽松的“小家庭”或“大家庭”氛围，让每