五年级下册语文教学设计6冬阳童年骆驼队_人教新课标

1、冬阳童年骆驼队教学设计这个工作可让学生分组负责收集整理，登在小黑板上，每周一换。要 求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面，引导 学生关注社会，热爱生活，所以内容要尽量广泛一些，可以分为人生、 价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。 如此下去，除假期外，一年便可以积累4。多则材料。如果学生的脑 海里有了众多的鲜活生动的材料，写起文章来还用乱翻参考书吗？教 材简析：一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋 （唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及， 故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师 的别称之一。韩非

2、子也有云：“今有不才之子师长教之弗为 变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教 师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师” 必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。本文是台湾著名 女作家林海音为百传体小说城南旧事写的序言。课题“冬阳童年骆驼队” 是全文的文眼，“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年” 揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。三个词语的结 合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感 空间。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门 馆、私塾到晚清的学堂，“教

3、书先生”那一行当怎么说也算是让国人 景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教 书，最初出现的“先生” 一词也并非有传授知识那般的含义。孟子 中的“先生何为出此言也？” ；论语中的“有酒食，先生馔”； 国策中的“先生坐，何至于此？ ”等等，均指“先生”为父兄或 有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德 之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与 当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和 尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于 礼记？曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生” 意为“年长、资深

4、之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。全 文语言平实质朴，通过怀想童年趣事，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时， 也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。学习这篇课文，要把握课文主要内容，进一步感受童年生活的乐趣，懂得珍 惜童年、珍惜时光；学会抓住重点词句，体会文章传达的思想感情；领悟作者围 绕“骆驼队”，表达亶情实感的写作方法。设计理念：本文为学生把握文章写作结构，体会文章思想情感，习得文章写作方法提供 了很好的典范。教学中，可从课题入手，把握全文主要内容，营造情感基调；通 过向主学习一件件趣事，理清文章脉络；抓重点词句进行品读感悟，逐渐加深情 感体验；同时，结合生活实际，回忆肯己曾做过的

5、傻事、趣事，等有过的奇思、 妙想，充分体验作者的思想情感，感受童年生活的美好。教学目标：1、认识本课3个生字，会写9个认识的宇。正确读写“毡帽，优质，咀嚼, 交错，沙漠，寂寞，棉袄，驼绒，袍子，傻事”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画 面，体会作者对童年生活的怀念之情。4、背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。有兴趣的同学可以读读小说城南 旧事o 教学重点：能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受 作者对童年的怀念之情。教学难点：让学生入情入境地读，从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者对童年

6、的怀念之情。课时安排：1课时课前准备：歌曲童年【设计思路】：a、“未成曲调先有情”一、谈话导入，营造氛围1、时光悄悄流逝，留下许多美好的回忆，藏在我们每个人的记忆深处。你 还记得小时候哪些有趣的事呢？（童年的音乐轻轻响起）一个人，一个玩具, 一件事情，甚至一片树叶，一张照片，都能勾起我们童年美好的记忆，这些记忆 将成为我们一生的财富和珍宝。可是，不同的人，生活的环境不同，经历不同， 关于童年的记忆也不同，童年给我们留下的画面也不同。你能说说童年中最令你 难忘的一件事吗？把你的快乐与同学们一起分享。深情的音乐在教室里缓缓流淌，营造出淡淡的怀旧情思。教师细腻真挚的 语言，“一石激起千层浪”。学生敞

7、开心扉，或是一件傻事，或是一个教训 都如同一坛陈年老酒，历久弥新，不经意间，把大家融进了课文的意象和情感空 间。2、看来，幸福的童年真是各有各的幸福。这节课，我们再一起走进台湾著 名女作家林海音的童年。(出示课题，生齐读课题。)冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。从这三个词语当中，你仿 佛看到了怎样的画面？借这三个意象鲜明的词语，学生联想到冬h的暖阳，一队队的骆驼，清脆 的驼铃，好奇的孩子虽说与真正理解课文还有一定的差距，但为下面的深入 学习作出了铺垫。就让我们和作者一起回忆她那充满稚气的童年往事吧。二、交流信息，了解作者与背景1、交流课前收集的相关信息。2、结合“资料袋”，总结出处。

8、三、初读课文，理清文章思路1、自由朗读课文，要求：(1)借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。(2)思考：作者回忆了童年生活中的哪几个片段，分别在课文的哪些自然 段？2、汇报、交流(教师及时板书)(1)注意“嚼”字的读音和写法。(2)充分自学后，交流读书所得，理清文章脉络，体会文章看起来写的事 很多，却都是围绕着骆驼队来写的。(3)作者回忆了童年生活中的哪几个片段？课文围绕着骆驼队，写了怎样看骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上系 铃铛的事，怎样想为骆驼剪垂在肚子底下的毛，怎样好奇的问夏天骆驼到哪里去设计意图：读通课文、读懂课文，无俗过多组织课堂，提问不浮、不泛, 紧扣文本，使学生进入思考状

9、态。b字里行间读真情四、品读课文，体会童年趣事刚才我们一起说了作者童年的往事，是不是觉得很有意思？那就拿起笔来， 把你觉得最有趣的一件事用笔划一划，然后在旁边用简单的一两句话或一个词写 下你的感受。（1）再读课文，边读边划，体会感悟。（2）汇报、交流：a、 “学骆驼咀嚼”1、那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和 下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。（从骆驼咀嚼的 样子中体会作者观察仔细、描述生动。）2、 “我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。（想到这时候我跳牙咧嘴的样 子，怪怪的、傻傻的，体会我看得很投入。）3、教师范读，学生想象。4、生交流：想象到

10、的“我”学骆驼咀嚼的画面。随着老师舒缓地朗读，学生身临其境。把自己当作文中的“我”，就站在骆 驼的面前，看着骆驼咀嚼草料。有的觉得好笑；有的觉得很有趣；有的觉得很傻, 却又使得可爱，深刻体会“我”看得入神，喜爱之情也就不言而喻了。5、带着理解有感情地朗读这段话。品读文本，正如冬阳下的骆驼须慢慢嚼嚼，不是说要把学习的主动权还给学 生，文中的四个生活片段，则可以引导学生读喜欢的片段，感受深刻的句子，并 带着这“惊奇喜欢关爱思念”的感受入情入味地读读重点句。让学生一次次地 与文本与作者做着心灵上的对话，一次次地感受着童年那份遥远美好的童亶童 趣。当学生尽情书写了对童年生活的赞美和怀念之后，学生的情绪

11、和文本的情绪 到达了水乳交融的地步，这时，学生再次入情入境的朗读，会将课堂推到了一个 相当的高度。设计意图：抓住重点语段，抽丝剥茧，凭借文本语言，加之，由想象到直观，激活、调取了学生本有的感性同样方法学习其余片段b、 “想象鸵铃用处”1、老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到 的；慢慢地嚼，总会吃饱的。2、骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个 铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。“为什么要系一个铃铛？ ”我不懂的事就要问 一问。（体会“我”对骆驼的关注。）3、 “不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上增加一些行路的 情趣。”(从“想象铃铛用处”体

12、会“我”大胆丰富的想象力及童心的天直、幼 稚。)4、爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。”爸爸想些什么？笑的是什么？女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆，天真、可爱的想法可能也令他似曾 相识。所以，从他的话中体现出对女儿的宽容、呵护。5、我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的” (想一想：“我”为什么会有和大人不同的想法。从中你感受到了什么？)引导学生从不同侧面多角度地去理解。因为上文学习已明白了 “我”对骆驼 的喜爱，所以这里才会有不同于大人客观实际的想法，可能出于对骆驼的喜爱， 而更多地加上了自己的主观情感，如：不希望骆驼遇到危险；不希望骆驼旅程太 孤单；希望铃

13、铛可以给骆驼和拉骆驼的人增加情趣等等，进一步说明了 “我”对 骆驼的喜爱。同时，也令人深切感受到了 “我”的天真、可爱。6、有感情地朗读这段话。c、 “想替骆驼剪毛”冬天快过完了，春天就要来，太阳特别暧和铃铛在轻松的步伐里响得更 清脆。读读这段话，从这段话里又看出了什么？(1)看出“我”很爱整洁，想把骆驼弄干净一点。(2)从这个片段中体会作者叙述得真实，描写得逼真。(3)有感情地朗读这段话。d、 “追问骆驼去处”(1)自由朗读这个片段。(2)从“总是问，总是问”联系全文内容，想想，“我”可能还会问些什 么？孩子都有强烈的好奇心和求知欲，对缠着大人追问却又常被敷衍的经历都不 陌生。学生从自己的角

14、度出发，想象当时的“我”还会问什么，在尽情提问中不 知不觉地更接近了文中的主人公。(3)从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。(4)分角色有感情地朗读。c、曲终但觉余音绕五、继续品读，怀念童年这么多的为什么，长大后的“我”还会再问吗？ “学骆驼咀嚼”、“想替骆 驼剪毛”这些事还会再做吗？请找出文中相应的自然段。(1)自由朗读，体会情感。第5页/共7页(2)全班交流：a、 “更天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去 不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”时光匆匆，一去不复返，每个人都得长大，童年也就一去不还了。童年可以有漫无边际的想法，可

15、以做肯已喜欢的事情。长大后却离我们渐 行渐远。那些童年往事仅管傻，仅管幼稚，却都是我们最美好的回忆。b、 “我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓 悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”(当“我”又看到冬阳下的骆驼队，触 景生情，就又想起了那段难忘的童年生活。)c、细细品读这两个句子，体会作者情感。d、带着感悟有感情地朗读。联系全文内容，联系自己生活，给学生充足的时间充分品读感悟，降低理解 难度，获得真切感受。六、总结全文，珍惜童年：在作者的记忆当中，这一幅画面已经成为作者童年生活的象征。品读此文, 我们就像是在静静地品尝一杯淡淡的清茶，又像是在欣赏一朵淡淡的小花。我们 在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴籁在字里行间的深情。如 果我们有第二个童年，如果人生可以重来，也许我们就不会有这么多的人生感触。 可是，每个人都要长大。也许正是因为这个原因，也许这种感受对作者来说太值 得珍惜了，所以被写进了小说里，后来又被拍进了电影里。 推荐：小说城 南ifi事；电影城南ifi事让我们伴着深情的音乐，再来读读课文的最后两段话。照应开头，再次深化本课主旨