浅析中职语文课堂教学的小组合作方式

1、浅析中职语文课堂教学的小组合作方式 摘 要：在语文课堂教学中，采取小组合作的方式，以完成任务的形式，让学生可以充分展示自己潜在的才能，发挥团队合作精神，合理地分工，合理的评价，对于厌学，好动，基础差而又没有学习压力的中职生来说，这种课堂教学模式较传统的灌输式更能激发学生对语文学习的兴趣，综合地提高语文素养。 关键词：语文教学方法 合作 中图分类号：g623 文献标识码：a 文章编号：1674-098x（2013）04（c）-0164-01 1 在语文课堂教学模式中构建小组合作方式的理论前提 所谓教学法，亦即教学做合一。在中职学校中，针对学生的实际情况，让不同程度的学生分工合作，为学生创设与其生

2、活相似的情境，让学生在模拟的语文学习情境中学习，这样更有利于学生的个性的全面发展，更能够提高学生的语文素养。 2 中职语文课堂教学现状 2.1 生源情况两极分化严重 近些年，随着高中普及化的发展，中职的生源则越来越少，导致来此就读的学生情况参差不齐，有的学生中考没有成绩或是一百来分，有的初中没念完、中途辍学，所以只要报名就可招收进来，但其中也不乏有高中、大学毕业的学生，或是重点高中漏，只是为了学习一技之长，为了掌握技能而来此报读的，这就造成了同一个专业的学生的两极分化现象比较严重，成绩从一百来分到五百多分，跨度极大。这就给语文课堂教学带来了新的压力。 2.2 教师仍然受传统教学模式的束缚，采取

3、填鸭式教学方法 在中职一类的学校，由于学生没有升学任务，老师之间也就少了很多由升学任务带来的竞争，可是随之而来的就是造成了老师的惰性，使老师们不再为如何提高学生成绩，如何能让学生更好的接受语文学习而苦恼，也就少了很多的创造能力，教学方法的创新，思维的改观，只是抱着做一天和尚撞一天钟、得过且过的想去在混日子，课堂教学中也只是应付了事，教学策略和教学方法都很单一，一味地采取填鸭式为主，把知识灌输给学生，讲授完了事，根本不会顾念学生接受的怎么样，这样一来，对提高学习水平参差不齐的学生的语文素养当然是极为不利的。 3 中职构建语文课堂教学模式的小组分工合作方式的具体做法 3.1 语文学习中进行情境创设

4、的方法 首先教师应先了解学生的实际情况，根据本班学生的特点、素质、构成及基础等因素，创设有利于学生自主建构的学习情境，让学生可以寓教于乐，在模拟的现实中，提高、并发展自己的潜能。 3.1.1 为学生提前准备好教学用具并创设相应的教学情境。用具可以由教师准备，也可以让学生准备，也可以为了增进师生感情，增加了解，由师生一起准备。 3.1.2 充分利用现有的各种教学资源。为了更好地创设学生学习语文的环境，要视学校现有的辅助教学资源而定，从而可以进行充分利用，如图书馆、多媒体教室、投影仪、实习厂房、宿舍、市场、礼堂等地方都可以成为创设语文学习情境的场所。 3.2 创设语文学习情境后，让学生如何在实践中

5、完成学习任务 针对中职生的实际情况，具体问题具体分析，在中职生语文水平两极分化情况严重，学生兴趣爱好不同的大前提下，语文课堂上如果把学生进行分组，让他们和其他同学进行合作，在有选择性地完成自己的任务的同时，也可共同完成老师布置的课题，这样，学习的效果会更好一些。 为发掘学生的潜能，为语文程度较好的学生提供展示自我的平台，我们的教学模式可以采取以下方式： 3.2.1 任务推进式。这种方式的特点是教学活动始终围绕一个任务展开，但可以分成若干个阶段进行，可以将任务有层次地、有目的地、有计划地逐步推进、深化。 阶段a：任务；阶段b：任务；阶段c：任务每一阶段的任务，每一阶段的既定目标，每一阶段已完成的

6、任务及下一阶段准备要完成的任务等，可以一目了然，清晰明了的进行，达到预期的效果。 阶段a可以是先练习听别人说，包括听别人说的普通话和看别人通过肢体语言表达的意思。阶段b是单向回答问题，在听别人说和看别人表达后，学生可以通过学习运用合适、恰当的语言表达自己的意思。阶段c是锻炼学生在公众场合运用一定的手势动作来表达自己的观点。阶段d是在模拟的社交情境中学习介绍自己的优势的方法。 3.2.2 任务星型扩展式。这种方式的特点是围绕一个中心任务，开展与此中心任务相关的活动内容和形式。 例如：以教学生如何写求职信为例，为了实现这个目标，可以要求学生以提高写作能力为目标，进行阅读、收集、整理加工、参观、表演

7、、绘画等活动。 3.2.3 任务分散式。这种方式的特点是确定一个任务，将之分解为若干个子任务，子任务还可以分解为若干个次任务。 为了提高学生的公文写作水平，可以以这一目标为主题，为满足学生的需要，可以根据学生的基础实际情况进行强化训练，也可以把学生基础的实际表现情况分解成错别字多、病句多、内容不充实、语言不简洁、结构混乱、材料陈旧等子课题，让学生根据自己的写作中的不足进行专项强化训练。 3.2.4 任务生成式。任务执行前，如果让学生也参与到任务和情境的设计中来，则更能起到调动学生积极性的作用。如为满足学生就业需要，在求职应聘面试这一环节中，老师则可以把如何应对企业的招聘活动为主题来设计成任务生

8、成式的活动。 综上所述，以上四种方式是综合运用的，在教师为学生布置学习任务、创设学习情境的前提下，学生们可以采取小组合作方式，进行分工合作，在活动中担任不同的角色，充分发挥自己的潜能，主动深化和生成任务，从而可以大大提高学生学习语文的兴趣，提高语文学习的素养。 3.3 学生在语文课堂教学模式的分组合作中任务完成的方式 在以上所述的课堂教学模式中，教师采取分组合作的方式，为学生布置学习任务，构建交流、表现自我的平台，教师在课堂上主要起到帮助和促进学生进行意义建构的作用。小组中，学生可以单独完成自己的任务，也可以和其他组员合作来完成；合作中，既有两三个同学组成的小组合作的，也有八九个同学组成的大组合作完成的。在分组合作中，学；自然地会进行分工，做；自然地进行合作，这就不仅使学生的潜能得到了发掘，也让学生学到了一个团队要讲求合作，不能单枪匹马，只顾表现自己的道理。所谓一枝独秀不是春，百花齐放春满园。正是此种方式的真谛。 3.4 教师在语文课堂教学模式的分组合作方式中所扮演的角色 在此种语文课堂教学模式中，教师所扮演的角色是指挥官、组织者、引导者和促进者，在课堂上，主要由学生自己组织发挥，教师只是进行适当的引导和调控，并根据学生完成任务的情况继续设计相应的问题情境，引导学生更好地完成任务。在任