汽车营销理论和实务的学习情境

1、汽车营销理论和实务的学习情境 1、学习情境的设计 (1)学习情境设计必需遵循的原则二1是学习领域中设计的每一1个学习情境都是完全的学习进程。2是学习领域中设计的所有学习情境都为同1范畴的事物。为了体现“理论适度,重视实践”的高职人材培育的请求,在遵循该原则的情况下,汽车营销理论与实务课程设计的学习情境所选取的载体、内容就应当同属于营销范畴,而不能包括汽车维修或者是超越汽车营销范畴的其他内容。3是学习领域中设计的学习情境之间是平行、递进或者包容的瓜葛。(2)设计学习情境的思路一.依据学习者的能力分层次细化学习领域在对于学习领域进行划分时,需要斟酌高职学生的年级层次以及职业能力,依据学生的理解力由

2、简单到综合的划分出多个学习情境(主题学习单元)。在对于划分出的学习情境进行设计时,要侧重强调学生对于专业知识以及技巧的灵便运用,以提高其专业实践能力、立异能力。学习领域能力应分年级区分对于待,对于于2年级以及3年级的学生,应重点强调综合知识利用能力的培育,所以对于应的学习领域细分可以适量放宽,使患上对于应的学习情境大1些;1年级则反之。课程汽车营销理论与实务在1年级第2学期开设,斟酌到学生的接受度,设计的学习情境中课程内容应适当。二.选取典型性的学习情境学习情境应选取四s店实际工作进程中的典型问题,比如车型促销策动、新车推介等,使学习者学习的内容更能够贴近四s店的工作实际,让学生在“学中做,做

3、中学”,保证所学内容的职业性,也体现了课程内容的实践性。同时,因为选取的学习情境都是四s店中拥有代表性的工作任务,所以学生所学习的专业知识以及工作技巧拥有可迁移性。 另外,需要注意的是,依据学习情境必需遵照的第1个原则,只有通过完全的工作进程,才能使学生在完备的思惟情境下真正学会完全的知识以及技巧。三.将基于工作进程的主题单元构成串行的行为体系在学习领域框架下细分学习主题单元构成学习情境后,肯定该学习情境的能力目标,抉择了学生必需具备的理论知识以及技巧。基于工作进程的课程开发打破传统的学科课程体系,以职业流动为主线、职业能力为目标,重视知识的利用,将完成实际工作进程的每一1个环节所需知识以及技

4、巧集成教学内容,构成串行的行为体系,以到达知识与技巧、陈说性知识与进程性知识的高度融会三。在知识点的排序上,需要注意结合当前九0后学生的学习特色。首先,开设理论实践1体化课程。学生只有系统地完成职业的1些典型性工作任务后,才能累积必定的工作经验。这样学生再学习相干的营销理论课程就更易些,进而增强了学生的学习兴致以及热忱四。在基于工作进程的主题单元构成串行的行为体系的职业化培育下,学习者掌握了企业工作任务的思路,具备了低级职位工作的基本经验,职业综合能力患上以提高。同时,根据情境设计的第2个原则,每一个学习情境都应属于同1个专业方向,其包涵的知识以及技巧都应当是同1个范畴,如汽车营销理论与实务课

5、程的学习情境所选取的载体、内容就应当同属于营销范畴,而不能是汽车维修范畴或者是超越汽车营销范畴的其他范畴,否则会由于课程知识点的承载量太大,使学生难以消化吸收,难以实现“理论适度,重视实践”的高职教育目标。四.学生成为流动主体基于四s店视角设计的学习情境,在整个教学流动的施行中,学生是教学流动的主体,教师或者是企业工作人员仅起到组织以及调和的作用。比如,“新车推介”学习情境,教师主要是说明本次学习情境的完成思路及完成任务的评价标准,并在学生对于车型资料熟练掌握的基础上,进行车辆展现的引导。在大量知识筹备流动后使用角色扮演法。顾客由学生或者教师扮演,销售参谋则有学生扮演,在进行车型推介时,请求学

6、生针对于不同的“顾客”进行需求分析的基础上,用6方位绕车介绍以及fab法则介绍。 2、具体学习情境的设定 在对于汽车行业企业营销专家、四s店销售参谋、售后服务参谋等业内人士的走访的基础上,分析了基于四s店视角汽车整车销售岗位典型工作任务,设计了汽车营销理论与实务学习领域内汽车展厅销售、汽车营销市场分析、熟识汽车销售模式、汽车营销流动策动、汽车售后服务和汽车网络营销等六种学习情境。斟酌到课程是在1年级下学期开设,这六种学习情境对于1年级学生而言学习情境过大,完成难度较大,所以对于学习情境做了进1步分解,又设计了一二个相应的子学习情境。根据学习者获取知识以及技巧从易到难、由单1到综合的渐进性认知规

7、律以及职业成长规律,将设计的学习情境进行公道的教学排序(见表一)。在六种学习情境的逐步递进的学习进程中,教师在设定的汽车营销教学情境中的介入度逐步减少。学生阅历了“照着做学着做引导做独立做”的实践进程,从模仿学习逐步过渡到自主学习,成为有效的教学流动主体,其职业能力患上到提高,职业素养患上到初步培育。 3、课程内容的构建 汽车营销理论与实务学习领域的情境设计中,依据一二个具体的子学习情境所要完成的专业能力、法子能力以及社会能力目标,将子学习情境的每一1个环节必备的知识以及技巧重构为串行的行为体系,在每一个学习情境对于应的知识点的散布上,也充沛斟酌了知识容量散布的均衡性五。在此基础上施行的教学流动,不但激起了学生学习的踊跃性,体现了人材培育的职业性,也相符职业教育“理论适:度,重视实践”的理念。同时,为了拓展学生的专业视线,设计的学习情境都增添了当前汽车营销行业发展趋势的新营销理论、新营销方式、新技术模块,提高了学习者的职业发展能力。 4、学习情境设计案例 学习情境的教学施行中学生是完成工作任务的主体,教师仅起到组织以及引导的作用,教学进程能够做到融教、学、做1体。完成学习情境需要