浅谈概念图在政治教学中的应用

1、浅谈概念图在政治教学中的应用 概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间相互关系的图示方法，是20世纪60年代美国康奈儿大学诺瓦克（josephd.novak）教授等人，根据奥苏贝尔（davidp.ausubel）的有意义学习理论提出的一种教学工具和教学策略。从知识表示的角度看，概念图能够构造一个清晰的知识网络，便于学生对新旧知识的结合以及整个知识架构的掌握，有利于促进知识的迁移，培养学生的逻辑思维能力。 一、有利于促进知识的整合 政治学科区别于其他学科的一个重要特点就是其理论性和抽象性较强。在教学中，为了帮助学生形成完整的认知结构，教师往往要花费很长的时间引导学生将零碎的知识进行整合，进而形

2、成完整的知识体系。使用概念图软件可以节省这部分时间。因为概念图可以将课程结构以图的方式建构，这样的图示，可以帮助学生观察各概念间的关系和整体概念的组织结构，进而形成学生的认知结构。对教师而言，概念图是个很好的分析和规划课程单元的工具，教师的复杂想法及组织、课程的重点、教科书的编排体系等都可以概念图展示和分析。图一是笔者在讲述新课时用inspiration8软件制作的概念图，将学生的认知放在整体的结构化背景下展开，这样既有利于学生对书本内容的整体把握，又有利于学生建立各知识点的横向联系，从而形成良性的认知结构。这样，教学再也不会因为文本剖析的深入而变得支离破碎，迷失方向。 二、培养学生的创造性思

3、维和发散思维 概念图正是从主要概念或中心问题（main idea）出发（见图二），利用学习者原有的知识经验，借助自己的想象与联想、直觉与灵感来完成的。在教学中，教师可以先提取出学习内容的主要概念或者形成问题利用问题来驱动教学，然后利用inspiration，让学习者围绕主要概念或中心问题进行发散思维，即要想学习和理解新的概念（mainidea）需要先知道那些概念（下层级概念），如此依次往下层层分解，一直到和学习者已经掌握的概念知识接轨，同时还可以列出每一个概念（节点）的衍生问题而将学习者头脑中的知识形成一个概念图。这整个过程是一个学习者根据中心问题进行发散思维，解决问题的过程。和以往的灌输式教

4、学不同，学习者不是以接受和记忆为主，而是充分发挥自己的主观思维，建构新的知识体系。事实证明，这样的学习过程对培养学生的创造性思维和发散思维有着重大的作用。 三、提升复习的效率 初中政治七、八年级所学的大部分知识是不列在中考范围之内的，但是新课标中，各个环节的内在知识联系非常紧密，所以不能完全割裂三年教材的内容，尤其是内在的知识联系，它们是相互补充、相互支持的。笔者在复习“依法治国”这部分内容时，利用inspiration软件制作了概念图（见图三），由“依法治国”这一概念逐层展开，既涉及到了初三所学的法律知识，也涵盖了七、八年级所学的相关内容，使这些零散的知识结构化、条理化、系统化。 四、评价学

5、生的学习效果 概念图作为评价工具，可以反映学生已有概念、把握知识特点、联系及产生新知识的能力，通过学生在概念图中列举的概念节点可获知学生对概念意义理解的清晰性和广阔性。 首先，概念图可以对学生进行诊断性评价。只有当学生将新旧知识关联起来时，才发生了有意义学习。因此，在新的学习开始之前，有必要对学生的已有经验或知识进行调查，概念图就是其中很好的工具之一。教师可指导学生针对已学知识手绘一张概念图，通过概念图教师可以诊断出学生对已有知识的掌握情况，进而教师可以根据学生已经掌握的知识，以及学生的认知方式，调整教学目标，指导教学设计。其次，概念图还可以评价学生认知结构。它可以考查学生对于某块知识的理解，

6、用图的方法可视化地表现出概念之间的联系。教师通过概念图可以了解某知识领域的关键概念在学生的头脑中是怎样组织起来的，从而有针对性地指出学生认知中的错误或不足之处。 五、概念图在政治教学中运用应注意的问题 1.在运用概念图进行教学时，尤其是要求学生绘制概念图时，教师应该详细地向学生介绍概念图的表达方式、制作方法，给学生一些典型的示范性例子，显示概念图对政治学习的好处。在学习初期，学生学习概念图的绘制的时间较长，并可能需要多次修改，这是很正常的，要善于发现学生在绘制概念图中出现的闪光点和创新之处，及时给予鼓励和表扬。 2.在运用概念图进行教学时，要注意运用得当，不能不顾内容的实际情况而盲目运用，造成时间上的浪费。通常情况下，一个关键概念与其他概念之间有一定的联系，并且相联系的知识内容比较丰富的时候，可以选择使用概念图，这样既方便了老师的教，也有助于帮助学生形成良好的认知结构。笔者认为，在政治教学中，概念图在复习课中的价值体现比较突出。 3.在政治课教学中，教师往往需要引用大量的文字材料作为佐证观点的依据，这时，使用概念图是不适合的。因为概念图的展示界面较小，不适合大量文字界面的展示，为克服这样的弊