浅谈小学班主任对和谐班级的建设

1、浅谈小学班主任对和谐班级的建设 摘要：班主任是班级的引导者和组织者，班主任与学生的关系在很大程度上影响了班主任对班级的管理和组织。本文通过对小学班级和谐班集体内涵的阐述，分析了的当前建设和谐班存在的问题，并提出相关建议。 关键字：班主任；和谐班级；建设 随着和谐社会的提出，和谐、和谐发展与和谐关系等逐渐成为社会的一个热点话题。人与人之间只有和谐共处，才能共同发展。在小学教学中，班主任是班级的管理者，也是对小学生影响较大的人，其与学生的关系是否和谐，直接关系到小学生在班级中的成长成才。因此，小学班主任要从学生的实际情况出发，与学生构建和谐的关系，促进和谐班级和校园的形成，让学生在和谐校园中快乐成

2、长。 一、分析小学班主任与学生和谐关系的内涵 从心理学方面的角度来讲，事物之间的和谐是指“事物和现象的种种方面完美的协调、配合和多样性的统一”。和谐的师生关系是通过师生双方共同努力而形成的。它需要经过师生关系的建立、发展、成熟和完满阶段而形成，它包含了师生之间的互敬、互爱以及共同促进的关系。构建班主任与小学生之间的和谐关系需建立在现实的基础上，只有建立起班级内的有效管理才有可能有良好的教学成果，进而形成良好的师生关系。在关系构建过程中，班主任需要研究、了解每一位学生的心理特征和个性差异，从而建立起适合本班级发展的管理体系模式。与此同时，小学生自身也应当积极配合班主任的管理工作，在教学管理中与学

3、生相互尊敬，相互关爱，共同促进，帮彼助己。 二、目前小学班主任与学生之间存在的问题 1.对学生的关心太少。现在班主任的工作是相当辛苦的，尤其是小学的班主任，因为学生的年纪太小，教师需要付出更多的精力。他们为了能够管好一个班级，每天都要反反复复做许多事，如早自习、课间操、集会等必须到场。通过大量的研究、检测显示，大多数班主任已经逐渐从教学型转变为事务型，小部分班主任则会演变成学者型。他们很少有时间去研究管理方法的科学化、规范化、效率化，工作起来经常是事倍功半。 2.耐心不够。小学生自制能力较低，容易犯反复性的错误，有些教师缺乏耐心，采取不正当的手段来教育学生，如口出恶语、变向体罚等；还有的教师只

4、因为学生犯很小的错误，就把家长请到学校。这些现象必然会让学生对教师有成见，从而使班主任与学生关系不和谐。 3.管理不当。在班级管理过程中，班主任与小学生是两个相互独立且平等的主体。但不少班主任却忽略了这点，教师总是凌驾于学生之上，从而使学生有些话不敢说、无处说。这在某种程度上，会导致学生缺乏自主与创新意识，也就是教师限制学生发展，学生依赖教师成长。 三、对建设小学班级和谐关系的建议 1.创建和谐的班级环境， 让班级焕发生命力笔者在刚接班的时候就应在学生心里明确：我们分在了一个班级，就像一个家一样，大家都是集体的一员。我们要相亲相爱。互相帮助，共同进步。为同一个目标共同奋斗。当孩子身体不舒服的时

5、候，班主任应主动送去一杯热水，问寒问暖；只要一有空，就和孩子聊天，了解孩子的生活和家庭情况，了解他们的爱好，了解他们的思想，和他们一起做游戏。平时多与家长沟通，从家长那里获得孩子们更多的信息。这样学生和家长就觉得老师是在做他们的朋友，做他们的亲人。班主任还应根据班级特点，采纳学生们的意见和想法来布置教室。张贴学生生活照片，学生画得好的作品，兴趣活动组做的手工，漂亮的书法作品等等，让学生觉得他们的班主任是在尽心，精心布置的不仅仅是教室，而是一个温暖的家。这样学生既乐于用自己的心思美化班级，又热爱班级的环境。并且在不知不觉中养成了爱护班级环境卫生，爱护公共财产的好习惯。 二、以人本为理念，建立一个

6、协调统一，凝聚力强的班委，形成优良班风和谐班集体，是班集体建设的最高层次。其表现特点为核心、骨干力量得到扩大，绝大多数同学都成了集体的主人和积极分子；创造性地开展活动，更多地在年级和学校发挥集体影响；优良班风得到巩固，形成传统；班级心理气氛十分和谐稳定，极少出现不良性偶发事件；各方面的成绩优良，成为学校各班学习、追赶的榜样；集体成员充满了自豪感。班委是一个班级的龙头。而作为班委其工作的宗旨必须是：全心全意为同学服务，积极调动全体同学，使班级具有凝聚力和向心力。因此，班主任首先应建立一个协调统一，凝聚力强的班委。班委建设应坚持以下几点： 第一，民主集中制原则。班委作风要民主，要增加工作的透明度和

7、公开性。要求班委要经常听取同学的意见和建议，通过班会创造条件，让同学们发表自己的看法，对班级建设提出自己的建议。 第二，脚踏实地，注重实效的工作作风。班委具有良好的工作作风，以身作则，便会带动全体同学，调动大家的积极性，否则，整个班级将会成为一盘散沙，班集体也不是一个真正的集体。 第三，批评和自我批评。班委应该自觉开展批评和自我批评，发扬优点，克服缺点。其次，班主任必须建立规范、合理、适用的班级管理制度。俗话说得好，“绳以规矩，始成方圆。”对一个班级的管理来说，没有一个行之有效的制度是很难想像的。简单地讲，班级管理制度必须遵循规范、合理、适用的原则。规范是要求符合现行的所有法律法规，合理是要体

8、现公平、公正的原则，适用是要与班情相适应，要符合小学生的心理特征和认知水平，要有可操作性。笔者在工作中发现：在制定班级管理制度时，一定要交给学生讨论。很多老师可能忽视了学生讨论的过程，其实，学生的讨论不见得会对老师提供的管理制度作多大的改动，但经他们讨论认可的东西，学生更好接受一些。否则，学生可能在潜意识中，认为是老师强加给他们的，自觉不自觉地会有一些排斥。班主任还要善于利用各种机会在全班对学生的行为作出定性的评价。该肯定的就肯定，并给予适当的表扬和奖励，该否定的就否定，并给予适当的批评和教育，从而在全班形成一种扶持正气，伸张正义，阻止不文明、不规范行为的集体舆论。 三、协调学生之间的关系随着

9、社会经济的发展，独生子女的增多，学生离合作交往能力越来越远，但是在知识经济的时代，合作交往能力却往往影响着人们事业的成败。因此在和谐班级建设中必须培养学生合作交往的能力。那么如何创设和谐的同学关系？笔者的实践是利用班级的突发事件，进行熏陶教育；利用主题班会，让学生乐于合作；利用合作模式管理班级等。其次，班主任必须及时了解学生的需要，并将学校、班级的要求内化成学生的需要。比如，不管是学校的卫生评比，还是校运会的体育道德风尚奖，本来是学校对班级、对学生的要求，但通过我们班主任的工作却可以把它变成学生的需要。笔者在工作中只问学生一个问题：大家是愿意在一个处处落后的班级，还是一个事事争先的班级？学生当然回答要事事争先。那么在活动中拿出行动来，奉献自己的力量，维护班级荣誉，刺激学生形成“争先”的心理需求。另外，还给学生这样的心理暗示，学校评比的每一项都是我们本就应该做好的，做不好就是自己出了问题，从而把学校的要求，逐渐变成学生的需要。 总之，要想在班主任和小学生之间构建起和谐的关系，班主任必须把自己的学生当成是平等交往中的主体，