浅谈初中古诗词鉴赏教学

1、浅谈初中古诗词鉴赏教学 中国诗歌源远流长，浩如烟海，林语堂先生说，中国没有宗教，诗聊可代宗教。中国古典诗歌，匠心独运，诗味、韵味、意味皆备。如果我们教师浪费了这么一笔可观的文学资源，岂不痛惜？ 笔者在进行了大量的尝试后，认为以下几点对古诗词教学颇有成效： 一、运用想象 苏轼就曾极力赞王维的诗画：“味摩诘之诗，诗中有画，味摩诘之画，画中有诗。”如王维的使至塞上：“大漠孤烟直，长河落日圆”。就是一幅风景画，“落日”，是红色，“大漠”是黄色，“孤烟”是灰色，“长河”是绿色。孤烟是一条直线，而落日是一个圆圈。一幅多彩的边塞风景画，寥寥十个字就勾勒出来了。在教学时，老师不妨让学生自主解决生难字，根据文下

2、注释和工具书、课外资料进行自学，反复朗读、吟诵，加深对课文的理解。再要求他们把读到的内容想象出来，在大脑中形成具体的形象，并在小组中“说出来”，通过想象和表述来再造形象。 二、巧用音律 诗节奏鲜明，音韵谐和，有天然的音乐美感，从它的起源来看，最初的诗就是劳动人民唱和的歌谣，两汉乐府民歌继承了这个“饥者歌其食，劳者歌其事”的传统，所以，几乎每首诗都是可以采用唱的形式。今天也有很多的诗已演化成了的的确确的歌，并搬上了舞台，为大所接受。 在教学苏轼的水调歌头明月几时有时，首先让学生欣赏用这首词谱曲的歌曲，再教学生学唱这首歌，让学生轻声地、动情地反复咏唱歌曲，在吟唱中去感悟、去理解、去发散、去想象；再

3、引导学生去分析词中优美的意境，蕴含的主题，旷达的胸怀，深沉的感情；然后让学生用诗画去表现一个羁旅异乡的游子把酒问月的艺术形象。以歌解词，以诗配画，学生在一个完整的“音诗画”审美过程中学习诗词，在歌中陶醉，在诗中审美，在画中创美，完成了一个对美的感受、理解、创造的审美过程，所达到的教育效果远比单一教学这首词要好得多。教唱这道歌曲，去进行审美教育。最后再让学生边哼唱边绘画出这首词所表现的具体可感的形象，并配上原词，完成这一系列的审美活动。 在教学其它诗词时，就可以让学生尝试自己谱曲，用哼唱的方式去感受诗所要表达的情感，可获得非常好的效果。 三、巧用悬疑 柳宗元渔翁最后两句“回看天际下中流，岩上无心

4、云相远。”北宋大诗人苏东坡认为诗有奇趣：渔翁在生火煮饭，可饭熟了，烟消了，人却不见了，只听见g乃一声，那青山却显得更绿了。诗到这里有一种意味无穷的效果，点到为止，可以把后面两句删去。南末的刘辰翁，明朝的李东阳、王世贞认为最后这两句写渔夫正摇着船顺流而下，回头看到那云正与流水在互相追逐，这就点出了作者自诩如清风白云样高洁，删掉就没这意思了。 是删还是保留，现代人对此还在争议。另外凉州词中的“黄河远上”还是“黄沙直上”才是塞外的景色？王维使至塞上：“大漠孤烟直，长河落日圆”，是千古名句。但这烟究竟是直的还是圆的？等等。如果教师能补充这些内容，不但会引起学生极大的兴趣，让学生尝试着思考这些问题，而且

5、还会勾起他们更大的欲望去学习其他的古诗词，主动去推敲其中的字词的奥秘。我们不能忽略学生与生俱来的好奇心和挑战的欲望。 四、横纵对比 借用前人现成的句子，只改动两个字，甚至个宇也不改地搬过来。而赋手诗句以新的含义。这是文人常用的技巧。如的人民解放军占领南京诗“天若有情天亦老、人间正道是沧桑”，就是从李贸金铜仙人辞汉歌那里借来的。李贺原诗是：“衰兰送客咸阳道，天若有情天亦老。”李贺是突出深沉郁愤的情绪，则是发达兴奋自豪的心态。 古人云：“诗字点化之妙，譬如仙者，丹头在手，瓦砾俱金矣。”所谓点石成金之妙，也就是说诗歌创作可以互相借鉴，互相学习，有的诗句一经再创作，融化为自已词句后，脱胎换骨，获得了艺

6、术生命力。 叶绍翁游园不值：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”这首诗脱胎于陆游的马上作“平桥小陌雨初收，淡日穿云翠霭浮；杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。”但叶绍翁写园的一角，比陆游取景小而含意深。在“出墙来”的前面加上了“关不住”“这个“关”字，突出了春意的活跃。唐吴融途中见杏花也有“一枝红杏出墙头，墙外行人还独愁”之句。 从这些诗句中不难发现，诗家们都互相学习，互相巧用对方的佳句，而我们的老师在教学时正可以巧妙地利用这些资源，举一反三，把学生带入其中细细品赏。 五、扩写表演 同现代文相比，诗词可谓是内容短小的文学，而它的艺术容量却是无限。古诗文往往用简洁凝炼的笔法去描写事物、表情达意。老师

7、可引导学生整体感悟；再让学生大处着眼，细处着手，让学生以改写的形式去表现诗文中的艺术形象，用表演的方式再次深入解读文本。 例如诗史杜甫的石豪吏一文，诗人只用了一句“吏呼一何怒，妇啼一何苦”就写出了全文要旨，接着就只是妇人的一大段“述说”，似乎官吏退居幕后了，当然我们说这是作者的巧妙布局，而我们的任务是让学生充分调用想象，把官吏“捉”回幕前，让他和妇人进行对白。把官吏和妇人的对白变成一段可供演出的台词，并在教室里尝试演出。于是，就出现了“吏呼一何怒，妇啼一何苦”的具体的再现，学生也更理解了文章的所表达的旨意，也更能让自己投身当时的社会环境中，感同身受。 阅读古诗文重在激情、入境、悟理、怡性。让学生把诗文中的形象在头脑中再造出来，再把再造的形象表现出来，对原作进行审美创造，都对学生理解原诗文，提高写作能力起到了不可低估的