浅谈体育教学中“启发式”教学法的“引”和“用”

1、浅谈体育教学中“启发式”教学法的“引”和“用” 传统的体育教学方法既称“三段式”就是我们常常说的准备部分、基本部分、结束部分为顺序进行的。运动技术教学贯穿于教学过程中。这种方法教学过程是以运动技能形成规律和身体活动规律为主线的，它缺乏学生自我目标提出和追求的动力，教学环节偏教师一方，单纯强调了教学以教师为中心的作用，忽视了学生的主观能动性和学习方法。当然在体育学习中教师的主导作用是很重要的，不易忽视，但在这种传统的体育教学中从备课到教案的实施一切都是教师在活动，学生只能根据教师所设计的方案被动地执行，尤其在基本部分的教学中，老师主要采用“三段式”教学，既教师从主观愿望和经验出发，教师讲、学生练

2、，产生错误动作教师给予纠正，学生掌握技术的情况由教师给予评价，只有教师的积极活动，缺乏学生的积极主动，学生往往只有模仿，没有创造。由此可见传统的体育教学方法存在严重的不足处，在教师严密地组织下，大密度、高强度的练习。学生获得的时间较少，空间较小，思考探索问题没有余地，学习气氛沉闷，学生积极主动意识不强，不利于学生各种能力的培养，与全面推行实施素质教育的指导思想相矛盾。 一、“启发式”教学方法的指导思想、概念、及其必须坚持的 启发式教学就要求教师从学生原有的认知结构水平出发，通过行之有效的手段，不断打破学生原有的认知结构水平的平衡，不断激发他们对新的认知的需要，以促进学生认知结构水平的不断提高，

3、完成教学任务。传统的体育教学过于强调技术的规范性和竞技性，注重学的眼前效益，而“启发式”教学不仅着眼现在，而且放眼未来，它通过各种有效的手段影响学生终身的体育态度和行为。“启发式”教学不等同于“放羊式”教学，学生仅凭兴趣和爱好出发，想干什么就干什么。“启发式”教学要遵循科学合理原则：模式程序的设计合理，组织、教法灵活巧妙，符合由简到繁由易到难的认知规律，符合学生的身心发展规律，符合适当负荷的运动规律。“启发式”教学模式是以学生的积极主动为基础的，整个教学活动应围绕着学生这一学习主体来展开，教师是配角，起主导作用，学生是主角，起主体作用。 二、“启发式”教学方法在教学中如何“引”和“用” 针对传

4、统体育教学过程存在的不足，依据“启发式”教学的指导思想，坚持上述的三个原则。我是这样采用“启发式”教学的。 1.“启发式”教学法在情景教学中的引用 在三年级单、双脚跳教学时，要求学生分散模仿兔跳、青蛙跳。“同学们看见过青蛙和兔子跳吗？”学生都说看见过。“那么请同学们想象一下兔子和青蛙是怎样的，互相交流一下。”同学们展开热烈的讨论，边说边情不自禁地做起来。“接下来请小青蛙们和小兔们到草地上去，干什么呢？小青蛙可以捉害虫，因为捉害虫的本领要从小练起；小兔子可以去吃草，因为兔妈妈上班去了，小兔子肚子饿了，要学会自己找食物吃。请注意，小青蛙和小兔子是怎么走路的，好！小青蛙们，小兔们出发吧！”同学们有的

5、做小兔子，跳来跳去“吃草”，有的做小青蛙跳来跳去“捉害虫”，忙得不亦乐乎。 2.“启发式”教学法在比较推理中的引用 在前滚翻教学中，为了让学生记住团身的动作要领，我在练习前与学生展开了一番对话：“同学们认为一块砖好滚动还是一个篮球好滚？”学生回答：“篮球好滚。”“那知道为什么吗”？有的同学说因为篮球是圆的，所以好滚。我没有否定后面一些同学的说法，又举出了铅球的例子，“请问铅球和砖头哪个重？它们俩谁好滚？”同学们议论起来，最后得出虽然铅球比砖头重，但因为铅球是圆的，所以比砖头好滚。“既然同学们都认为球比砖头好滚，那么在练习前滚翻的时候我们应该像球还是像砖呢？”同学们异口同声说像球。“同学们在原地

6、开始团身动作，我则来回巡视，及时点拨指导，同学们的团身动作做的很好，因为他们认识到了团身对前滚翻的重要性，使前滚翻动作中团身这个难点迎刃而解了。 3.“启发式”教学法在语言探索中的引用 在进行跳高起跳教学时，为了让学生知道用力踏跳的重要性，我先做了个篮球反弹的小实验，接着问学生：“为什么篮球落地后弹起来不一样高呢？学生纷纷议论起来，最后得出是因为老师用力不一样。我又问：“那老师用力拍球弹得高，还是少用力拍球弹得高呢？”学生异口同声说：“用力弹得高”。我接着说：“既然你们都知道用力弹得高，那今天我们来学习一样新本领，那就是跳高，如果你们想练好这样本领，必须用力蹬地，因为你越是用力，地面对你的反弹

7、力越是大，使你跳得越是高。”这时，有的学生已经迫不及待，“老师，快教我们新本领吧！”我顺势开始了跳高起跳的教学。 4.“启发式”教学法在激励与实践中的引用 利用激励性的语言可以调动学生学习的积极性，培养学生的体育兴趣，使学生认真、积极地参与到体育实践中去。如“这个同学真勇敢”“这个同学练得最认真”“你的动作真漂亮”“这一组排队最整齐”等，这些简短、鼓励性的语言，既肯定了同学，也给其他学生树立了良好的榜样。如在练习单杠前滚翻下时，个别同学不敢翻，可对同学说“勇敢点，别害怕，我会保护你，只要手抓住杠，胆子大一些，保证能完成！”这样，学生听了不但没了心理负担，更好地完成动作外，还对以后的学习增强了自

8、信心，在课后也能自发地去练习。 因此，“启发式”教学在体育教学方法中还可以采用：（1）直观启发；（2）比喻启发；（3）对比启发；（4）练习启发等等。这些启发都是为实现教学目标和提高教学质量服务的。在教学中突出学生的主体地位，更能体现教师的主导作用，因为在体育教学中必须充分发挥教和学两个积极性。越是强调学生在体育教学中的主体地位时，对教师的主导作用就要求高，学生在体育教学中的主体地位体现得如何关键取决于教师的主导作用发挥得怎样，因为教学的一切活动主要都是教师来设计并执行的。如果教师的教法单一或运用不当，教师的主导作用则会削弱，“启发式”教学的性质会改变，成了“放羊式”教学。因此，体育教师在按照设计程序进行“启发式”教学时一定要掌握多种“启发”性教法，并学会合理运用。 三、结论与建议 “启发式”教学方法在现代体育教学中不仅可行而且教学效果明显优胜于传统“三段式”教学，操作关键在于合理设计以及教师教法的正确选用。特别在中小学体育教学中合理恰当的选用，不但使学生学会动作技术化繁为简，化难为易，更有助于充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的积极思维，使学生在快乐的在体育活动中既掌握了动作技术要领，学会了锻炼身体的知识和方法，又发展了智力