浅谈“迁移”在英语教学中的运用

1、浅谈“迁移”在英语教学中的运用 中图分类号：g633.41 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）05-0118-01 在心理学中，有个术语叫迁移。所谓迁移，就是已经学到的东西在新情境中的应用，也就是已有的经验对新课题学习的影响。如会骑自行车的人就容易学会骑摩托车。那么，在英语教学中是否能用上迁移呢？在这片文章中，我想就这个问题谈谈自己的看法。和其他学科的教学一样，迁移也可以用于英语教学中，并且只要运用得当，往往能收到事半功倍的效果，特别是在复结中. 中学生在学习英语的过程中，要过的第一关就是单词，这是学英语的学生和教英语的老师都感到很头疼的事。教师在复习、总结所教的单词过

2、程中，不妨借用一下迁移的技巧，即把读音相似、甚至相同，而拼写和意思不同的单词有意识地归纳在一起复习。例如：father-farther，form-from，prepare-repare，accept-execpt，invitation-invention等词，它们的读音非常接近，平时学生在学习单词的过程中也容易混淆。如果教师在教学过程中，充分利用心理学中的迁移技巧，在复习、总结英语单词过程中，把这类单词进行归类，学生在学习、复习这些单词时，也就特别留心，同时要记住这些单词及其意思也就容易了。 学生在学习不规则动词的过去式和过去分词的变化时，有时感到非常困难，直接影响他们学习英语的兴趣。教师在复

3、习部分单词时，也可运用迁移的技巧，寻找出动词不规则变化中的规则变化，并加以归纳总结。如：动词不规则变化中的过去式和过去分词相同的有bleed-bled-bled，bring-brought-brought， catch-caught-caught，feel-felt-felt，teach-taught-taught等，尽管它们是不规则变化的，但是它们都有一个共同的特点，那就是其过去式和过去分词都是相同的，只要记住了其中一组动词的变化形式，就可以利用迁移技巧，记住其它动词的类似变化形式了。 正确利用迁移技巧，不仅有助于记住单词，对掌握词组的理解和运用也很有帮助，当老师向学生讲解了“eithero

4、r”这个词组在连接两个主语时，谓语动词的形式由第二个主语来决定。如either his parents or he is a teacher.只要学生掌握了这个词组的用法，教师也就可以利用迁移技巧，让学生轻松地掌握“neithernor”、“not onlybut also”的用法了。又如“with”作介词修饰主语时，谓语动词的形式只和介词短语所修饰的中心词有关系，例：the teacher with his students is going to the park tomorrow.学生只要掌握了“with”介词短语的用法，就对“as well as”、“together with”的用法

5、一目了然了。 迁移技巧不仅对于掌握单词、短语有益处，教师在教学过程中还可有机地利用这种技巧来处理教学问题，如把已经建立起来的英语知识结构向后继学习的迁移。 如果新学的内容与原有的知识结构达成共性，那么能对进一步学习产生促进作用，产生正迁移。如：学生学习了say hello to sb之后，能顺利地理解 say sorry to sb、say no to sb、say goodbye to sb 的含义。但是，英语语法规则常常有特殊性，所以学生往往会根据已获得的、有限的、不完整的英语知识和经验，对新的内容作出不正确的假设，有时会根据所学到的某些结构以偏盖全、过度泛化，臆造出并不存在的结构形式。如

6、带双宾语的结构往往是这样的：give sth to sb/give sb sth， tell sth to sb/ tell sb sth。当学生学过这一结构，往往会根据所学知识推导出 explain sb sth（正确形式为 explain to sb sth）的错误表达。因此我们应该注意英语语法规则的特殊性，尽量避免语内负迁移。 值得注意的是，有时迁移对英语教学会有干扰作用，教师在教学过程中如果处理不好，会使学生陷入极大的困惑之中，如学生对主动语态的各种时态构成掌握的不够扎实，教师就盲目地把主动语态的时态构成迁移到被动语态各种时态的构成中去，这样对学生不仅没有帮助，而且有很大的副作用。因此

7、，教师必须注重帮助学生概括基本概念和原理，这是解决在迁移教学中教什么内容最有价值、最值得的问题。布鲁纳曾说：“领会基本的原理和观念，看来是通向适当训练迁移的大道”。它深刻地揭示了基本原理在迁移中的作用。这时教师可以列举一些汉语中典型的被动句让学生观察、分析与理解被动语态的概念。例如，主动句：我打开了门。i opened the door.被动句：门被我打开了。the door was opened by me.通过上述的观察和分析，学生可以归纳出被动语态的一般概念：被动语态的主语就是主动语态的宾语，被动语态的宾语就是主动语态的主语，因此主动语态的谓语必须是及物动词。教师可以先让学生记住被动语态

8、的基本构成：be（is， am， are）+动词的过去分词，动词be 的形式根据不同时态而变化，然后根据八种时态的构成帮助学生归纳出八种被动语态的构成而不需要死记硬背。 现代心理学认为，新旧知识相关联部分的可辨别性是影响迁移的重要因素。当新旧知识在内容或组织上相似而又不相同时，原有知识往往先入为主，新知识被原有知识取代，或者学生知道二者之间有不同，但又不知如何区分。因此教师在教学过程中应该引导学生联系对比、综合贯通，以增强新旧知识的辨别程度。 例如：教师在讲授非谓语动词的用法时，三种非谓语动词用法有相似之处，但实际应用起来却各不相同。因此，可以分析非谓语动词的用法：动名词可以作主语、表语、宾语和定语，不作宾语补足语和状语；不定式可以作主语、标语、宾语、宾补和定语，不作状语；分词可以作表语、宾补、定语和状语，不作主语和宾语。三种词类其他区别在这里不再一一举例说明。 综上所述，对新旧知识进行综合贯通，联系对比，可以提高学生对相似知识的区分度，提高学习的效果和效率。 总之，迁移过程既是具体化又是概括化的过程。教师在教学过