音乐四年级下册《音乐家舒伯特》说课稿

1、最新音乐四年级下册音乐家舒伯特说课稿我是音乐学科号 , 今天我说课的题目是：音乐家舒伯特新课标、新理念、新教材告诉我：对于中小学生而言 , 在一定程度上 , 音乐艺术还不是一门知识 , 而是一门内心体验, 一种音乐审美愉悦的体验, 而没有亲身参与到音乐活动中的人, 是不可能获得这样一种体验的。音乐教学过程应该是一个在教师启发下学生自主参与体验音乐的过程, 没有学生主体的参与, 就难有真正的音乐教学。因此我将从说教材, 说教法 , 说学法 , 说教学过程四个方面来对本课展开说明。一、说教材音乐欣赏课音乐家舒伯特是湘教版第八册第五课, 安排此课 , 旨在拓宽学生音乐视野, 了解世界著名的音乐家,

2、聆听世界各国的音乐 , 感受各国音乐不同的风格。教材由他的歌曲切入来了解其音乐风格与内涵 , 符合学生的认知规律,让学生多层面, 多角度的了解舒伯特和他的音乐。少年舒伯特的故事, 采用连环画的形式呈现, 生动感人 , 能深深吸引孩子的注意力 , 而且故事中的少年舒伯特和四年级学生的年龄相仿, 能激起学生的共鸣,感触会更深刻。本课的教学目标小学音乐新课程标准要求, 通过音乐课程学习和多彩的艺术实践活动, 丰富学生的情感体验, 培养学生对音乐的持久兴趣, 以及良好的审美情趣和积极乐观的生活态度, 促进身心健康发展。考虑到四年级的学生生活范围和认知领域进一步扩展 , 体验感受与探索创造的活动能力增强

3、 , 本课的教学目标我是这样来设置的：1、能在听故事的活动中 , 了解音乐家舒伯特的生平及其代表作品。2、能认真听赏钢琴独奏曲军队进行曲, 感受乐曲雄壮有力的情绪；能在听赏音乐的活动中与他人合作, 选择喜欢的方式积极参与表现。3、能用柔美的声音深情地学会演唱摇篮曲, 表现歌曲安静、温馨、甜美的情绪。教学重点：指导学生了解舒伯特的几部代表作品,并大胆地参与表现.教学难点：学会用柔美舒缓的情绪演唱摇篮曲二、本课运用的教法： 本课是一堂集唱歌、欣赏、活动于一体的音乐综合课。包括少年舒伯特故事、听赏军队进行曲、学唱歌曲摇篮曲三个教学内容 , 为了全面准确的落实本课的教学目标, 在教学中我主要采用参观法

4、以介绍与了解音乐之都维也纳入手, 观看连环画激起学生的兴趣。情境教学法, 引导学生想象 , 表现音乐形象, 通过认知、感受、表现、创造等参与活动的综合形式教学指导学生在参与音乐实践活动中 , 获得知识技能, 并感受歌曲的情境, 采用听唱法、奥尔夫教学法、对比听赏法, 启发式谈话法辅助教学调动学生自主参与, 吸引学生 , 让学生有不知不觉想跟着老师一起表演的欲望 , 达到教学目的。三、引导学生采用的学法：在教学中我以学生参与为主体 , 通过一些综合活动调动学生的积极性, 让学生在不知不觉中参与, 采用体验法、听唱法、讨论法、还有探究法、分组合作法充分发挥学生的主观能动性和自主探究的能力 , 鼓励

5、学生积极参与到音乐实践活动中来 , 在亲身体验、同伴互动的过程中张扬自己的个性。教学理念：体验中发现表现中创造创造中享受四、教学过程：到底要怎样才能让这堂音乐课成为学生享受音乐美的圣殿呢？我决定这样安排教学过程：一、导入新课介绍舒伯特的故乡无论从文化中的音乐 , 还是从音乐中的文化视角出发 , 音乐课程中的艺术作品都注入了不同文化身份的创作者的思想情感和文化主张, 是不同国家、不同民族、不同时代文化发展脉络的展现, 具有鲜明的人文性。二、观看连环画 少年舒伯特让音乐走进生活, 运用现代信息技术给学生营造视觉的美、听觉的美、让学生在美的环境中学习音乐故事, 利用视听结合、声像一体欣赏少年舒伯特。

6、 了解在维也纳，诞生了很多著名的音乐家，如海顿、莫扎特等等，著名的作曲 家-弗朗茨舒伯特也是其中一个。 引导学生观看连环画后讨论 了解了舒伯特什么？受到了什么启发？ ”三、听赏乐曲-军队进行曲音乐是听觉艺术，学生主要通过听觉活动感受与体验音乐。1、引导学生分段听赏乐曲，对比听赏体验乐曲情绪，想象乐曲情境2、听赏全曲，引导学生选择适当的方式参与表现乐曲，突出重点。四、学唱歌曲-摇篮曲1、讲述故事，激发兴趣兴趣是音乐是学习的根本动力和必要前提，利用故事导入法真切感人，能够 触到学生的内心深处，发动他们的情绪想象。 朗读歌词，播放摇篮曲伴奏做背景音乐，师生共同有感情地朗读。 教师弹奏范唱歌曲，学生感受歌曲意境。 学生哼唱旋律，学生划拍哼唱旋律。 引导学生用柔美舒缓的情绪演唱摇篮曲，体验角色，突出重点，突破难点。五、拓展延伸1、师用课堂乐器竖笛吹奏歌曲，学生感受不同形式表现歌曲的不同效果，并尝试 吹奏。2、介绍舒伯特短短的一生中，共创作了 600多首歌曲。他创作的歌曲既继承了前 人的艺术成果，又把歌曲艺术提高到一个新的水平。所以，人们把舒伯特称为 歌 曲之王”。课后请学生搜集舒伯特的其他歌曲听一听，学一学。专家说：教学有法，但教无定法，贵在得法。教师研究教法，不是研究如何把教师 吃透的教材，一口一口地喂给学生，而是研究如何引导学生自