提高学生英语中考书面表达能力的实践研究

1、提高学生英语中考书面表达能力的实践研究 【摘要】基于2012年杭州市英语中考卷和近几年中考试题趋势分析，结合自己的工作经验，根据中考书面表达的题型特点、评分标准和学生在书面表达中存在的问题，重点探索如何提高学生的运用英语表达语言的能力，并在中考中一展身手，提出了一些自己的观点和建议。 【关键词】初中英语书面表达策略研究 一、问题的提出 2012年中考完毕以后，学校要求每位老师都要做一份中考卷，并且对每个题型要做具体分析，我被分到了书面表达题（注：2012年中考英语书面表达是写一封回信）。 在中考英语科的考试中，书面表达是不少学生最薄弱的环节，相当一部分学生提笔无话可写或一写就错，严重影响了中学

2、英语素质教育的发展。因此，我们有必要认真分析学生在书面表达中存在的一些带普遍性的问题。帮助他们提高这方面的动手能力。通过对学生习作的调查与整理，学生在书面表达题方面的主要问题是： （一）审题不清。如中考作文要求写一项最喜欢的课外活动，有些考生将作文的主题定位为“我最喜欢的活动”，偏离了“一项课外活动”这一主题。依据作文的评分原则，若文章内容不切题，则不管语言如何规范、用词如何准确，都会被判为零分。 （二）时态、语态错误。用错时态，写错动词的形式，第三人称单数形式漏加“s”。写作时想不到应考虑动作发生的时间不同，主语是否是谓语所表示动作的执行者，应用不同的时态、语态去描述。如： 误：ihavea

3、nimportantmeetingyesterday.正：ihadanimportantmeetingyesterday. （三）语法结构单一。有些同学写作时，所用句型过于单一。比如总共写了六句话，六句话全部用be动词作谓语或其中有四句话用therebe开头，令人读来顿觉乏味。 （四）词形变化错误。表现在“缺少动词、主谓不一致，名词（动词）单复数误用，单词拼写错误、形容词副词误用、代词误用以及介词冠词的误用等方面”。如： 误：ihappyicancometobeijingzoo.（缺少动词）正：iamhappyicancometobeijingzoo. 误：thewaypeoplekeepdo

4、gshavechanged.（主谓不一致） 正：thewaypeoplekeepdogshaschanged. 缺乏语言的连贯性。无论写什么东西都应注意其逻辑性。或按时间先后，或考虑前因后果，句和句之间也要注意做到意思连贯，切忌东拉西扯，不得要领。当句子进入语段、语段进入语篇时，往往需要用一些连接手段把句子和句子、语段和语段，有时甚至是段落与段落连接起来，使它们之间建立起各种各样的语义关系，并使整个语篇在意义上具有连贯性。过渡连接词的使用是保证段落或文章连贯的重要手段之一，同时也是英语写作中应注意的一个关键问题。如下是一篇学生介绍自己学习英语情况的短文: ithinkenglishisdiff

5、icult.ihavebeenstudyingitforfiveyears. ithinkmemorizingthewordsisnoteasyforme.wheniwasseven,istartedlearningenglish.butmylisteningisgood.ithinkicanmakethevocabularylistsformemorizingthewords.iliketolearnenglishbypracticingwithmybestfriendandlisteningtotapes. 这篇短文基本符合要求，信息齐全，但缺乏语言的连贯性，且思维混乱，条理不清晰，缺少过

6、渡词。 二、问题的解决策略 （一）审题正确，要点完整。 1.动笔之前,认真审题 审题是书面表达的第一步，也是关键的一步，考生在写作之前，必须花3-5分钟的时间审题。审题就是对试题所提供的情景(包括目的、对象、时间、地点、内容等)及提供情景的形式(一般为图画、图表、提纲等)进行全面了解。有些考生觉得高考时间紧,一看题目就马上动笔写,这样就很容易忙中出错。 2围绕中心，提取信息 比如今年中考的书面表达，我们必须学会从材料中提取有用信息（howareyou?;howisit?howwaseverythingyesterday?whatareyougoingtodo?areyoureadyforyou

7、rnewschoollife?)，缺一不可，因为它也是评分标准之一。 （二）认真审定时态、语态 1通过上下语境，确定动词的时态 英语的动词不同时间里发生的行为或存在的状态，要用不同的形式来表示，这种不同的形式叫做动词的时态。英语常用的时态有八种，分别是：一般现在时、一般过去时、现在进行时、过去进行时、现在将来时、过去将来时、现在完成时、过去完成时。现以动词play为例，说明各个时态的特点。教师一边展示动词play的图片，一边用英文口述它的八个时态的表达，并用红笔勾勒，光标闪烁play的不同形式，用蓝笔下划时态的标志，并以简单明了的形式板书，如： play/plays(一般现在时)played(

8、一般过去时) am/is/areplaying(现在进行时)was/wereplaying（过去进行时）has/haveplayed(现在完成时)hadplayed(过去完成时) will/shall/be(am/is/are)goingtoplay(现在将来时) would/should/be(was/were)goingtoplay(过去将来时),然后让学生从整体到个别复述；接着再播放一些其它动词的图片，让学生口头表达八个时态；最后再展示一篇习作，让学生根据语境和标志来确定时态。如今年中考的书面表达，根据文中语境，陈涛的考试情况应该用过去时，暑期安排应该是将来时，新学校新生活的向往可以用现

9、在进行时或现在将来时，而其它的问候可以用一般现在时。 2通过主谓关系，确定动词的语态 英语动词有两种语态：主动语态和被动语态。主动语态表示主语是动作的执行者，被动语态表示主语是动作的承受者。英语动词的被动语态由助动词be+及物动词的过去分词构成。助动词be必须与主语的人称和数保持一致，并有时态的变化。如：教师依然以动词play为例，只是角色改变，教师用中文，学生用英文口述八个时态的主动语态的表达，并且以简单的学生板书；然后教师一边说中文，一边说英文，一边板书被动语态的形式（这样有利于比较分析两者的异同）；最后就进行大量的口头笔头练习加以巩固。 （三）套用句型,尽量多地使用语法结构。 1巧用课内

10、熟悉的句型 中学阶段学了大量句型、短语,各种表达法丰富多彩,句式富于变化,可谓妙语连珠。也可以说几乎任何一句都可以通过课本上某个句子套用过来,这种改变课文中的句型而用于实际情况的能力实质上就是英语书面表达者驾驭语言的能力。只有用较多的语法结构、词汇、习语,才能表达地道,使自己扎实的语言功底得以展示。 2套用课外常用的句型 精彩的句子、短语给人以强烈的感情刺激,得的分数自然就高些。要求运用较多的语法结构既然是评分标准里的一条,无疑就要求学生平时注意摹仿句型结构。只有经常摹仿,活学活用,考试时才有可能派上用场。常用句型举例： 表示好处 itdoesusalotofgood. ithasthefol

11、lowingadvantages. 表示坏处 itsharmfultous ithasmoredisadvantagesthanadvantages. 比如09年中考英语作文：最近你和父母就你要参加校篮球队一事交换了意见，各自阐述了观点。那么我们完全可以套用句型ithasmoredisadvantagesthanadvantages.然后用学过的连词first、then、next、finally一一阐述父母反对的理由；而作者自己的观点可以套用ithasthefollowingadvantages.这个句型。 （四）注意平时积累，自主构建系统知识 现代教学论认为:我们教学的目的就是让学生学会学习

12、。在教学过程中，要求学生在理解和记忆知识的同时，还要注意培养学生的思维能力，加强对所学知识的掌握和运用，从是什么为什么怎么办三个层面搭建结构，可以让学生对知识信息的自我重新整理、编排、改造，形成新的知识的过程。尽量让学生对已知的事物加以联系和思考，充分体现自主构建知识的过程。学生在知识构建中，往往是零碎的，不系统的，所以教师在课堂上对所学的知识加以系统化、规范化。 1通过学习比较，了解词汇 英语有十大词性，其中有六种词是有词形变化的。它们是名词，单数形式和复数形式的变化；代词，包括人称代词、物主代词和反身代词，它们在格、数、性方面的变化；形容词和副词，原级、比较级和最高级的变化；数词，基数词和

13、序数词的变化；动词，现在式、单数第三人称现在式、过去式、现在分词和过去分词的变化。可以说，不知道词形变化，没有一个句子会写正确。 2.通过课内课外阅读，熟悉词汇 在朗读和背诵单词和课文时要注意它的词性和用法，并关注词形的变化，以便加深对词形的理解，使知识进一步系统化。我在上课文时，把容易出现词形变化的词分别加了下划线，并设计了几个问题： 1）请说出划线单词的词性 2）总结归纳代词的用法。 thankyouforyourlastletter.herearephotosofmefandmytwinsisterliuying.asyoucanseeinsomewayswelookthesame,an

14、dinsomewayswelookdifferent. webothhaveblackeyesandblackhair,althoughmyhairisshorterthanhers. 学生讨论以后，回答： 1）是代词；是名词； 2）下面是代词的总结 从表中可知 主格和宾格，形容词性物主代词和名词性物主代词意思相同。 主格作主语，位于动词之前；宾格作宾语，位于放在动词或介词之后；形容词性物主代词作定语，位于名词之前；名词性物主代词作主语、宾语和宾语，后面不跟名词；而反身代词一般位于动词之后，根据句意来确定。 词形变化范围主要看横排，如：imemyminemyself 通过学生自主学习，合作讨论

15、，学生就容易形成知识系统。， 3通过专项练习，掌握词汇 把六大词性的用法及变化范围像代词一样地加以整理和归纳，然后通过专项练习巩固。比如： ofthetwogirls,ifindlucythe(clever). gold(黄金)is(little)usefulthaniron(铁). mysisteristwoyears(old)thani. johnsparentshavefourdaughters,andsheisthe(young)child. the(cheap)bagsarethenotusuallythebestones. 分析:强调two,故只能是比较级，the+比较级表示特指

16、有than,故是比较级less、older。 因为有five,故是最高级youngest。 因为有the，还有thebest，故是最高级cheapest。 通过形容词的专项练习，对形容词的知识就形成了体系，有利于提高运用语言的能力。 4通过短文改错，巩固词汇 oneday，anoldwomanwasacrossingthestreetwithabasketinherhand.shegoestodosomeshopping.justthenacarcameupandsheknockeddownontotheground.shewasbadlyinjuredandcouldntmove.lucky

17、ly，aman，whowassweepingthestreetnearby，sawthis.hequicklyranuptoherandhelpedherstandup.andhetookhertothenearesthospital.thereadoctorexaminedhercarefulandgavehersomemedicalcares.afterthat，thedustmantookhertohome.whentheoldwomansdaughterknewwhathadhappenedtoshemother，shemoveddeeplyandthankedhimverymuch。

18、 请根据如上材料，回答:1）请订正文中的10处错误，并说明理由。 2）根据评分标准，此文应该属于何等档次？ 分析1） across是介词。不能加ing，应改为crossing词性不分 根据上下文，应该是过去时，应改为went时态错误 译为被撞倒在地上，应改为wasknocked语态错误 luck名词，lucky形容词，luckily副词，此处为副词luckily拼写错误 根据上下文，先跑过去，然后送往医院，故改为then连词错误 仔细诊断，诊断动词，副词修饰，故改为carefully修饰错误 care是不可数名词，故改为care名词单复数错误 home是副词，故去掉to习惯表达错误 受母语干扰

19、，应该是她的妈妈，应改为her代词错误 受母语干扰，应该是深深被感动，故应改为wasmoved语态错误 2）有10处错误，只能属于第三档次 5通过真题模拟，掌握和运用词汇 在写作教学中，很多教师都愿意采用真题模拟的方式进行教学，其目的就是帮助学生适应考场写作。这也就是对学生写作心理的一种真实训练。除此而外，真题具有一定的科学性和标准性，运用这样的写作方法，不仅能够准确反应出学生的写作真实水平，还能够有效地训练学生的写作技能。笔者以为，借助真题模拟，帮助学生适应考场写作，应该注意以下几方面： 选好真题，让学生能够有一定的写作适应性 体现真实，要求学生在规定的时间内完成； 教师应该认真批阅，让学生

20、知晓自身在写作中存在的问题； 对优秀的习作予以展览，让学生能够互相取长补短。 综上所言，关注学生英语书面表达能力训练教学，能够在考查学生英语基础知识和基本技能的基础上，为学生的综合语言运用提供有效的训练途径和方法。这也是学生综合语言运用的体现。 1)写作前 教师给学生布置作业，要求学生就习作题目查找相关的信息； 教师提供相关的范文若干篇，并分析其词形和结构。 教师组织小组讨论，学生在讨论中相互启发，形成初步的写作框架。 2)写作中 学生自己写草稿。草稿可以在课上完成，也可以在课后完成； 学生相互修改。教师要求学生相互阅读草稿，就草稿的内容及文章结构发表意见，并提出改进意见。教师根据学生的需要提

21、供必要指导； 学生定稿。学生在听取其他同学或教师的意见后修改草稿，最后形成终稿并上交。 3)写作后 教师批改作文，给出鼓励性和建设性的评语，并提出具体的修改建议。对于有些习作，教师必要时可面批，为学生提供更加具体的指导； 学生根据教师的意见再次修改作文，使其达到更高的水平。在运用过程教学法对学生进行写作训练时，学生从没有想法到有想法，从不会构思到会构思，从不会修改到会修改，其思维能力和表达能力可以得到稳步提高。 （五）重视连词的使用 1明确连词的作用 连词通常被同学们忽视，认为只要掌握好实词就可以了。其实，有的除了他们本身的含义外，还能起连接作用。如and在一般英语文章中使用频率相当高，这是因

22、为and在表现事物的逻辑关系，动作相互连接，事件表述的连惯性以及段落之间的有机组合等方面发挥着其它词无法替代的作用。可见英语连词在书面表达中的运用，确能提高学生运用语言的技能，也是书面表达备考的重要内容之一。要想使文章有整体性、连贯性，就要学会正确使用连接词。 2.掌握常用的连词 基于连词的重要性，所以，平时要积累一些连词并注意归类，如：表示并列关系：and,aswellas,or；表示转折关系:but,yet,however等，但学生在实际的习作中，往往不知如何正确使用连词，因为文章没有直白。所以要学会使用连词，就要首先教会学生提取文章的中心内容，其次列好习作提纲，再次是分析各层次之间的关系，最后是选择需要的连词。 最后，适当引导学生进行“书面表达”的备考训练。在临近中考时，适时对学生进行“书面表达”的备考训练，有利于提高学生书面表达式的实战能力。备考训练主要是对学生就一篇短文写作过程的演示与讲解。以图示题为例，可分以下四个步骤进行：“一看、二译、三串、四修正”。即“一看”，即根据所掌握的内容要点。“二译”，着手逐一试译，在翻译过程中，不要硬译，应