找骆驼教学设计与反思

1、找骆驼教学设计与反思 阅读是贯穿整个小学阶段的重要任务，不仅是学生学习语文的主要方式，还是培养学生思想品德的主要途径。阅读本来是学生自己的事情，只有自己深入的体会课文的内容，才能形成个人的理解。而在实际教学中，一些老师把自己对课文的理解强加给学生，让学生根据自己的引导，说出事先预设好的答案，课堂缺乏生成性，不利于培养学生的阅读理解能力。 我在教学找骆驼时，就把阅读的时间和空间交给了学生，放手让学生自己去理解课文的内容。我设计了“自读自悟小组合作全班交流”的教学流程。 一、自读自悟。我针对课文的特点，提出了如下自读课文的要求和方法。 1、轻声地读课文，借助拼音自学生字，查字典或联系上下文理解新词

2、的意思。 2、说说课文主要讲了一件什么事情？（按照事件的起因、经过、结果叙述） 3、商人走失的骆驼有什么特点？老人是依据什么判断出这些特点的？你从中受到了什么启发或明白了什么道理？ 课前学生带着这些问题，用自己喜欢的方式深入地朗读课文。有的学生用笔在书上画出了词语，自己借助工具书理解它们的意思；有的学生拿出了纸，边读边把对问题的思考写了下来；也有学生在阅读课文的过程中提出了新的问题。放手让学生自己去解读课文，首先要让学生想办法扫清生字新词这些阻碍课文理解的障碍，然后引导学生通过抓关键词，关键句子的理解，进而理解整篇课文的主旨。 二、小组合作。学生带着问题充分自读课文后，必然会产生一些对课文内容

3、理解的心得体会，同时也会产生一些疑惑。这时候他们迫切需要表达自己的感受，或者弄清不明白的地方。为此，我针对本文的教学重难点，引导学生分小组展开合作探究。为了让学生的交流讨论达到预期的目的，我把探究的内容设计在一张表格里，给每个组发一张，让他们在合作中完成。表格如下：走失的骆驼的特点老人判断骆驼特点的依据你从中受到的启发或明白的道理 三、全班交流。通过小组对本文教学重难点进行合作探究之后，学生对“骆驼的特点、老人判断的依据、从中受到的启发或明白的道理”已经有了全面的了解。这时小组内的所有成员都很想把本组的收获与大家分享，也想听听别的小组的高见，这预示着全班交流的时间到了。 全班交流时，我让各小组

4、就表中的一个问题发言。各小组成员十分认真的表述本组研讨的观点，其他学生时不时起来补充，课堂气氛十分活跃。特别是交流“你从中受到的启发或明白的道理”时，大家争先恐后地发言。有的学生说：“我十分敬佩那个老人，在没有看见骆驼的情况下，居然能详细地说出骆驼的/中国最强免费文秘网！/特点，可见他平时是一个非常爱观察爱思考的人。”有的说：“我今后在生活中也要像那位老人一样用心观察、认真思考，做一个生活的有心人” 这节课，学生通过“自读自悟、小组合作、全班交流”，对课文中的生字已经会读；对词语也能通过联系上下文的方法说出它们的意思；对骆驼的特点及老人判断的依据也了解的十分清楚了。新课上完，我还出示了一系列巩固练习。通过练习，学生对课文内容的理解进一步增强了，“仔细观察，认真思考”的习惯和能力也得到了培养。当然，这节课也有许多不足之处，比如分组合作平时训练不足，课堂上学生比较忙乱，没有按时完成合作的任务；再比如，设计中有一个分角色朗读的环节，由于时间紧张，就临时减