有效作文教学策略探讨

1、有效作文教学策略探讨每次谈到习作，许多学生“谈文色变”缺乏自信， 没有自信， 更谈不上兴趣。 有的迫于老师的压力，勉强应付，写人写事平平淡淡，像记账似的，犹如一锅没有加盐和调料的稀粥，食之无味。大部分学生觉得无内容可写。因此，搜肠刮肚，像挤牙膏一样最终也只能草草了事。即使有些学生有内容可写，但也不知如何下手，从何写起。针对这些通病，在平时教学中，依托教材，引导学生大量阅读，感悟写法，学以致用，反复实践，从而把学生引上习作的大道。一、广读，积累语言习作的材料有两大来源，首先是学生的生活，由于学生的独特性，他们的生活情况因人而异，具有客观性。其次是学生的阅读，阅读又分课内阅读和课外阅读， 这正是老

2、师必须引导， 努力的方向。 在教学中，依托教材，开展有效课内阅读，积极拓展课外阅读，不断丰富语言积累，为学生的习作打好物质基础。（ 1）精读经典课文。人教版语文教材中的课文，都是形神兼备的美文，有许多课文历经时代的洗礼，还熠熠生辉。 这些课文都是无数语言学家， 教育专家、学者从全世界优秀文学作品中遴选出来的，其经典性不容质疑。其中好词好句，名段名篇比比皆是。教学中注重引导学生品读，熟读成诵，不但能丰富学生的语言积累，还能有效规范学生的语言，为学生的习作打下坚实的基础。（ 2）依托教材，拓展阅读。单从课文中积累语言是有限的，在教学中应以课文中好词好句好段作为拓展点， 有效辐射， 由一个例子带出一

3、串这样的字、 词、句、段、篇，丰富学生的阅读。例如，教学“竭泽而渔”这个成语故事时，让学生回顾以前学过的成语故事，课外收集成语故事。在教学丹麦童话作家安徒生的 卖火柴的小女孩时， 引导学生阅读其童话作品。课本中还有我国四大名著的精彩节选，教学时注重调动学生的阅读兴趣，让学生去读读原著。课本中还有阅读链接、课外书屋、综合性学习栏目，对学生的课外阅读作了详细而具体的指导，对拓展学生课外阅读非常有效。冰心说： “要读书，就要读好书。 ”依托教材， 拓展阅读， 使学生的阅读有针对性， 又广而不滥。二、深悟，借鉴写作技法“授之以鱼，不如授之以渔。 ”学生广泛地阅读，可谓获得无数“大鱼” ，为习作广积了“

4、粮草” 。然而，学会捕鱼的技术更重要，那才是目的。课文的经典性不容置疑，都出自名家之手，其在遣词造句，谋篇布 局及写作方法上别具一格，手法纯熟，特点鲜明。教 学时注重引导学生感悟其表达。例如，教学人教版第 十册第七组课文时，引导学生领略作家笔下鲜活的人 物形象，更要体会作家描写人物的方法。教学小嘎 子和胖墩儿比赛摔跤片段时，感悟作者从动作来体 现小嘎子的机灵。教学“辣妹子”初见林黛玉片段 时，感悟作者用具体的语言描写来刻画“辣妹子”的 巧舌如簧，见风使舵的特点。教学临死前的严监生 时，感悟作者通过特定情境下的神态和动作描写，雕 琢出了闻名于世的吝啬鬼形象。从而让学生感悟人物 描写的方法不光有外

5、貌描写，还可以通过对人物语言、 动作、神态、心理等的描写来体现人物的特点。教材 中在表达上特点鲜明的课文多如繁星，教学时不光引 导学生知道写了什么，还要引导学生明白怎样写，为 什么这样写。从而让学生初步习得一些遣词造句，谋 篇布局的方法，技巧。三、多写，提升写作水平“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”学生有了 广泛的阅读积累，又有了一定的表达技巧，就要引导 学生多实践，在实践中不断提升自己的写作水平。教 材中为我们提供了很多实践的机会。卖火柴的小女 孩课后第四题“读了下面这首诗，你有什么感想？ 你愿意拿起笔来，也写几句话送给那位卖火柴的小 女孩吗？”学生在了解文本和写作背景的情况下， 对大年夜

6、被冻死的小女孩表达了深深的同情，都愿意 尽自己的力量帮助小女孩，都愿意把自己的快乐与小 女孩分享，可谓有感而发，做到我笔写我心。这样的 小练笔在许多课文后出现，由于有极强的针对性，加 上老师的点拨，训练的效果特别好。一切的学习活动 都是从模仿开始的。其实从三年级开始，每组课文都 安排了习作，而且习作的内容大部分都能紧扣单元主 题，本组的五篇课文是这次习作的最好范例。例如， 人教版第十册第七组的习作便是写人。而本组的几篇 课文都是写人的，而且分别有侧重点的从人物的动作、 语言、神态、心理描写，侧面描写来体现人物特点。 让学生运用所学的方法来描写人物，许多学生能抓住 人物的语言、动作、神态等描写来体现人物特点，比 平时写人的文章有了很大的进步。学生、教师、教材是教学活动的三大要件，课文 是一个个精彩的例子。一线的老师只有紧紧依托教材， 引导学生有效拓展，广泛阅读，为作文广积“粮米” (