学校思想政治教育创新的结构化思考

1、学校思想政治教育创新的结构化思考 摘 要：学校思想政治教育是一种社会实践活动，涉及思想、政治、道德、文化、教育等多方面的关系，实为一个复杂的社会结构。从布迪厄社会实践理论的视角对当前学校思想政治教育所面临的问题以及制约创新的种种挑战进行了结构化的思考，进而提出了当代学校思想政治教育创新的关键对策。 关键词：学校；思想政治教育；创新；问题；对策 中图分类号：g41 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2014）07-0181-02 一、场域论视角下的学校思想政治教育 学校思想政治教育毫无疑问是一种社会实践活动，涉及思想、政治、道德、文化、教育等多方面的关系，实为一个复杂的社会结构。马克

2、思在18571858年经济学手稿中提出：“社会并不只由个人组成；它还体现着个人在其中发现自己的各种联系和关系的总和。”1被看作是马克思主义继承者和发展者的法国学者布迪厄用“场域”这一名词替代了传统思维下的“实践场所”，在彰显其“共时性”特点的同时，以独到的见解来厘清复杂的社会结构关系。 “在经验研究的工作中，场域的构建并不是通过一种强加行为来实现的。例如，对于美国某个特定的州或法国某个大区里的各种文化团体的集合体（业余合唱团、戏迷之友会、读书俱乐部等等）是否构成一个场域，我就感到十分怀疑。而与这种情况正好相反，卡拉贝尔的著作（jerry karabel 1984）指出，美国的一些主要大学是通过

3、客观关系联系在一起的，在这种联系方式下，这些（物质或符号）关系的结构在每所大学都发挥作用。”2思想政治教育的定义虽然仁者见仁智者见智，但是不妨碍我们在分析学校思想政治教育时，将其视为一个具有特定的行动者、资本、惯习及其规则的场域，并且这个场域还包含有许多子场域。居于首位的仍然是发挥“元场域”功能的“权力场域”，而思想政治教育的行动者、价值、规则也使得学校思想政治教育场域还必然包含着政治场域、教育场域、学术场域、文化场域以及世俗社会场域等。 二、当代学校思想政治教育面临的挑战 在学校思想政治教育的实践中，一系列现实问题的产生，来源于思想政治教育场域中各个子场域政治场域、学术场域、文化场域、世俗社

4、会场域之间的无法沟通或者说是区隔，而各个场域相应的惯习之间存在着较量。而场域的区隔与惯习间的较量都源于对于“权力”的争夺，即对于社会再生产资本的仲裁和控制的较量。 第一，在思想政治教育实践的价值问题上。工具理性与价值理性间的失衡，使得当代学校思想政治教育出现“异化”的趋向。工具理性占上风，必然催生功利主义的价值观，进而导致社会整体上对于思想政治教育的观念是畸形的重视与漠视并存。一直以来，学校德育工作就承受着难以承受之重，使得其显得软弱、窝囊、边缘化。思想政治教育常常被各级领导赋予极其崇高、极其重要的地位，并将各项工作所取得的成绩归功于思想政治教育；在各级部门的诸多计划中也常常将思想政治教育作为

5、第一条。表面看来，思想政治教育已经得到了高度重视，但在具体的工作中，人们往往将思想政治教育置于其他工作之后，以其他的工作来取代思想政治教育。“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”是思想政治教育困境的真实反映3。 第二，在思想政治教育实践的行动者方面。与交往理论不同，场域理论视野下，作为实践的思想政治教育中行动者不仅仅包含教师和学生，还包括政府、学校、家庭、社会其他评判者。思想政治教育实践的行动者方面所面临的挑战来源于其惯习与现实之间的矛盾性。政府方面，政党意志与政府行为之间、政府行政力与学术影响力之间难以做到有效统合,思想政治教育整体上呈现平庸化的态势;学校方面，由于教育存在发展的非均衡机制，

6、这一机制往职业生涯衍生，就扩展升级为人才选拔机制。当学校教育增加了本不属于它的人才选拔功能后，作为教育评价手段的考试就必然异化为各单位学习时段的目的，其育人的目的受到冲击也就在所难免4；教师与学生方面,众所周知，由于教学相长，在思想政治教育实践中，教师和学生是一对相互影响、相互作用的整体，因此也面临相同或相近的问题。首先，是在大方向上比较迷茫,主观心态上的倦怠,客观条件上缺乏保障,思想政治教育工作队伍得不到应有的地位，队伍的稳定性和积极性受损，也致使学校思想政治教育实效性的提高;家庭与社会其他评判者方面,社会舆论界、公众媒体等以其自身的“前见”来评价思想政治教育，从而在事实上影响思想政治教育的

7、成效性。 第三，在思想政治教育的对象方面。思想政治教育的对象，从宏观来看存在着边缘泛化的倾向。学校思想政治教育长期以来边缘不清，其所包含的政治教育、思想教育、道德教育和心理教育四个组成部分应该是有联系有区别地去进行教学实践。然而，在现实中，四个组成部分之间，特别是前三个部分并没有明显的区别和特点，道德与政治之间的关系畸形化，从而也影响了思想政治教育的整体实际效果；从微观来看，思想政治教育内容重深、繁、难而能力缺失。学校为了顺从应试教育模式的需要，常常片面地关注思想政治教育内容中知识性的方面，而忽视了其中应该自我养成的方面，过分地强调其可教性，而忽视了其涵养性，只重视内容准则的教育，而忽视了思想

8、品德能力的培养，其针对性和实效性都没有保障。 第四，在思想政治教育的规则方面。宏观上，重器物轻人本。生活世界被简单地视为文化资料的存储库，导致教育出现“社会科层”的现象。生活的理性化和生活的体制化使得教育从目标到内容都离生活越来越远；微观上，重应试轻育人。将考试评价单一化和绝对化，只注意学生知识性记忆效果而不注意学生智力的发展，即推理能力、判断能力、解决问题能力的发展，它就将这有限的推进价值都抵消，成为实现教育真正目的中的异化力量4。 三、学校思想政治教育创新的对策 1.重新审视学校思想政治教育的价值所在，搞好顶层设计。学校思想政治教育要为社会的稳定服务，又要为个体的生存、成长、发展服务。它既

9、是一种工具，也是作为一种本己的东西而存在。因此，学校思想政治教育具有双重价值：工具价值及本体价值。学校思想政治教育的本体价值始终应是其自身存在的根本依托，而其工具价值则是围绕本体价值而存在的第二性的、派生的事物。但是在过去几十年特别是改革开放以来的思想政治教育实践中，工具价值反客为主、本末倒置，凌驾于思想政治教育的本体价值之上，使我们的教育实践退化为一种没有灵魂的东西5。厘清工具价值与本体价值之间的关系是思想政治教育顶层设计的指导理念。顶层设计是自高端开始的总体构想和整体营造计划，基本内涵是对战略目标及其在时间、空间的展开形态和实现方式的设计。顶层设计是以目标和期望为导向来权衡进退取舍，强调以

10、我为主的自主创新。顶层设计是战略思想与战略行动之间的桥梁，围绕核心目标探求可操作性。同时，顶层设计也是一个通过对话达成共识的机制，要以全局视角统筹考虑，和谐各种关系6。学校思想政治教育的顶层设计就是要制定国家层面的思想政治教育战略规划，将学校思想政治教育的应然转化为实然。 2.通过整合，达到思想政治教育各子场域之间的协同，充分调动各方力量，实现学校思想政治教育的创新。社会时空是人的活动的基本形式，由于人的社会活动在本质上是实践的，因此，人的实践活动便是社会时空的本质，这是马克思时空观的主要内容和最重要的特点。在社会时空问题上，人的主体性标志在于，人非但不受自然时空的完全束缚，而且能够通过实践认

11、识和改造自然时空，并在自然时空的基础上创造出社会时空。场域是一个与时间观念相关的抽象的空间概念，在思想政治教育场域中，由于各个子场域的行动者的惯习差异而造成的子场域间的区隔成为了思想政治教育创新实践过程中的负效应，但恰恰是思想政治教育创新实践的不断推进，会反作用于思想政治教育场域，产生积极的力量，促使权力的顺畅流动，沟通各个子场域之间的区隔，实现各个子场域间的协同联动，从而调动各方的力量和资源，更好地服务于学校思想政治教育的创新。 3.树立正确的“权力”观和“资源”观，处理好学校思想政治教育之“为”与“位”的关系。利用“场域”等一系列结构化的概念来对学校思想政治教育及其创新的现实问题进行抽象和

12、概括，自然离不开权力和资源等话题。应该注意的是，场域论中的权力和资源甚至资本等概念已经脱离了传统的社会政治话语和思维。长期以来，在工具理性、功利主义症候群大行其道的态势下，思想政治教育想有作为，但是常常因为无力可为或不知何为而只好不为或者随性而为。再加上对于学校思想政治教育之“作为”的评价机制出台缓慢、评价滞后，又缺乏科学统一的标准等问题，实践教育行政部门意志与体现学术影响的宽度、广度难以得兼，学校思想政治教育之“为”难以获取其所应得之“位”，当然也就羞于谈权力和资源。要知道，思想政治教育所需要的权力和资源正是为了达到思想政治教育价值实现，将社会、国家、政党等各方面对于学校思想政治教育的殷切期待转化为现实所需要的条件和途径，而不是为了一校、一地区、一部门的本位利益。在这样的理论前提下，学校应理直气壮地抓思想政治教育，理直气壮地要“权力”和“资源”方面的支持，从而达到“有所作为”。同时，社会各方面也要明确自身在学校思想政治教育中的责任，合理地提要求、合理地评价考量，科学设计支持体系，营造良好的氛围，以相应的“位”来回馈学校思想政治教育之“为”。 参考文献： 1马克思.18571858年经济学手稿g/马克思恩格斯全集：第30卷.北京：人民出版社，1995. 2法皮埃尔布迪厄，美华康德.实践与反思