如何构建语文课堂的情感之“桥”

1、如何构建语文课堂的情感之“桥” 摘 要 作者结合案例人教版小学语文五年级下册桥进行小学语文阅读教学的情感教育探讨，从案例分析、课堂现场进行课堂反思，并提出阅读教学中的情感教育可以从听中染情、读中品情、说中悟情、写中思情进行有效落实。 关键词 小学语文 阅读教学 情感教育 中图分类号：g424 文献标识码：a how to build a bridge of chinese classes emotion examples of emotional education in the teaching of chinese reading in primary school ouyang jinh

2、ua （gangkou town qunzhong elementary school， zhongshan， gunagdong 528447） abstract the author combines with case under the language of fifth grade elementary school book bridge emotional education of primary school language teaching reading to explore， from case studies， classroom-site classroom to

3、reflect and make reading teaching emotional intelligence education can be dyed from listening in reading the article affection， taste the emotion in reading， realize the emotion in speaking， thinking of the emotion in writing. key words primary language； teaching of reading； emotional education 导读 教

4、育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。” 案例分析 桥是小学语文人教版五年级下册第四组第三篇课文。这是一篇情真意切、感人肺腑的微型小说。作者以精炼、生动的语言塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，是一篇对学生进行责任教育、促进其心理健康成长的好课文。 课堂现场 音乐缓缓响起，老师正投入地配乐朗读。可细一看，学生由始至终都是一副无动于衷的样子，根本没被文中的人物打动，也没有被老师的激情感染。接下来，老师让学生划出感动的句子并进行交流品读，希望学生能从读中感受老汉伟大的形象。可是，学生始终停留在表面上，无法深入。 课堂反思 这节课是经过执教

5、老师深思熟虑所设计的，花了不少心血，可是为什么没有取得应有的效果呢？笔者认为这虽然是一篇感人肺腑的文章，可是毕竟离学生的生活太遥远了。学雷锋活动年年开展，优秀人物的英雄事迹常常听，可是在现实生活中他们却非常缺少这样的生活体验；甚至每周少先队举行的爱国主义教育都是流于形式，并未能让学生从心底去真正理解作为一名共产党员的光荣与职责，所以从内心上来讲，他们对这类人与事无法感知。不管是从年龄、视野还是经历的角度考虑，文章中所描述的离学生的生活太遥远了。所以，在学习桥这篇文章时，学生的情感基石是空白的。既然这样，老师又如何要求学生能产生共鸣呢？ 情感教育之谈 情感教育，语文教学中一个永恒的话题。现代教育

6、教学理论告诉我们，语文教学更应着眼于学生内在心理结构的构建。语文教学是一个典型的情感活动过程，教师的教学情感，作者的创作情感，学生的学习情感三者融合，才能形成一个立体的情感世界。情感教育的落实，势在必行。 新的课程标准反复强调：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点。”“阅读应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”因此小学语文教学，应从语文学科的特点出发，把教学生学习语言文字和情感教育统一起来，让学生在情感体验中，加深对语言文字理解，从而达到教学目标。现就桥一课就情感教育进行探讨。 1 听中染情，陶冶情操 人的情感总是在

7、特定的情境中发生，情境对情感的产生具有特别的作用。老师可利用音乐、录音、视频等，充分调动起学生的听觉，为学生创设情境，让学生在听中产生感知，在听中感受语言文字的魅力，激发自身的情感。如课伊始，可先让生欣赏歌曲为了谁，并向学生介绍这首歌的背景，进而举例子：（课件出示图片）“512”汶川大地震中：年近七十的时任总理同志不辞辛劳，冒着生命危险去现场视察灾情；谭千秋老师为救护4名学生而不幸罹难用真人真事说给学生听。 听着动情的音乐，看着震撼人心的图片，听老师讲真人真事，学生能无所触动吗？ 2 读中品情，积累情感 新课标指出小学阅读教学要重视朗读，要让学生在读中整体感知，在读中有所感悟。文章只有反复朗读

8、，在读中品情、悟义，才能慢慢积累起情感，体味到作者要表达的思想感情。因此，教师要善于使学生在阅读过程中获得情感体验。 如：桥一课中通过许多关于老汉的语言、动作、神态的句子突出老汉那种沉着冷静、大公无私的高尚品质。教学时，教师可以引导学生抓住重点词句由浅入深地品读、体会、感悟。如安排学生自读感动的地方，谈体会。可以这样设计：这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最打动你的地方，用你喜爱的方式读一读，再和大家交流。先让学生自由阅读，找到自己喜欢的重点，营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”。在整体感知全文的基础上，老师再和学生一起，找出情感的震撼点句子，提领而顿，披文入情，和学生一起感知。 3 说中

9、悟情，提升情思 说的形式多样：全班交流、小组讨论或者开展辩论赛等，让学生在说中领悟情感，提升情思。 桥一课的经历离学生的生活很遥远，可是学生身边的好人好事却不少。师可让学生先说一说身边的好人好事，唤起学生的情感共鸣，这样安排可以拉近学生与文本的距离。但学生身边的好人好事与老汉的舍己为人、英勇献身的事迹相比，有着很大的差距，为了弥补这一差距，提升文本内容的思想境界，在这时引入课文学习就显得顺理成章，水到渠成了。另外，老汉面临着责任与亲情的两难抉择，老师可安排学生进行交流讨论：一边是群众，一边是自己最亲的人，假如是你，你会如何选择？让学生在讨论交流中体会老共产党员的无私！ 此外，还可以让学生说文本

10、、说文中的人物形象、与作者交流看法、说说故事的发展等，活跃课堂气氛，激发学生的思维，使老师、学生与作者更好地沟通，达到良好的情感教育目的。 4 写中思情，开拓学生情怀 写是总结、提升的一种最直接有效的方式。让学生在写中思考，在写中延续情感，不仅可以提升文中情感，而且可以提升学生情怀。 桥一课结尾处是最让人震撼的。教师可以安排学生进行一个小练笔：五天以后，洪水退了，村庄里的人搀扶着老太太来到这里祭奠。同学们，洪水无情人有情。面对此情此景，你最想说的是什么？可以是你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰。请你写下来。”或者是“如果你来到老汉的墓前，你会对老汉说些什么？请在插图旁写几句祭奠老汉的话，作为送给老汉的特殊礼物。 参考文献 1 义务