如何提高初中能力型学困生的数学审题能力

1、如何提高初中能力型学困生的数学审题能力 摘 要：审题能力反映了一个学生的思维能力，是数学素质的具体体现。初中生尤其是能力型学困生更是由于数学审题能力不强造成不必要的失分。造成能力型学困生审题能力不强的原因很多，结合教学实践，具体阐述了提高初中能力型学困生数学审题能力的几点建议。 关键词：初中；数学；学困生；审题能力 很多老师分析学生考得不理想的原因常常得到的回答是：“粗心，题目没看清就解题。”笔者疑问：是粗心没看清题目还是不认真分析理解题目？这就归结为“审题”能力不强。 审题能力是指学生在解题之前，能通过各种方法或途径充分透彻地理解题目的条件和结论，从中提取、筛选有效信息，并能在读题的同时联想

2、到相关知识和方法，尽可能不犯由于审题不清造成的解题错误的能力。能力型学困生审题能力不强主要表现在因知识基础不牢固而被动接受题目信息，无法正确分析意图，没有找到提炼知识点的方法，只会记住题目而不会解决问题。那么如何攻克这个审题过程中遇到的难关呢？笔者结合平时的教学实践，有以下几点建议。 一、夯实知识基础，梳理知识网络，激发能力型学困生的求知欲是提高审题能力的前提 没有对知识的渴求而被动学习，面对题目学生只是应付去解题，更谈不上审题。皮亚杰的建构主义学习理论认为：学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。然而也只有

3、建立在扎实的概念知识上，学生才能够恰当地用自己的经验去对题目进行理解和提炼。不少能力型学困生都是因为建构知识能力不强，造成知识链的断裂，基础不扎实。审题时才遇到极大的障碍。 能力型学困生对基础知识的掌握，是散沙状的，别人提起来就恍然大悟；或者可以解决了解型的问题，但不会链状、网络状地梳理知识，从而造成基础知识、方法提取困难。因而在教学过程当中应常采用线型甚至面型教学模式而不是点型教学模式。只有这样学生的知识网才能建立得更完善，才能对提高审题能力打下坚实基础。 二、培养能力型学困生读题，分析意图，提炼知识点的能力是提高审题能力的关键 在夯实能力型学困生扎实且成网状知识的同时，需要有步骤地培养学生

4、的读题能力。读题的主要目的是明白题目所要表达的意思，在脑子里对所要联系的知识有个大体的印象。这时有些有经验主义倾向的学生就会匆匆忙忙下笔，很多情况下得出的解答要么做不下去，要么就会忽略题目暗含或者延伸的条件而造成解答不完整或者完全错误。能力型学困生在读题时要做到反复，不能只盯着某些熟悉的知识点而忽略自己生疏的知识点，往往起关键作用的就是不被人注意的地方。 教会学生进行考点分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点理解时有哪些需要注意的，该题是怎么考的，揣摩出题人的意图，以及解题的突破口在哪里，有没有最佳解题途径等等。 例如，关于x的一元二次方程的一个根是0，则a= 。不少能力型学困生能求出a

5、= ，却没能筛选出正确答案a=-1。遇到一元二次方程概念题目时，没有条件反射给学生提醒二次项系数不为0这个常错的点，原因是学生没有了解出题人一个很重要的意图就是设下a-1这个陷阱。长期强化学生这方面的能力，不但可以提高学生的审题能力，也能够让学生对知识得到更深层次的理解。 三、落实好解题过程，有助于在反思中进一步提升能力型学困生审题能力 只强调明白解题思路而忽略解题过程是日常教学中普遍存在的弊病。只是明白思路，必然造成老师提示让学生恍然大悟，没有提示学生无从下手的状态。落实解题过程的优点在于给学生足够的时间在梳理知识过程中反思自己没能突破题目关键的原因，养成良好的审题习惯，增强下次解题时审题的

6、信心。 在日常教学中，笔者会针对某部分审题能力差的学生制定些方案：抽查学生解题过程的落实并个别指导，或者对理解能力差的个别学生进行有针对性的提问，有效的提高学生的学习能力。 四、教学过程中多鼓励，是提高能力型学困生审题能力的心理保障 能力型学困生都有一个共同的心理障碍：希望解决问题却屡屡做不好而失去信心。老师应抓住时机给予学生鼓励。比如每次考试后，可以以单独谈话的形式分析试卷，渗透审题技巧，鼓励学生多思考、多联系知识点，鼓励学生激发能力型学困生学习的求知欲望，从担惊受怕地面对问题到主动建构知识、梳理知识，这对提高审题能力有极大的帮助。 总之，造成能力型学困生审题能力不强有多方面原因，培养审题能力也不是一朝一夕就能明显见效的，必须长期坚持于教学过程的各个环节，要有意识、有目的地运用科学的方法进行长期的渗透，使学生不断地、经常性地受到启迪，在潜移默化中提高审题能力。 参考文献： 1张存侠.让学生思维的严谨性落地生根.数