如何探索培养学生质疑能力

1、如何探索培养学生质疑能力 时代呼唤具有创新意识和创新能力的人材，时代也呼唤素质教育过程中重视培养学生质疑能力的教师。而培养学生的问题意识、质疑能力则是创新意识、创新能力的基础。所以我们要创设和谐的氛围，培养学生质疑的习惯，探索培养学生质疑的能力。那么如何培养学生质疑能力呢？下面我浅谈几点，仅供参考。 1.建立良好的师生关系，使学生敢问 长期以来，在师道尊严的师生关系中，教师是知识的权威，扼杀了学生学习的主动性，学生没有遇事提问的习惯。而良好的师生关系应是以学生为学习主体，教师是学习活动的参与者、指导者、服务者，是学生的知心朋友。教师应以平等的心态和亲切的微笑迎接每一个来请教的学生，以宽厚的胸怀

2、容纳每一个幼稚甚至无理的提问。因为每一个问题的提出都是学生思考的结晶，扼杀学生的质疑就是扼杀学生思考的积极性。这是我们每个教师不愿看到的。只有民主平等、和谐愉悦的课堂，才能给学生提供一个良好的提问环境。我记得有一次上“物体做功”的公开课时，学生当堂提出：“上电梯时电梯对人做功吗？做功的距离是相对地面还是相对电梯？”，“在草地上滚动的足球，摩擦力对足球做功，是不是不符合做功的条件？”其实这些问题，有的就是教学的难点，有的还得等待到高中进一步学习，学生提出这些问题是对老师的信任。遇到这种情况，当时我是先让他们讨论，再各抒己见，然后由我加以点拨和说明。虽然教学进度受到了影响，但学生兴趣很浓，学生质疑

3、的积极性也得到了保护。课后我也反思，若不是公开课我又会怎样处理这种情况呢？想到这里，我不寒而栗。至从那次公开课以后，我更加注重学生质疑能力的培养了。 2.采用丰富多彩的教育形式，使学生要问 为激发学生提出问题，教学中应为学生提供丰富多彩的教学形式。例如尽可能采用挂图、幻灯、录像、多媒体课件，精彩的演示实验或学生的分组实验等形式，还可以引导学生跳出书本，走出教室，关注社会，去田野，去工厂，尝试解决现实中碰到的问题。我在青海支教时，曾带初二学生参观过我国研制第一颗原子弹的诞生地原子城，在那里学生就提出好多有关物理方面的问题，如“原子弹威力为什么这么大？”，“为什么原子弹发射要在高原？” 等问题。由

4、此可见，通过采用这些教育形式，学生是发自内心有感而发地提出问题。 3.联系实际引发质疑 “联系实际引发质疑”就是通过分析、比较某种观点看法和已知事实现象或新的实验事实是否矛盾，从而提出质疑。如近两千多年以来，人们都相信亚里士多德的“圣言”，认为重的物体比轻的物体下落的快，伽利略在做单摆实验时发现，摆线上系轻重不同的石块，从最高点到最低点所用的时间都相同，因此提出了质疑。后经反复实验和研究，推翻了亚里士多德的观点，并建立了科学的“落体定律”。 4.改变条件引发质疑 物理规律都有一定的适用范围，在教学过程中可引导学生改变条件，想一想在不同条件下的表达形式；同一物理问题处理起来往往有多种方法，有时改

5、变条件进行思考，能获得最佳的求解方法。如在讲到内能时，强调“同一物体，温度越高，内能越大”，还可进一步设问“若不是同一物体情况又会怎样呢？” 5.追求因果进行质疑 我们要教育学生保持旺盛的好奇心和求知欲，脑海中要经常出现“为什么”三个字，要经常追问物理概念为什么要这样定义？物理规律是如何得来的？实验为什么要这样设计？发现某物理现象也要经常问问产生的原因是什么？例如为什么眼睛会看见东西？雨后的天空为什么会出现彩虹？机油落在水面后为什么会出现五彩缤纷的斑纹？坚持不懈地寻根问底常常会引出物理概念和物理规律，或能加深对它们的理解，有时可能还会出现意想不到的收获。 6.逆向思维提出质疑 这是与通常思维程

6、序相反的一种思考方式，这是通过从相反的方向展开思维，提出问题的一种质疑方法。例如，法拉第根据电产生磁的现象，逆向思考提出了质疑：磁能否产生电？并通过10年的艰辛努力，终于发现了电磁感应现象，为人类进入电气时代提供了一把金钥匙。我们平时的物理教学活动中可以经常引导学生运用这种方法进行质疑。例如在讲过晶体的熔化条件，然后提出“那么晶体的凝固的条件又是什么呢？”再如：力学中“假如没有摩擦，世界会变得怎能样？”等问题的提出，都有助于培养学生今后采用逆向思维的方式提出质疑。 7.运用实验引发质疑 实验是物理学的基础，通过实验观察与思考，有利于培养学生科学素养，有利于激活他们对科学的探索精神，有利于培养学生利用实验来研究、解决物理问题的能力。例如在托里拆利实验中，演示标准大气压是相当于76厘米汞柱所产生的压强这个结论后，在学生已有的认知情况下，老师先提问如：将试管倾斜，将试管向上提一些，将试管改为粗些或细些，则水银柱的高度会不会有变化？在打开学生思维的后，进一步让学生自己提出质疑与讨论，就有利于学生自我质疑能力的培养。 质疑是科学研究的源泉活水