如何应对学生产生的错误

1、如何应对学生产生的错误 什么是错误，辞海中对“错误”的定义是“不正确的”。我们今天所谈的“错误”，指的是师生在认知过程中的偏差或失误，也指合理性错误。 课堂上，学生出现错误，就给我们提供了这样一种信息：或是概念不清，法则不明，或是新旧知识干扰产生错误，或是语言理解能力发展不完善产生错误，或是学生注意力不够集中产生，或是学生粗心产生的错误。作为老师，我们应该正确认识学生的错误，巧妙利用学生的错误，使学生的错误走向正确的起点。 1. 放慢教育的脚步 数学是一门抽象、难懂的学科，学生学习困难较大，老师放慢一点脚步，研究学生学习数学的需要，找出有效的解决办法，让学生充分经历数学思想形成的过程。有的教师

2、刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差，严重影响了课堂教学的效率。我们需要放慢飞驰的脚步，等待、宽容、期待生命的潜移默化的成长过程，这需要教师“精耕细作”的关注，把自己从“效率至上”幌子下解放出来，让我们走入慢的教育。 我们学校的司晓鸽老师，再讲平移与旋转时，在新知的探究过程中，用了20分钟的时间， 她利用电子白板，形象生动的展现了平移旋转的图片，又通过多次不同形式的物体移动，让学生充分明白移动的方法，本来出错率很高的一节课，司老师上的非常成功。没有足够时间探索，是不易促成数学思想形成的。 2. 帮学生建立错题本 帮学生建立错题

3、本，培养学生自觉修正、主动构建认知结构的习惯。学习数学的过程就是一个不断整理知识、内化知识，进而形成具有自身思维特点的个性化知识结构的过程。在教学中引导学生建立错题本，主动整理、自觉修正、合理构建知识结构，让学生在理解的基础上用自己的语言归纳小结，梳理所学的知识、修正自己探索过程中的偏差和错误，并举一反三。例如低年级学生可以在家长的帮助下完成。比如像一年级学生可以这样完成：（1） 因老师读题时你不听，自己有不完整读题，而忙于下笔做卷子失了分，以后该怎么办？（2） 因自己确实不会而失了分，这样不会的题你现在明白了么？让妈妈再举一反三出几道，你敢挑战么？（妈妈出的题附后） 一本好的错题本就是自己知

4、识漏洞的题典，引导平时要注意整理，在数学复习时错题本就是学生很重要的复习资料，一定要隔一段时间看一次，对错题不妨再做一遍。这样就使每一道题都发挥出最大效果，在今后遇到同类习题时，会立刻回想起曾经犯过的错误，从而避免再犯。这样温故知错、持之以恒，成绩就能有较大的提高。 3. 有效利用错误资源 错误资源是指师生在认知过程中学生发生偏差或失误，并通过双边互动，在集体“识错”、“思错”和“纠错”过程中生成的资源。教师应善于利用课前预设错误资源，善于捕捉课中错误资源，善于课后反思错误资源，将学生的学习错误当作一种教育的契机，让错误变成宝贵的课堂教学资源，发挥最大的育人功效。教师首先要树立“错误资源”意识，课前要精心备课预设错误，课堂上要善于用智慧捕捉课中发生的“意外”错误，课下要精心分析学生作业中的错误，从而辩证的利用学生的错误。在纠正学生错误的过程中得到更大的收获。 课堂是允许出错的地方。在课堂上，不是尽量避免的问题，而是不可缺乏的元素，我们应该根据学生错误的原因，采取针对性的方法进行调控，使学生的错误成为走向正确的起点。作为教师，我们应该给与学生成长的机会，允许学生在课堂上出错，同时也应该正确对待学生