外语听说课的课堂管控观透析

1、外语听说课的课堂管控观透析 作者：杨静 单位：吉林大学珠海学院 加强小组活动时间的把握，程度好的学习者时间短，程度差则稍长，如此一来，学生既能适时进行小组活动，又能保证不同学习程度的学生都能参与并完成活动。空间课堂一般都是封闭的场所。学习者置于一个特定的空间内，与教室中的其他设施如黑板、课桌椅、多媒体等融为一体。良好的空间安排不是要求学生适应周围的环境布局，而是通过空间硬件设施的适时调整为学生创造更多的学习机会。首先，多媒体与黑板的使用不是替代关系，而是有效的交替结合。因此，教师应保持适当且清晰的板书，并将多媒体的播放音量控制在适当范围内，既让后排学生听清楚又不影响音频、视频的播放效果。其次是

2、课桌的调动。学生在教室内的位置可根据需求进行适时的调整，因为随着座位的调动，合作者就会发生变化，由于不同的学习者有不同的想法和语言表达方式，这样，学生在与不同搭档的练习中不仅可以相互学习、借鉴、分享他人的想法，而且可以分享到不同的学习资源。此外，变化座位可以满足不同活动的需求，如，对子活动(pairwork)或自由发表意见、解决问题时，学生座位以行、列为主;小组讨论(groupdiscussion)时，可围坐成圆形，以利于组内成员交流;辩论时，全班分成两大组，相对而坐，通过空间变换创造出辩论的外部环境使同学们感觉到辩论的氛围，从而推动辩论的开展。互动情感维度课堂教学是一种情感活动176，例如，

3、有的学生会因为学习不好而沮丧甚至生气，会因为困难而萌生放弃的念头;有些学生因为学习中初获成功而感到喜悦、满足，进而增加了自信心并积极面对学习中的挑战。那么，课堂管理要做到哪些工作才能克服学习者的消极情绪、塑造学习者积极参与的情感意识、营造学生参与的课堂环境、创造更多的学习机会呢?第二语言教学情感类有4条原理，即语言自我、自信心、敢于冒险及语言与文化联系3。下文以前两条原理为例阐述课堂管理应如何安排才能塑造学习者积极的情感意识，提高课堂的参与度。语言自我即谨慎地对待学习者伴随第二语言学习所产生的新自我形象3。教师对于学生觉得自己想法或者表达不成熟的身份认识给予理解，且更加耐心的鼓励学生，如此才能

4、帮助学生对自己有良好的认识。此外，教师的形象即严格程度也会影响学习者对自己身份的认识，教师应严慈得当，过于严厉则容易造成学生紧张、害怕犯错的心理从而不敢表达。自信心在口语课堂中非常重要。树立学生的自信心可从以下几个方面着手，第一，教师的课堂提问应该难易结合，让不同程度的学生都有机会回答。单元伊始的主题讨论可以设计几个简单的问题，以book1unit2“doyouworkout?”为例，可以设置“whatisyourfavoritesport?howdoyouusuallydo?”等问题。第二，面对学生语音不准、语法错误等问题时教师的纠错应讲究策略，因为频繁纠错容易打击学习自信心，打消学习热情;

5、不纠错则会放任学生犯错，违反了学习的初衷。第三，开展小组讨论可增强学习者的信心，克服其消极自卑的心理。总之，塑造学习者积极参与的情感意识，有利于创造更多的学习机会，因此，课堂管理、课堂活动的开展应秉持增加学生信心、提升学生课堂参与度的积极态度。 参与开展课堂活动应体现多元化的理念，不同的参与方式对课堂活动有很大的影响。常见的参与方式主要有游戏、角色表演、戏剧、辩论、采访、自由发表意见、解决问题及交换意见等。教师应根据不同的教学内容采用与之相契合的课堂参与方式，既丰富了课堂内容、鼓励了学生的兴趣，又给学习者创造出更多的学习机会，提高了学习效度每个单元的“leadin”部分，简单的问题可采用学生自

6、由发表意见的方式，稍难的问题则可采用小组讨论交换意见的形式。“speakout”部分可以要求学习者采用模拟角色表演的形式模仿对话的语音、语调。补充词汇可采用连线游戏的方式，使得枯燥的词汇学习因为游戏的形式而倍增趣味性。争议性话题可采用辩论的形式，在辩论过程中，学生不仅能根据自己的实际想法发表观点，而且能培养学生辩证看待问题的习惯，使得学生对问题的理解更为全面、深刻。此外，活动组织方式可以采用多种形式相融合的方式，以book1unit4“howistheweathertoday?”为例，教师预先给定几个城市的天气情况，学生分小组练习并推选23名学生参与班级表演，其中一个学生模拟天气预报员播报天气

7、，另外12名学生根据描述的天气状况进行表演，如撑伞、挡太阳、咳嗽等。活动中既提高了学生的学习兴趣和参与度又增加了课堂的活跃性和趣味性。可见，丰富的课堂活动及多种参与方式显然为学生创造了更多的学习机会。资源创造机会的课堂生活管理观把资源及资源管理视为课堂领域不可分割的一部分，该课堂管理观把所有有利于创造学习机会的因素，包括教师本身，都视为一种资源178。教师除了将书本、教辅材料、教学用品、多媒体等实物看成是课堂管理的资源外，还应把学生以及学生的思维、情感、经验、能力等甚至是教师本身当成资源。开展课堂活动应充分利用各种课堂资源，如多媒体辅助音频、视频教学使得教学活动更加直观、形象;视学生的日常生活经历为一种宝贵的资源，以book1unit7“howmuchdoesitcost?”为例，教师可提出“doyoulikegoingshopping?”、“doyoupre-feronlineshoppingorinstoreshopping?”等与学生生