在数学教学中,培养激发和增强学生自信心的策略

1、在数学教学中,培养激发和增强学生自信心的策略 范德比尔特说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛”。可见，心理健康教育不仅是时代发展对教育的必然要求，也是实施素质教育的核心。在众多心理素质中，自信心的培养显得尤其重要。“自信”是人们做好一切事情的基础。“自信”是学生学好数学最基本的心理条件，因此我把帮助孩子树立学好数学的自信心，作为教好数学的首要任务。 在现实生活中，盲目自信，企求过高，导致失败的事固然时有发生，但在学生当中，更多的却是自我评价过低，在能够完成的事情面前，认为自己干不了，压抑了内在能力的发挥。就是通常所说自卑感。有自卑感的学生行为怯

2、懦，处处依赖老师、父母和同学，活动效率低微。那么作为教师应如何培养学生的自信心让学生看到自己的力量呢？教师一定要客观地对待学生，对学生不能用同一把尺子评价，更不能横向比较，必须看到不同的孩子有不同的起点，每个学生只要在自己原由的基础上有进步，就应该给予肯定，就应该承认他是能行的。有的学生经过一番努力，才得了60分，我却象对有些学生得了100分一样为他感到高兴，给予表扬。教师只要用发展的眼光看学生，才能看到孩子们在学习数学中的点滴进步，才能真正鼓励孩子们都能说：“我能行”！培养孩子学习数学的自信心，主要是在学习活动中，通过对学生的具体帮助过程，让孩子在体验中逐渐形成的。在教学的过程中，我是这样做

3、的： 一、以快乐感染学生，培养学生积极向上的情感 随着社会的发展，人的快乐逐渐减少，焦虑骤增。在教学方面，这种现象尤其明显。但无论从教师自身来看，还是对教育的要求来看，学生的成长都需要教师经常保持愉快、开朗、乐观的情感态度。一个情绪不稳定的教师容易影响其学生的情绪，而一个情绪稳定的教师也会使其学生趋于稳定。马卡连柯说过：“不能控制自己情绪的教师不会成为一个好教师。” 可以说学校教育中，教师对学生的影响有有形的影响，也有无形的，有形的影响主要是教师在学生学习中的主导作用，使师生在教学活动中不断实现教学目的，即所谓言传。无形的影响有教师的人格特征、态度、价值观等，即所谓“身教”。正是这些身教，对学

4、生情感的养成起着很大的影响。数学教师渊博的数学知识、严谨的治学精神、谨慎而细致的教学责任心和对数学的真情流露、价值观，对学生学习数学是一种无形的感染，对数学的热情！对数学的细腻思考，对学生是一种无形的教育。一个热爱数学教育事业的教师，都有着对数学学科的情感体验，有着对数学钟爱表现，教师在教学活动中，经常把这种感受流露给学生，肯定对学生产生积极影响。问题的关键是教师怎样运用自己身上的情感因素去感染学生。一个数学教师，要完成数学教学任务是不难的，难的是怎样利用自己健康的身心去影响学生，激发学生对学习数学的兴趣和动机，调动学生学习数学的积极性，能体现到数学学习的乐趣。因此，教师必需具备良好的情感素养

5、，并在教学实践活动中不断总结和提高自己的情感素养，才会在学生数学学习的过程中产生积极影响。从而，有效地培养学生学习数学的情感体验。 二、转变教师角色，增强学生学习数学的自信心 新课标中明确指出，要“转变教师角色，让学生成为课堂的主人”。由此，传统的教学模式已不能适应新课程内容，这必然促使每一位教师改进教学方法，以适应新时代的要求。而改进教学方法的首要条件就是要转变教师角色，让教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者。教学中多指导学生想一想，引导学生猜一猜，与学生合作共同做一做。教师的这种新型关系的提出，就是要教师放下架子，走到学生中间去，从根本上改变以往教师权威者的形象，与学生一起合作、交流，

6、让学生充分发挥想象、去自主探索和实践。只有教师放下架子，给学生一个平等交流合作的空间，尊重学生个体差异，营造轻松的学习氛围，才能建立和谐的师生关系，从而增强学生学习数学的自信心。 三、鼓励学生参与数学活动，培养学生良好的学习态度 “兴趣是最好的老师。”它能够使学生对数学产生好奇心，愿意接近数学，了解数学，谈论数学，探究数学。培养学生学习兴趣的方法很多，例如，以生活为背景，以知识为载体，巧设新课引入情景；列举一些解决现实问题的例子，培养学生乐于了解数学，应用数学的态度；列举一些开放性的题目，激发学生探究心理，从而产生积极的数学情感；鼓励学生参与合作交流，让学生在交流中体验数学的发现过程，使其产生

7、对数学的喜爱，建立学习数学的良好态度；联系数学史，让学生认识数学与人类生活的密切联系，对人类发展的作用，培养正确的学习态度；合理利用现代科学技术，让学生感受数学的时代氛围，使他们有更多的机会动手、动脑、探索，充分发挥学生的潜力，促进师生之间的交流，也使学生认为数学也在与时俱进，随时代的发展，与新型科技相匹配，从而形成学生学习数学的积极态度。 四、让学生体验成功 教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度， 创设更多的条件， 让每个学生都能体验到学习上的成就感，特别是在容易产生厌学情绪的高一年级教学中， 教学要求更应压得低一点， 考试题目要易一

8、点， 教学内容要严格控制在必修本以内，千万不能根据高考要求， 过早补充内容， 企图一步到位， 其结果往往适得其反。 心理学家罗森塔尔曾经做过一个著名的实验：他在一所小学里，从学生名册中随意地挑出部分学生的名字，并对老师说，根据他们的研究判断，这些学生天资聪慧，能在学习上有大的进步，将来会有大出息。几个月后，年终考试成绩表明，这些学生的平均成绩竟高出其他学生好几分，为什么随意点出的学生的成绩会明显上升呢？一个主要原因是，老师们受到专家们的“权威性判断”的影响，相信这些学生有获得成功的巨大潜能，又对这些学生加以影响，他们赋予了这些学生以较高的期望，他们不但以语言，还以“鼓励的眼神”和“向他前倾的体

9、态”等来“明示”、“暗示”这些学生、“你们比旁人聪明”、“这个难题你能解答出来，你再想一想”，这一切都会使这一部分学生更多地动脑思考，努力学习，因而受到不断的、更加多的鼓励。另一方面，学生受到老师的影响后，自己也以为并觉得自己是“聪明孩子”、“我能行”，“我是比别的同学聪明”，于是他们更加用功了，学习成绩在不断地上升。这就是“期待效应”或称“暗示效应”，这对我们教师的启示是：虽然学生各自的智力水平和学习基础不同，但是每个学生都有巨大的潜能，关键是教师要能发掘出这种潜能，让学生获得成功，让学生觉得学习是件有趣的事。只要教师不断地向学生灌输“每个人都能成功，也必将成功”的信念；不忽略、也不放弃任何学生，坚持不懈地帮助他们，学生终将获得成功。 总而言之，教师不能只注重知识的传授，更重要的是要培养学生对学习数学的态度，情感与自信心，以致培养学生独立思考的能力和终身学习的能力。数学学习是一项艰苦复杂