高职艺术设计教育与创意经济发展

1、高职艺术设计教育与创意经济发展 构建“校企双主体”育人模式 宁波职业技术学院工业设计系 胡成明主任 2008年开始，我们尝试通过“政府-学院”双主体、“科技园-专业”双主体模式，实践校企合作和人才培养。 近年来，宁波处于制造业城市向创新型城市发展的经济转型期。学院积极服务于区域经济发展需求，与所处北仑区政府密切合作，不仅辟出西校区教学空间，而且政府学院联合投资，建成了“开发区数字科技园”。目前，科技园入驻企业已达150余家（大多为it、人力资源、设计等企业），大学生自主创业公司10余所。 现在，宁波职业技术学院的东部校区仍为日常教学环境，而整个西部校区已经成为空间融通、信息融通、人才融通、资源

2、融通的校企合作基地。 政府-学院双主体 以“开发区数字科技园”为平台，学院就业指导中心与北仑人力资源与社会保障局共建“北仑人力资源开发服务基地”，主要工作人员为学院招就办工作人员，每周一、二面向社会定期开出人才招聘会，为学生提供了大量就业机会。学院科研中心与北仑科技局共建“北仑科技创新服务中心”，设计事务所、大师工作室进入，为学院产学研一体化实现提供了很好的实验空间。学院工业设计系与科技园共建“北仑工业设计促进中心”，科技园总经理与学院院长任正副职，下设大师工作室、企业工作室、各专业工作室，共同实施课程开发、人才培养方案制定、师资队伍建设、引入真实项目、实施项目开发和实训教学，直至最后成果展示

3、。 以开发区数字科技园区为平台，工业设计系以北仑工业设计促进中心为桥梁，探索构建一个园区有专业、专业有企业、企业有师生的“大教学”双主体育人环境，推进校企共建实训教学工作室。 科技园-专业双主体 工业设计系通过校企合作共建了十余个实训教学工作室，主要有李乐山教授工作室、艺灵工作室、颖佳影视工作室、广告设计制作工作室、精锐摄影工作室、漆画工作室等、木格子动漫工作室、书法工作室、前程家居产品设计工作室（园区企业）、宝笛玩具设计工作室（园区企业）、道和工业设计工作室（园区企业）、力高广告工作室（园区企业）等。 工作室不仅成为专业课程实训场地，而且成为各专业学生课余时间完成项目的工作坊；不仅成为学生们

4、参加各类设计竞赛技能实训场所，也成为他们首选的自主学台。 数字科技园企业集聚，企业真实项目成为教学内容，园区企业和校内实训室成为载体，校企专兼职教师共同负责形成工作室导师制，大师工作室、企业工作室、专业工作室“门对门”，大师、设计师、教师、学生随时处于校企合作信息融通氛围，这些都为校企合作人才培养提供了便利，也为企业人才备选提供了便利。 通过相互聘请，实现校企人才共享；通过导入企业项目，实现校企共同指导学生实现的实训；校企整合资源，以赛促教，有利地促进了专业项目教学的开展和学生学习的主动性。 目前，工业设计系为推进专业与园区企业合作和专业校企共建工作室，相继出台了一些政策促进和鼓励专业开展工作

5、（如关于推进专业与园区企业校企合作实施和奖励的办法、关于工作坊日常工作活动开展和奖励办法等）。鼓励教师寒暑假下企业实践、调研；要求学生寒暑假下企业实践。我们还进一步思考如何更合理考核教师工作量，提高教师工作积极性。思考如何跨界项目教学和体制机制的创新。 将校企合作园区融入教学环境，将教学环境置身于企业行业之中；融通共建，培养企业首选的人才，宁波职业技术学院工业设计系的探索收获了成效。 创建“工学结合人才培养方案矩阵论理论模型” 邢台职业技术学院艺术与传媒系主任、教授夏万爽 邢台职业技术学院是国家第一批确立的全国示范性职业技术学院重点建设院校，1991年开始示范院校建设尝试。近20年来，除了在“

6、军地双栖、军民双济，培养军人作风+职业素质双核高职人才”培养方面突现办学特色外，还以“校企合作、工学结合”理念为依据，分析并梳理影响人才培养质量的6个关键要素之间的关系，创建“工学结合人才培养方案矩阵论理论模型”，为高职高专人才培养方案的系统设计与实施提供了可借鉴的理论范例。 工学结合人才培养方案“矩阵论”理论模型（简称“三横三纵逻辑关系矩阵”）基础于人才培养质量的关键六个要素：即“理实一体、生产性实训、顶岗实习、教学团队、教学条件、机制与制度”。上述六要素之间的逻辑关系确认直接影响人才培养方案的质量。 “三横三纵逻辑关系矩阵”首先在纵轴上确定理实一体课程、生产性实训、顶岗实习三要素的逐级纵向

7、递进关系；其次指出，它们都是以相应配套的工作任务作为实现载体，且此工作任务也依学习型工作任务、实际工作任务、岗位工作任务逐级递进，以适应学生由低年级向高年级、工作任务由模拟向真实的发展进阶。这样才能使学生的职业道德、职业意识、职业技能逐步得到提高。 横向看，理实一体课程的实现要求教师队伍专兼结合，教学条件符合理实一体专业教学，在机制与制度方面侧重能力形成过程的管理。生产性实训要求在生产型教学车间完成实训型工作任务，机制与制度方面侧重企业运作和师生的双重身份体验。顶岗实习则在合作企业完成企业真实的岗位工作任务，兼职教师为主，以弹性化管理和员工化管理为主。 “三横三纵逻辑关系矩阵”诸要素间，课程是

8、核心，师资是关键，教学条件是支撑，机制与制度是保障。纵向三要素强调的是校企合作，为人才培养方案的主轴，横向三要素强调工学一体，为主轴的实现提供保障。校企合作与工学一体有机结合，才能形成开放性职业性原则指导下的工学结合人才培养方案。 工学结合人才培养方案是专业建设的核心，是关于“培养什么人”和“怎样培养人”的纲领性文件和基本教学制度，使可以撬动工学人才培养改革的“杠杆”。“三横三纵逻辑关系矩阵”人才培养方案设计法具有很强的操作性和普遍性，既解决了各要素彼此割裂、支撑不够的问题，增强了各要素的系统性和逻辑性，也为工学结合人才培养方案的系统设计与实施提供了具体的方法论指导，有利于优化资源的合理利用，

9、形成人才培养合力，提高专业建设质量。 “三横三纵逻辑关系矩阵”实施效果好，辐射影响大，我院以之为核心内容的“高等职业教育工学结合人才培养方案的设计与实施”课题荣获河北省教学一等奖、国家教学成果二等奖。 企业生存价值与校企合作 长沙民政职业技术学院艺术学院 陈新 校企合作是高职学院生存发展的方向。学院进入国家示范院校建设单位已经3年，目前拥有5家驻校企业。经过3年磨合，我们一方面根据实践体会修订教学方案，一方面开始与企业重新签约。 反思校企合作和专业发展，我们看到，多年来，通过校企合作，我们为社会和企业输送了人才；但就业层次普遍较低。“校企合作”中多企业（行业）引领学校（专业）、学校（专业）对接企业（行业），而学校（专业）缺少主动的创造。 校企合作是共生共荣的合作。我们认为，“校企合作”中的“校”与“企”是一个硬币的两面；应该调适好“校”与“企”的关系，调适好“企业生存价值”与“专业生存价值”的关系，要积极地促使“校”与“企”的相互融合与合而为一。 一年前，我们开始行动。考量企业生存价值与专业生存价值的