电教媒体为数学课堂增添魅力

1、电教媒体为数学课堂增添魅力内容提要：随着信息技术的飞速发展， 科技社会化程度的不断提高和学生丰富知识的需要， 各种电教媒体已广泛运用于教学的各个领域， 做到图文声像并茂，充分展现知识形成的过程，形象生动的画面、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐，给数学课增添了无穷的魅力，不仅可以有效地避免学生厌学情绪， 同时也可大大提高课堂教学效率。 可以创设一种生动活泼的教学氛围，使课堂教学生机勃勃，这正符合新课程的这一理念。在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，可以为学生提供丰富的学习资源， 改变学生的学习方式， 激励学生主动投入到现实的、探索性的数学活动中去 , 使数学课堂灵动起来。 实现了课堂

2、教学资源的共享， 给教学带来了新气象， 增添了无穷的魅力。关键词 ： 求知兴趣调节情趣展现具象正文21 世纪，是一个全球化、网络化、信息化的知识经济时代，时代要求教师更新教育观念、调整教学内容、改革教学模式。而教学模式转变的核心是注重培养学生的创造精神与实践能力。数学是抽象性、 逻辑性很强的一门学科， 小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段， 小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁， 而信息技术正是这样一座桥梁。在新的形势下，掌握现代信息教育技术，并正确合理地运用到课堂教学中，这是信息时代的要求，也是创新教育的要求。现就本人在小学数学课堂教学

3、中有效地运用多媒体教学的所得作一些初步的 探讨。一、电教媒体可以展示逼真如实的情景，丰富学生感知，激发 其求知兴趣，制造宽松的学习气氛多媒体走进数学课堂教学，集声音、文字、图像和视频于一体， 具有很强的表现力，可清晰地显示出被观察对象各个部分及他们之间 的联系，为大脑提供各类感知材料，使抽象的概念具体化，形象化， 从而极大的激发学生的求知欲望， 有利于学生理解数学规律，领悟数 学思想，不受时间、空间、微观、宏观的限制，将教学内容中所涉及 到的事物、情景、过程，全部再现于课堂。便于教师根据教学的需要 创设学习情境，使学生产生新颖、不一致、令人惊奇等感受，造成认 知上的冲突，从而激发学生学习兴趣，

4、使学生由被动地接受知识的灌 输变为主动参与学习的过程。数学课程的特点之一是内容抽象。 小学 生的观察能力比较差，注意力容易分散。因此，考虑如何在传授知识 的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在数学教学中的应用可以较好地解决这个难题。在教学中用计算机多媒体辅助，通过形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动 听的音乐，及时有效的反馈，充分展现知识形成的过程，会使学生的 学习变得轻松愉快、丰富多彩和易于接受、易于理解。如：新课标实 验教材小学数学二年级上册中，教学对称图形时，我利用现代信息技 术收集了很多美丽的轴对称图形，用课件的形式一一呈现在学生的眼 前。这些图形涉及

5、的范围很广，有动物的，如蜻蜓、蝴蝶、七星瓢虫、知了、蜜蜂；有植物的，如不同形状的叶子、向日葵、花朵；还有建筑物；还有一些漫画。通过观察这些形态各异、美丽多姿的图形，引 导学生探究这些图形的共同特征，用学生的话来说： “这些图形左右两边是一样的。 ”通过多媒体课件让学生深切感受到这些图形的美，而且也充分激发了学生的兴趣。又如去年元、角、分等教学内容，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，但往往是“知其然” ，而难以道其“所以然” 。教学中，我们运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活实际，这样就可达到易懂而又乐学的目的。二、多媒体教学，突出教学重点，突破教学难点，发展学生思维电化教学的核心是要提

6、高教学质量。 教学过程中， 只有当学生在掌握知识的重点，突破难点的情况下，才能谈得上提高教学质量。小学生的思维又处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期， 这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。 要使学生理解抽象的数学概念， 就必须为学生提供必要的感性材料， 使之借助事物的具体形象或表象进行思维， 从而逐步理解和掌握知识。 而多媒体计算机通过模拟演示， 突出实际操作过程， 让学生进行观察、 比较、 分析、综合、抽象和概括，通过引导学生经历获取知识的思维过程，达到培养智能， 启迪思维的目的。 通过多媒体调动学生各种感官的协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现

7、精讲，突出重点，突破难点。如教学“分数的意义”时，我设计了这样的多媒体课件。 第一组认识一个数或一个计量单位的几分之一、 几分之几 ，再通过学具配以折折、摆摆、画画等实际操作，感知单位1 ，认识几分之一、几分之几以及何为“平均分”第二组认识由一些物体组成的整体的几分之一、几分之几。如六个苹果组成的整体、八个桃子组成的整体 通过多媒体在银幕上依次显示。于此同时教师边引导边板书，学生边观察边思考边回答教师在讲解“分数的意义”过程中所提出的有关问题。通过直观演示，学生对单位 1 、平均分、几分之一、 几分之几等分数概念诸多要素有了全面的感知， 即而抽象概括，一个东西 （ 一个苹果、蛋糕） 、一个计量

8、单位、一个整体（ 如一堆苹果、一些桃子、一片森林、一群羊、一队小朋友）都可看作单位1（ 同时银幕不断显示这些画面，加深对单位1 的具体理解单位 1 小可小到比细胞还小，大可大到整个宇宙 ） 。由平均分成2份、3份最后抽象为平均分成若干份然后将抽象出来的各个本质属性综合起来就很自然地概括出“分数的意义” 。又如在教学“相遇问题”应用题时，运用课件直观演示辅助教学，创设情境，帮助学生较深刻地理解题目中数量间的关系。教师简单地操作鼠标，屏幕上首先出现了一条铁轨，上面有一辆火车从左往右地行驶，一会儿，另一辆火车也从右往左地驶过来，两列火车在逼真的火车运行时发出的声音中相对开出， 直到相遇。 这时屏幕上

9、出示了一道应用题：“甲乙两列火车从两地相对行驶，甲车每小时行驶75千米，乙车每小时行驶6 9千米。甲车开出后1小时乙车才开出，再过2小时两车相遇。两地间的铁路长多少千米？”教师再操作鼠标，屏幕上出示了线段图，在线段图上分别标出了每小时火车所行的路程。这样难点在火车形象运行的动态演示和直观的线段图中得以解决，它比老师的任何解释都具有说服力，增强了感观上的剌激。演示一结束，学生们很快就列出正确的算式解答。因此，利用多媒体计算机辅助教学可以使学生清楚地掌握概念， 获得正确的结论， 并尝到成功的喜悦，强化了学习的兴趣。三、多媒体教学可调节学生情趣，创设思维空间，增大学生的接受能量人是有理智的，也是有情

10、感的，学习既有理智支配，也受情绪情感的影响， 人的心理作用既有有意识的也有无意识的教育教学工作应把每个学生看作一个整体， 全面发挥个体的学习能力。 教育心理学告诉我们：人们从听觉获得的知识能够记忆约15 ，从视觉获得的知识能够记忆约25。如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65。运用多媒体辅助教学，可以做到数形结合，声情并茂， 能营造良好的学习氛围， 使学生有意识的学习和无意识的学习结合起来，既调节了学生的情绪，又集中了学生的注意力。如果运用多媒体将课堂上的主要板书、录像、动画、例题、学生练习等课堂教学内容进行包装组成一个软件包，使教学内容程序化，上课时教师容易控制教学的进程，主要

11、精力可放在如何发挥主导作用，启发学生的思维上，从而提高学习效率。多媒体运用于教学中，还能帮助学生归纳，比较，整理所学知识，使零散，片断的知识条理化，系统化，便于理解掌握与延伸拓展，从而可以增大课堂容量，达到优化课堂教学的目的。 数学来源于生活， 生活中蕴含着许多有趣的数学问题，在教学过程中， 由于时空限制，很多生活情景难以在课堂上再现，借助电教媒体辅助教学，可以提供丰富有趣的素材，这样既可以拓展学生的思维空间，又可以优化智能结构。爱看电视的人，都会看到一条广告：一个孩子分蛋糕，四个孩子的时候， 平均分成了四份， 8 个孩子的时候， 又从中间横着切一到，巧妙的分成了 8份这是一条非常有趣的广告，

12、它里面蕴含着很高的思维价值。因此，在教学“分数的初步认识”这一课时，在学生们初步建立了分数的概念之后，我利用多媒体给学生呈现了这条广告，并结合广告进程给学生提出问题， “四个人分蛋糕，每人得到几分之几， 八个人分， 每人得到几分之几？又有一个小朋友跟他平分这八分之一时，每人又得到了几分之几？”问题一提出，同学们便大声讨论起来，他们被有趣的生活情景深深地吸引，表现出极高的思维热情。感知越具体，表象形成就越清晰深刻，越有利于促进从感性到理性的飞跃； 促使形象思维向抽象思维进行转化， 从而使我们建立概念，培养能力， 电化教学的设计应以凸现对象的本质属性，实现课堂教学的整体优化为目的， 最终着眼于发展

13、学生的潜能， 发挥每个学生的聪明才智。四、 多媒体教学可展现物体具象， 提供生活素材， 增强直观感受数学中的许多概念，因其抽象性强，学生难以理解。如果能将这些概念以生活中的实物形式向学生展示， 帮助学生理解， 能起到事半功倍的效果。多媒体网络技术的优势，就在于能够多次反复地、随意地展现日常生活中常见物体的具象， 增强学生的直观感受， 从而收到良好的教学效果。例如教学第四册“长方形、正方形和平行四边形的直观认识”刚开始时，学生对长方形、正方形和平行四边形的概念难以理解，教 师如果能通过多媒体课件为学生展示生活中熟悉的长方形、正方形、 平行四边形的实物，如课桌椅、微波炉、瓷砖、魔方、可伸缩的挂衣

14、架等，学生就能较好地认识这些形状的概念。 能在很短时间内将看不 到摸不着的实物特征突显出来，抽象出图形；还能把图形按需要变大 为小，变小为大，变动为静，变静为动。使学生能很直观地认识到长 方形与正方形的特征与区别，并感受到它们之间的联系及平行四边形 的特征与不稳定性。象这样巧妙合理地运用多媒体和网络展现学生熟悉的物体具象， 不但增强了学生的直观感受，增加了数学的趣味性，而且能使学生深 切意识到数学来源于生活，生活中充满数学。再如教学统计的初步认识时，为了给学生提供他们喜闻乐见 的生活素材，我用录像的形式，给学生展示了学校管乐团排练之前， 学生们入场的情况，让学生统计出持各种乐器的各有多少名同学。 当 第一次放录像的时候，由于学生陆陆续续进来的人很多，学生们不能 准确的统计出数量，因而学生们自觉产生了分工合作和分类整理的方 法。在这个现实的场景中，学生感受着数学与生活的密切联系，感受 着学习数学的必要性，体验着合作学习的优势，感受着分类整理的必 要性。学生的思维是活跃的，态度是积极的。这样的教学中，运用多 媒体展示生活中的情景，帮助学生运用所学的知识解决实际问题， 使 学生身临其境，感受真切，拓展了学生的思维空间，引导了学生的思维进程，保证了学生的思维品质最优化和教学的高效率。总